适应心理治疗在精神分裂症患者服药依从性中的应用

目的探讨适应心理治疗对精神分裂症患者服药依从性的作用.方法将110例精神分裂症患者随机分成2组,干预组55例和对照组55例.2组均接受系统的抗精神病药物治疗,干预组在此基础上进行适应心理治疗,对照组仅限于一般健康教育,出院后随访1年.采用简明精神病量表（BPRS）、自知力与治疗态度问卷量表（ITAQ）、自拟服药依从性调查表,于治疗前、出院时、出院后6个月、1年分别进行评定对比.结果干预组和对照组比较,BPRS、ITAQ、服药依从性和再次住院次数有显著性差异（P＜0.05）.结论适应心理治疗能有效提高精神分裂症患者服药依从性,降低复发率.     

住院精神分裂症患者稳定期服药不依从相关因素及应对措施探讨

目的探索改善住院精神分裂症患者稳定期服药不依从的有效措施。方法将168例住院精神分裂症患者稳定期服药不依从者随机分为研究组和对照组各84例,研究组在针对服药不依从原因常规处理基础上进行为期8周的系统健康教育,对照组只针对服药不依从原因进行常规处理,8周后再连续4周密切观察两组的服药依从性。所有资料经χ^2检验进行统计分析。结果住院精神分裂症患者稳定期服药不依从的首要原因是不知道正确的治疗方法;系统健康教育结束后4周内两组间服药依从性比较差异有统计学意义（P〈0．05）;精神分裂症患者病程早期两组间服药依从性比较差异有统计学意义（P〈0．05）;而晚期两组间差异无统计学意义（P〉0．05）。结论系统健康教育能有效提高住院精神分裂症患者稳定期服药不依从的依从性。     

健康教育对预防精神分裂症患者复发的影响

为探讨健康教育对预防精神分裂症患者复发的影响.采用健康教育对100例精神分裂症患者在住院期间及出院后定期干预3年,并与100例对照组患者进行复发率、服药依从性比较.研究组和对照组病人出院后每半年复发率比较,差异有意义（P＜0.05）.每半年服药依从性比较,差异有显著性意义（P＜0.01）.说明健康教育对预防精神分裂症复发,提高病人服药依从性起着重要作用.     

健康教育对改善精神分裂症患者服药依从性的作用

目的探讨健康教育对改善精神分裂症患者服药依从性的作用。方法将100例住院精神分裂症患者随机分为研究组50例和对照组50例,均予药物治疗,研究组在此基础上给予健康教育干预。在入院1周内和出院时对两组患者进行简明精神病评定量表、自知力与治疗态度问卷及服药依从性评定和对比分析。结果入院时,两组患者的简明精神病评定量表、自知力与治疗态度问卷分差异无显著性意义(P>0.05),出院时差异有显著性意义(P<0.05);两组患者入院1周内服药依从性比较差异无显著性意义(P>0.05),入院6周后研究组的服药依从性高于对照组(P<0.05)。结论在精神分裂症治疗过程中实施健康教育可提高患者的服药依从性。     

对精神分裂症患者实施最佳时间健康教育的效果观察

[摘要] 目的 促进精神分裂症患者的治疗效果，提高精神分裂症患者对疾病的认识。 方法 用随机化方法将愿意接受干预研究的110例精神分裂症患者分成观察组54例与对照组56例，并实施最佳时间健康教育的干预效果观察研究。 结果 两组患者的N-BPRS和IPRDS总分均有下降，其中观察组干预后与干预前比较，差异有极显著性意义（t=5.49，9.75，P均<0.001）；对照组干预后与干预前比较，差异有显著性意义（t=2.47，3.45，P均<0.05）；且观察组比对照组评分下降更明显，差异有显著性意义（t=2.97，2.48，P均<0.05）。入院时两组患者的服药依从性比较，差异无显著性意义(χ2 = 0.15 , P> 0.05) ；出院时观察组患者服药依从性明显优于对照组(χ2 = 7.58 , P < 0.05)。 结论 时间护理应用于健康教育，能进一步促进患者接受疾病的知识，改善不良的行为习惯，提高患者的服药依从性，与其他健康教育方式相比较更具有效性和优化性。     

健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响。方法将156例精神分裂症患者随机分为两组,每组78例。两组均接受抗精神病药物治疗和医疗护理服务,研究组在此基础上给予健康教育,观察8周。于健康教育前及健康教育8周末评定两组服药依从性。结果健康教育前两组服药依从率比较差异无显著性（χ^2=0．68,P〉0．05）,健康教育8周末,研究组服药依从率显著高于对照组（χ^2=13．16,P〈0．01）。结论健康教育能显著提高精神分裂症患者的服药依从性,对促进患者的临床康复具有重要意义。     

个性化健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的 探讨个性化健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响.方法 随机将60例首次住院的精神分裂症患者分为干预组和对照组,每组各30例.干预组根据入组时间、文化程度不同施予针对性的健康教育,对照组在使用抗精神病药物治疗的同时仅告知一般的注意事项,然后分别于患者出院前、出院后半年评价患者的满意度和服药依从性.结果 与对照组比较,干预组患者服药依从性和满意度均显著提高(P＜0.05,P＜0.01),差异有统计学意义.结论 对精神分裂症患者进行健康教育可有效提高患者满意度与服药依从性,从而提高其生活质量,值得临床推广与应用.     

