PBL联合SBME教学模式在神经内科本科生临床实习教学中的应用效果观察

目的:对PBL(以问题为基础的教学)联合SBME(模拟医学教学)教学模式在神经内科本科生临床规培教学中的应用效果进行分析。方法:将2018年9月~2018年12月在神经内科实习的100例规培生作为研究对象,以随机分组的形式将其分为对照组与研究组,每组各50例,对照组采取常规教学模式,研究组采取PBL联合SBME教学模式,对比两组规培生教学效果。结果:研究组规培生临床操作、病例分析、理论知识考核评分均高于对照组规培生,组间数据对比差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组规培生对教学模式总满意度100.0%与对照组规培生对教学模式总满意度84.0%比较,组间数据差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合SBME教学模式在神经内科本科生临床规培教学中有着重要的应用价值,有效的提高了规培生的操作能力、学习积极性等,为成为一名优秀的医生打下坚实的基础。     

PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用探讨

目的:探讨分析PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用效果。方法:将2017年在我院ICU实习的27名本科护生作为对照组,予以常规教学模式,另将2018年在我院ICU实习的29例本科护生作为观察组,予以PBL结合循证护理教学法,对比两组护生的考核优良率,综合能力与满意度情况。结果:(1)观察组护生理论考核、操作考核、个案考核得分均高于对照组,数据差异具有统计学意义(P0.05)。(2)带教老师对两组护生学习态度、服务意识、沟通能力、临床思维、动手能力满意度均具有统计学差异(P0.5)。结论:采取PBL结合循证护理教学法可有效提高ICU本科护生的临床思维能力,增强护生的综合能力,为临床输送更好的人才,同时也提高了实习生对科室的教学满意度。     

PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究

目的探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。方法选取2018年1—12月在该院实习的60名儿科护理实习生为研究目标,运用区组的随机数字表按照1:1的比例分为对照组和观察组。对照组实施传统带教模式,观察组采用PBL教学法,对两组护理实习生综合能力考核结果、护理中不规范事件的发生情况以及护生及教师对于带教效果的满意度进行对比。结果观察组综合能力的考核结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理操作无章法、不规范操作及其他行为的发生情况均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士和带教老师的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床儿科护理带教中采用PBL教学法其效果较为显著,可以提高护理实习生综合能力的水平,降低不规范操作的发生率,进而提高护理工作的满意度。     

以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用研究△

目的：探讨以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用效果。方法：按不同实习时间段,将80名护生分为对照组和观察组各40名,对照组按照传统临床护理教学模式实施教学,观察组在传统护理教学带教基础上实施以OBE理念为主导的PBL教学模式教学,观察比较两组护生理论知识和护理操作技能考核水平、护生核心能力水平和对带教的满意度。结果：观察组出科时理论知识和护理操作技术考核成绩、CINS总分、对带教的满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：以OBE理念为主导的PBL教学模式能提高内分泌科护生的理论知识和操作技术水平、核心能力和护生对带教的满意度。     

PBL教学法在消毒供应中心护生带教中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在消毒供应中心实习护生带教中的应用效果。方法 将2018年1月—2020年12月于郑州市某医院消毒供应中心实习的122名护理专业学生纳入研究,根据时间先后分为对照组(55名,2018年1月—2019年7月)及观察组(67名,2019年7月—2021年1月)。对照组护生采用带教教师讲解及操作示范等方式进行带教,观察组护生采用PBL教学法进行带教,比较2组护生专业考核成绩、综合测评情况及教学满意度。结果 观察组护生理论及技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在学习态度、分析及解决问题能力、沟通及语言表达能力、学习效果等方面得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对学习的知觉、对学术的知觉、对教学环境的知觉及对社交的知觉等方面满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用于消毒供应中心实习护生带教中,有助于促进护生对理论知识及操作技能的掌握,提升综合素质,提高教学质量。     

