健康教育对脑卒中病人生存质量的影响

脑卒中是内科常见疾病,目前已成为我国第一大致残和第二大致死疾病.我国每年脑卒中新发病例约250万人.而每年死于脑卒中者多达150多万人.随着医疗水平的提高,脑卒中病人的病死率明显下降,但仍有60%～80%的生存者会遗留不同程度的肢体、语言和认知等方面的障碍[1],严重地影响了病人的生活质量.我科2006年5月-2008年5月对260例脑卒中病人采取健康教育,提高了病人的生活质量,现报道如下.     

健康教育对糖尿病人生存质量的影响

目的：探讨健康教育对糖尿病人生存质量的影响。方法：选择住院180例糖尿病人作为研究对象。病人在接受常规治疗时及治疗后1年，采用生存质量指数评定量表对病人生存质量进行比较。结果：1年后，180例糖尿病患者对健康教育内容的掌握及三项指标监测数据明显优于1年前。结论：健康教育能促进糖尿病患者正确认识疾病，掌握防治知识和技能，提高降糖效果，延缓或避免并发症的发生，改善病人的生存质量。     

健康教育对支气管哮喘病人生存质量的影响

目的 :探讨健康教育对支气管哮喘病人生存质量的影响。方法 :对 2 0 0 0年 3月— 2 0 0 1年 8月在我院呼吸科住院的 2 5例支气管哮喘病人采取家属、病人、医务人员共同参与的健康教育形式实施健康教育 ,并于入院时、健康教育后、出院后 6个月测定肺功能和进行生存质量评估。结果 :健康教育前后肺功能明显改善 (P <0 .0 1) ,生存质量明显提高(P <0 .0 1)。结论 :健康教育能明显改善支气管哮喘病人的肺功能和提高其生存质量     

同步滚动式健康教育对原发性高血压病病人生活质量的影响

[目的]探讨同步滚动式健康教育对原发性高血压病痛人生活质量的影响.[方法]将120例原发性高血压病人随机分为观察组和对照组,对照组进行常规的健康教育,观察组同步对病人和家属进行滚动式健康教育.比较两组病人的血压水平和生活质量,采用简明健康调查问卷(SF-36)进行生活质量评分.[结果]观察组病人健康教育后血压水平低于对照组(P＜0.05);观察组病人健康教育后高血压防治知识掌握情况优于健康教育前,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组病人健康教育后SF-36得分高于对照组(P＜0.05).[结论]高血压病病人及家属同步滚动式的健康教育能有效地控制高血压病病人的血压,提高病人的生活质量.     

高血压病病人的健康教育

目的：探讨高血压患者的健康指导的重要性。方法：对我科2012年5月到2013年5月,收治的216例高血压患者进行健康教育指导,效果满意。结论：通过有计划、有目的、有评价的健康教育活动,引导病人养成良好的健康行为,能有效改善高血压患者的病情,提高预后。     

健康教育对肝硬化患者生存质量的影响

目的 探讨肝硬化患者进行院内健康教育的方法及效果.方法 通过对36例肝硬化住院患者实施健康教育,以世界卫生组织生存质量测定简表(WHOQOL-BREF)测定患者住院前后的生存质量(QOL).结果 该组患者出院后生存质量与住院前相比明显提高(P＜0.01).结论 正确、有效的健康教育可提高肝硬化患者的生存质量.     

健康教育对骨质疏松症患者生存质量的影响

骨质疏松症是指以全身性骨量减少为特征,单位体积骨量降低,骨质有机成分生成不足,继发性钙盐沉着减少,骨组织的显微结构改变,并伴随骨质脆性增加和骨折危险度升高的一类全身性骨骼疾病[1] 。一旦发生将严重威胁着老年人的生命与生存质量。开展针对性的健康教育对降低老年人伤残率,提高生活质量具有重要意义[2 ] 。1　骨质疏松症的危害普遍认为老年、女性、白人和亚洲人、身材瘦小、阳性骨折家族史等均为该病的重要危险因素。同时与生活方式密切关系,活动过少或过度运动,吸烟、酗酒、长期低钙饮食和高盐饮食、过量咖啡因、对牛奶不耐受、维生…     