健康教育对精神分裂症患者自知力及服药依从性的影响

目的　探讨健康教育对精神分裂症患者自知力及服药依从性的影响。方法　将86例精神分裂症患者随机分为研究 组43例和对照组43例。研究组在药物治疗的基础上给予健康教育干预,对照组单用药物治疗。两组在入院1w内和出院时 采用简明精神病评定量表、自知力与治疗态度问卷及服药依从性进行评定和对比分析。结果　入院时两组简明精神病评定量 表、自知力与治疗态度问卷评分差异无显著性(P>0.05),出院时差异有极显著性(P<0.01);两组入院1w内服药依从性比 较差异无显著性(P>0.05),入院6w后研究组服药依从性明显优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论　对精神分裂症 患者不同阶段进行有效的健康教育,可以不同程度地提高患者的服药依从性和自知力。     

优质护理干预对精神分裂症患者健康知识知晓程度及服药依从性的影响

目的:探讨优质护理干预对精神分裂症患者健康知识知晓程度及服药依从性的影响。方法:将212例精神分裂症患者随机分为研究组105例和对照组107例,对照组根据医嘱进行治疗并给予常规护理,研究组在此基础上进行优质护理干预,观察比较两组患者入院、出院时精神分裂症知识知晓情况及服药依从性。结果:研究组出院时精神分裂症知识知晓情况与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01),研究组出院后6个月主动服药依从性高于对照组(P<0.01)。结论:优质护理干预可提高精神分裂症患者的健康教育知识水平及服药依从性,值得临床推广。     

护理干预对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的探讨综合护理干预对精神分裂症患者服药依从性的影响。方法2007年6月～2007年8月入住的精神分裂症患者120例,随机分为观察组和对照组,各60例,2组患者均接受系统的抗精神病药治疗,对照组给予常规的护理措施和一般的健康教育,观察组在常规的护理措施和一般的健康教育基础上实施综合护理干预。采用自拟精神分裂症相关知识评分表和服药依从性调查表,比较2组患者精神分裂症相关知识水平、服药依从性和复发率的差异。结果经护理干预后,2组患者精神分裂症相关知识水平、服药依从性和复发率比较,差异有统计学意义,观察组各指标显著优于对照组(p<0.05)。结论积极有效的护理干预可提高患者的相关知识水平,增强对服药治疗的依从性,从而降低复发率和再住院率,改善患者的生活质量。     

健康教育对高血压病人服药依从性影响的Meta分析

[目的]评价健康教育对高血压病人服药依从性的影响。[方法]通过计算机检索CNKI数字图书馆10年内的文献资料,按照入选标准的要求筛选相关文献,选择合适的效应指标进行数据的Meta分析。[结果]共有6篇文献符合入选标准,选用危险度差值(RD)和相对危险度值(RR)进行Meta分析。结果显示,针对RD值,干预组服药依从率高于对照组,合并后的率差为32%,95%可信区间为24%～41%;针对RR值,干预组服药依从性优于对照组,合并后的RR值为1.72,95%可信区间为1.42～2.09。[结论]高血压病人服药依从性的健康教育是行之有效的促进健康的措施,可以明显提高病人的服药依从性。     

健康教育对我国高血压患者服药依从性影响的贝叶斯Meta分析

目的系统评价健康教育对我国高血压患者服药依从性的影响,为卫生决策提供依据。方法计算机检索CBM、CNKI、WanFang Data和VIP数据库,收集健康教育对我国高血压患者服药依从性影响的随机对照试验(RCT),检索时限为1998~2013年。由2位研究者根据纳入与排除标准独立筛选文献、提取资料和评价纳入研究的方法学质量后,采用Stata 10.0软件进行异质性检验,并使用WinBUGS 14软件进行贝叶斯Meta分析。结果最终纳入19个RCT,共3751例患者。贝叶斯Meta分析结果显示,健康教育组的高血压患者服药依从性优于对照组,其差异有统计学意义[OR=4.46,95%CI(3.698,5.358)]。结论健康教育可明显提高我国高血压患者的服药依从性。     

健康教育量化管理对嗓音病患者遵医行为及疗效的影响

目的探讨健康教育量化管理对嗓音病患者遵医行为及疗效的影响。方法将80例门诊就诊的嗓音病患者随机分为实验组42例,对照组38例,两组均于就诊时给予系统的健康教育,实验组健康教育内容中增加遵医行为的干预。结果实验组遵医率、疗效明显优于对照组,3个月复发率低于对照组。结论对嗓音病患者的遵医行为进行量化管理,可提高患者的遵医行为及疗效,降低复发率。     