目标教学法在临床带教中的应用

目的:探讨目标教学法在临床带教中的应用效果。方法:将本院2014年6月-2015年7月护理专业实习护生72名随机分为观察组和对照组,各36名,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法完成临床带教,出科前比较两组护理实习生理论考核和技能操作成绩,评估目标教学法带教的应用效果。结果:观察组实习护生理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学法运用于临床带教,能增强实习护生学习主观能动性,提高护生的理论知识成绩和操作技能熟练度,提高教学质量。     

行动学习法在儿外科实习生带教中的应用体会

目的:探讨行动学习法在儿外科实习生带教中的应用体会。方法:对2018年在儿外科进行实习的护生40名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各20名,对照组实施儿外科一般带教计划,观察组在此基础上实施行动学习法,比较两组实习生在理论考核、技能考核及对带教满意度方面有无差异。结果:观察组在理论考核、技能考核及对带教满意度方面,明显优于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论:将行动学习法应用在实习生带教中,能有效提高理论和技能掌握水平,充分发挥主观能动性,激发学习兴趣,提高带教质量和满意度。     

基于耳鼻咽喉科真实患者采用CBL教学对全科规培生临床实践能力的影响

目的 探讨基于耳鼻咽喉科真实患者应用案例教学法对全科规培生临床实践能力的影响及效果。方法 随机将2018年1月—2021年1月在耳鼻喉科轮转的全科规培生96名平均分为两组,以其中一组为CBL组,另一组为对照组。CBL组基于耳鼻咽喉科真实患者采用CBL教学法,对照组采用常规教学法。结果 实验组和对照组的笔试理论成绩和临床技能操作成绩的考核进行分析,组间数据差异有统计学意义(P<0.05);CBL组规培生在临床思维能力、分析及解决问题的能力、主动学习能力、学习效率、师生间的互动、医患间的沟通能力及问诊技巧等方面的满意度高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 作者研究提示CBL教学法可明显提高全科住培医师学习的积极性和临床实践能力,教学质量有明显提高对培养优秀全科住培医师具有重要的价值。     

关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析

目的探讨神经内科临床护理带教中目标教学法的运用及效果。方法选取2011年度~2014年度50名神经内科实习带教护生作为实验组,给予目标教学式的临床护理带教,将同期50名神经外科实习护生作为对照组。结果两组护生实习结束后,理论与实践操作考核成绩比较差异明显,P0.05,具有统计学意义。结论目标教学法在神经内科临床护理工作中的应用能够调动学生学习的主动性和积极性,对于提高护生对护理理论知识的掌握与运用十分重要。     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法 2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P0. 05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P0. 05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

肿瘤内科实施以问题为导向教学方案对考核优良率与规培生满意度的影响

目的 探析肿瘤内科实施以问题为导向教学方案对考核优良率与规培生满意度的影响。方法 将2020年1月-2022年8月在本院的40名规培生作为本次研究对象,依据随机数表法将其分为对照组与观察组两组,对照组实施常规教学,观察组实施以问题为导向教学,对比两组考核优良率与规培生满意度、操作成绩、理论成绩与规培生对教学知识掌握程度。结果 两组规培生考核优良率与规培生满意度对比,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的操作成绩、理论成绩评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的培生对教学知识掌握程度明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对肿瘤内科规培生实施以问题为导向教学,可以提高规培生的操作成绩与理论成绩,并促进其考核优良率与规培生满意度提升,增加规培生对教学知识掌握程度。     

临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果

目的:对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行分析。方法:选择我院43名外科护生作为研究对象,分成观察组22名,对照组21名。观察组采用临床路径教学法,对照组使用传统带教法,比较两组护生外科基础护理实际操作以及理论知识考核情况。结果:观察组学生理论和操作分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:临床路径式教学法在普外科护理带教中不仅能够巩固学生的理论知识,还能提高学生的实际操作水平,值得推广。     