多种形式健康教育对提高肾移植患者生存质量的影响

目的探讨多种形式健康教育对肾移植患者生存质量的影响。方法将80例肾移植患者随机分为2组,实验组40例,对照组40例,对照组采用传统的健康教育方式,实验组在此基础上采用多种形式健康教育方式。比较2组患者生存质量的情况。结果实验组总体生存质量明显高于对照组（P〈0.01）。结论对肾移植患者进行多种形式健康教育,可提高肾移植患者的生存质量。     

家属健康教育对高血压病患者生活质量的影响

目的探讨加强家属健康教育对高血压病患者生活质量的影响。方法选择在我院住院的高血压病患者66例,随机分成观察组33例,对照组33例,两组均给予常规治疗及护理,包括健康教育、饮食护理、应用降压药物及血压监测等,观察组在此基础上加强对家属进行健康教育。在患者入院时及住院的第2周末,采用生活质量评分量表对两组患者的生活质量进行评分。结果观察组生活质量评分高于对照组（P〈0．05）。结论加强家属健康教育,可提高高血压病患者的生活质量。     

健康教育对支气管哮喘病人生活质量的影响

[目的]探讨健康教育对支气管哮喘病人生活质量的影响.[方法]将224例哮喘病人随机分为两组,观察组给予系统的相关知识教育,为期1年.对照组给予随机教育.[结果]观察组病人对哮喘相关知识的掌握程度、峰流速仪及定量雾化仪及平喘药物的正确使用率均明显优于对照组,年均医疗费用、哮喘急性发作次数明显低于对照组.[结论]健康教育能降低哮喘病人发作次数、年均住院天数、病休天数以及医疗费用.     

健康教育对喉癌术后患者生活质量的影响

目的探讨健康教育对喉癌术后患者生活质量的影响。方法将42例喉癌术后患者随机分为两组,干预组22例,对照组20例,两组均进行常规治疗和护理,干预组在此基础上进行健康教育干预。比较两组患者生活质量的情况。结果干预组生活质量明显高于对照组(P<0.01)。结论对喉癌术后患者进行健康教育,可提高喉癌术后患者的生活质量。     

系统性健康教育对精神分裂症病人生活质量的影响

[目的]探讨系统性健康教育对精神分裂症病人生活质量的影响。[方法]将148例男性精神分裂症病人随机分为观察组和对照组,两组均接受抗精神病药物维持治疗,在此基础上观察组进行了3个月的系统性健康教育,教育前后两组采用住院精神病人观察量表(NOS-IE)及生活质量问卷(GQOLI-74)进行评定。[结果]两组病人的NOSIE评分均有改善,但观察组NOSIE各因子分除退缩外,与对照组比较差异均有统计学意义。两组病人的GQOLI-74评分均有改善,但观察组在心理功能维度、社会功能维度方面及生活质量综合评价方面与对照组比较,差异均有统计学意义。[结论]对住院精神分裂症病人开展系统性健康教育,能促进精神分裂症病人的康复,提高病人的生活质量。     

路径化健康教育对支气管哮喘患者生活质量的影响

目的探讨路径化健康教育对支气管哮喘患者生活质量的影响。方法采用分层随机抽样法将106例哮喘患者分为路径组和对照组,每组各53例,路径组患者给予临床路径化健康教育,对照组给予常规健康教育。比较两组患者实施健康教育前后生活质量变化情况。结果健康教育前两组患者生活质量比较,差异无统计学意义(均P>0.05);健康教育后两组患者生活质量均明显优于健康教育前(均P<0.05);健康教育后两组患者生活质量比较,差异具有统计学意义(均P<0.05),路径组患者生活质量优于对照组。结论路径化健康教育可以明显改善支气管哮喘患者生活质量,提高护士的综合素质,值得临床推广应用。     