基于微信的个体化健康教育在支气管哮喘病人管理中的应用

[目的]评价基于微信的个体化健康教育对支气管哮喘控制的效果。[方法]选取110例支气管哮喘病人,随机分为对照组54例、干预组56例,对照组给予常规的护理;干预组根据哮喘控制测试(ACT)评分结果将其分为A组(完全控制组)、B组(部分控制组)、C组(未控制组),针对每组病人的具体情况进行微信健康教育、吸入激素(ICS)装置演示、肺功能测定、病人经验交流、专家健康咨询等多种形式的个体化健康教育,且干预组每月进行1次ACT评估,每次根据ACT评分结果对病人进行重新分组并采用不同方法进行个体化健康教育,干预6个月后比较对照组和干预组病人对哮喘的认知水平、ICS治疗依从性、ACT评分、生活质量评分、肺功能等指标的变化。[结果]干预6个月后干预组的认知水平、吸入治疗依从性、ACT评分、生活质量评分、肺功能明显高于对照组(P0.05)。[结论]运用微信对哮喘病人进行个体化健康教育的效果较好。     

教育对提高糖尿病患者饮食治疗依从行为的作用

目的 评价个体化糖尿病教育干预对提高患者饮食治疗依从行为的作用.方法 178例门诊糖尿病患者随机分为实验组93例、对照组85例.观察2组患者在实验前、实验后15个月饮食治疗依从行为达标率的变化.结果 通过个体化教育干预并随访15个月显示：实验组患者对饮食治疗依从行为达标率明显提高（P＜0.01）.结论 个体化饮食教育干预对糖尿病患者饮食治疗依从行为有积极影响.     

网络互动式健康教育对农村腹膜透析患者服药依从性的影响

目的探讨网络互动式健康教育对农村腹膜透析患者服药依从性的影响。方法采用抽签法,将103例患者分为干预组51例、对照组52例。对照组沿用肾内科对农村腹膜透析患者服药依从性常规健康教育模式,干预组在此基础上实施网络互动式健康教育,包括成立网络互动健康教育小组;建立个体化健康档案;设定服药计划;邀请患者加入"腹膜透析之家"圈,采用时时在线答疑、一对一方式实施网络互动健康教育。比较两组患者出院时、出院后1个月、3个月、6个月服药依从性。结果两组患者服药依从性得分均有所改善,干预组得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05);时间因素和分组因素存在交互作用(P0.01),两组患者服药依从得分均随时间的变化而变化。结论网络互动式健康教育可以提高农村腹膜透析患者服药依从性。     

临床护理路径在精神分裂症病人健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径应用于精神分裂症病人健康教育中实施效果。方法将128例精神分裂症病人随机分为实验组和对照组，各64例。实验组采用临床护理路径进行健康教育，对照组采用传统方法进行健康教育，应用健康知识问卷、治疗依从性问卷和护士用住院病人观察量表（NOSIE）进行评分比较。结果一实验组接受健康教育后，病人对健康知识的掌握和治疗依从性以及NOSIE评分均明显高于对照组（P〈0.01），住院时间短于对照组（P〈0．01）。结论应用临床护理路径对精神分裂症病人进行健康教育管理，能掌握健康教育知识，提高病人生活质量和治疗依从性，缩短住院时间，促进疾病康复。     

院外护理干预对高血压患者血压控制和服药依从性的影响

目的探讨院外护理干预对高血压患者血压控制和服药依从性的影响。方法选择在本院住院经治疗好转出院的100例高血压患者,采用随机数字表法,将患者随机分为观察组和对照组,每组各50例。对照组患者出院后定期到医院复诊,遵医嘱服药;观察组在对照组基础上实施院外护理干预。干预6个月后评价两组患者血压控制情况和服药依从性。结果观察组患者血压控制和服药依从性优于对照组患者,两组比较,均P〈0．05,差异具有统计学意义。结论系统、规范和科学的院外护理干预,可使患者的血压得到较好的控制,提高患者服药依从性,从而进一步改善并巩固患者的治疗效果。     

护理干预对精神分裂症病人服药依从性的影响

[目的]探讨护理干预对精神分裂症病人服药依从性的影响。[方法]将120例出院的精神分裂症病人随机分为实验组和对照组,每组各60例。实验组实施一系列护理干预,对照组不予干预。在6个月及12个月后对两组病人进行遵医行为调查。[结果]干预组经护理干预后服药依从性明显高于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。[结论]对精神分裂症病人进行护理干预,可以提高服药依从性,减少复发。     

信息-动机-行为技巧模型在银屑病患者健康教育中的实践研究

目的探讨信息-动机-行为技巧(IMB)模型在银屑病患者健康教育中的应用效果。方法选择2018年10月-2019年1月我院皮肤科病房共142例银屑病患者作为研究对象,按病区分为干预组与对照组,各71例。对照组进行常规健康教育,干预组根据IMB模型进行健康宣教,在干预前、出院时、出院1个月、出院3个月收集患者银屑病知识得分、服药依从性及心理状态情况。结果干预组银屑病患者在出院时、出院后1个月、出院后3个月的知识评分与服药依从性评分均高于对照组(P<0.05),干预组焦虑评分、抑郁评分较对照组低(P<0.05)。结论基于IMB模型的健康教育模式可以提高银屑病患者知识认知水平,提高其用药依从性,改善心理状态,对银屑病患者的健康促进具有重要意义。