社区健康教育对慢性阻塞性肺疾病患者生活质量的影响

目的探讨社区健康教育对慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease,COPD)患者生活质量的影响。方法选择360例COPD缓解期患者作为研究组,同期选择212例COPD缓解期患者作为对照组。对照组患者出院时给予常规健康教育,研究组患者出院后由专人对患者通过电话或上门服务方式实施社区健康教育。比较实施教育前后两组患者生活质量情况。结果干预前两组患者生活质量总分及各维度得分比较,均P0.05,差异无统计学意义;干预后两组患者生活质量总分及各维度得分比较,均P0.05,差异具有统计学意义,研究组得分明显低于对照组。结论社区健康教育可提高COPD患者生活质量。     

健康教育对冠心病心绞痛患者生存质量的影响

目的：探讨健康教育对冠心病患者生存质量的影响.方法：将180例冠心病心绞痛患者随机分为两组,对实验组患者实施规范的健康宣教,然后应用中文版SF-36健康调查量表测评患者的生存质量,采用自身对照与组间对照,并于出院后1个月进行调查.结果：实验组生存质量改善最明显,各维度的积分提高差异均有显著性意义（P＜0.01）;与对照组比较六个维度差异有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01）;1个月后实验组各维度得分接近正常人的生存质量,而对照组改变不明显.两组患者起病前一年经历的负性生活事件数明显增多.结论：规范化的健康教育有益于预防疾病的发生与发展,有助于提高冠心病患者的生存质量.     

系统化健康教育对肥胖相关性肾病患者生活质量的影响

目的探讨系统化健康教育对肥胖相关性肾病(ORG)患者的生活质量的影响。方法将40例门诊ORG患者随机分为实验组和对照组,每组20例,实验组患者接受系统化健康教育,对照组患者接受传统门诊护理宣教,在门诊随访半年后,向患者发放SF-36生活质量调查问卷以了解其生活质量。结果经统计学分析,进行系统化健康教育的患者生活质量明显高于未进行系统化健康教育的患者。结论实验组ORG患者进行的系统化健康教育内容包括饮食、运动、药物、心理等方面,对提高患者的生活质量起着积极的作用。     

家庭健康教育对精神分裂症患者生活质量的影响

目的探讨家庭健康教育对精神分裂症患者生活质量的影响。方法选择在我院住院治疗的92例精神分裂症患者,分为实验组和对照组,各46例。对照组进行常规的治疗与护理,实验组在此基础上同步实施家庭健康教育,并采用生活质量量表对患者进行评定。结果家庭健康教育1年后,实验组患者的生活质量评定总分及生活、心理、独立性、社会关系领域得分均优于对照组（P〈0．01）。结论家庭健康教育能明显改善精神分裂症患者的生活质量,有助于患者全面康复。     

系统性健康教育对骨质疏松患者生活质量的影响

目的探讨系统性健康教育对骨质疏松患者生活质量的影响。方法对80例原发性骨质疏松患者进行为期6个月的系统性健康教育,即:干预前评估、制订个体化健康教育计划及内容、采取多种教育形式相结合的方法实施健康教育,实施前后对患者的生活质量进行比较。结果实施系统性健康教育后,患者在总体健康感觉、社会功能、躯体疼痛、心理健康、精力5个方面得分与教育前比较,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论系统性健康教育可有效提高骨质疏松患者的生活质量。     

形象化健康教育模式对乳腺癌术后病人短期生活质量的影响

[目的]探讨形象化健康教育模式对乳腺癌术后病人短期生活质量的影响。[方法]将52例乳腺癌改良根治术后病人随机分成观察组和对照组,观察组病人采用形象化健康教育模式,对照组病人采用传统护理方法,使用欧洲癌症研究与治疗组织的生活质量核心量表(EORTC-C30)V3.0中文版分别对两组病人入院时、出院后3个月的生活质量进行评分。[结果]出院后3个月观察组病人躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能和总体健康状况均优于对照组(P<0.05)。[结论]形象化健康教育模式较传统护理方式可提高乳腺癌术后病人的短期生活质量。