案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的:探讨案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果;方法:抽取于2018年2月到2018年12月来我院(上海市第七人民医院)神经内科实习的护理专业实习生共64例,以随机法均分为观察组与对照组(各32例),给予对照组传统教学法,给予观察组案例教学法教学。比较2组学生的带教成绩、对带教老师满意度及患者对实习生满意度;结果:观察组学生的带教成绩、对带教老师满意度及患者对实习生满意度等指标均显著优于对照组,对比具统计学意义(P0.05);结论:相比于传统教学法,给予护理专业实习生案例教学法教学,可对其实习效果起到显著的优化性作用,值得推广使用。     

急诊科规培护士急救技能规范化培训的效果观察

目的:探讨对在急诊科进行轮转的规培护士开展急救技能规范化培训的方法和效果。方法:将2016年8月～2018年1月在广州中医药大学第一附属医院急诊科进行轮转的67名规培护士分为两组,2016年8月～2017年1月的32名为对照组,2017年8月～2018年1月的35名为干预组;对照组进行常规轮转培训,干预组进行急救技能规范化培训,培训结束对两组进行急救理论、急救技能、急救操作流程、急救综合能力考核。结果:规培护士通过规范化培训后,急救理论知识、急救技能、急救综合能力考核成绩有显著提高(P0.05),干预组考核结果优于对照组。结论:对急诊科轮转的规培护士进行急救技能规范化培训,可提高规培护士的急救理论知识、急救技能操作水平和急救综合能力。     

目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法

目的探究目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法。方法选取2018年6月-2019年6月期间到该院神经内科实习的48名女护生作为研究对象,采取随机双盲方法,将其均分为两组,各24例,对照组护生行常规护理带教模式,观察组护生行目标教学护理带教,对比两组护生出科综合成绩和带教满意度。结果观察组出科综合成绩显著高于对照组(t=3.732、6.862、6.715,P<0.05),且带教满意度优于对照组(χ~2=5.400,P<0.05)。结论在神经内科临床护理带教工作中运用目标教学法可调动护生学习积极性,提升护士对护理知识的掌握程度,提高带教满意度。     

PBL教学法在护理查房中的应用效果及评判性思维评价

目的 分析PBL教学法在护理查房中的应用效果及评判性思维评价。方法 回顾性分析本院2019年1月-2019年12月60例骨科低年资(N0-N1)护士与实习护士,按随机数表分为两组,对照组30例采用传统教学法查房,研究组30例采用PBL教学法查房,对两组评判性思维、考核成绩、对带教形式的满意度以及对导师的满意度进行比较。结果 采用PBL教学法进行护理查房的研究组其系统化能力、开放思维、认知成熟度、评判性思维、分析能力评分优于对照组,比较差异具有统计学意义(P<0.05);研究的组护理技能、护理理论评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);对比两组对带教模式的满意度,研究组(96.67%)高于对照组(80.00%),差异具有统计学意义(P<0.05);对比两组对导师的满意度,研究组各项评分均高于对照组,比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用于护理查房中,能提高护生评判性思维,还能使其护理技能以及护理理论提高,并且这种带教方式能够使护士学习的积极性得到提升,临床上值得推广使用。     

PBL联合循证护理应用于消化内科带教中的效果评价

目的:探究PBL联合循证护理应用于消化内科带教中的效果。方法:将2016年7月至2017年12月期间在我院消化内科实习的同级护理专科生64人进行随机分组,对照组32人给予传统教学模式,观察组32人行PBL联合循证护理带教模式,比较观察两组学生的学习效果。结果:分组教学后,观察组满意度显著高于对照组(P0.05);观察组护生理论知识成绩和实践操作能力均优于对照组,且观察组护生查阅能力明显高于对照组(P0.05)。结论:与传统教学模式相比较,PBL联合循证护理对消化内科带教更具有积极意义,能够帮助学生更好的了解临床工作的知识和操作,培养其主动查阅资料并解决工作难题的能力,值得临床推广。     

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析研究

目的研究神经内科护理教学中不同带教模式的应用效果与带教满意度。方法选择2019年5月—2020年5月该院神经内科护生46名;随机分为研究组与对照组,每组23名。对照组常规带教,研究组案例教学法。比较不同带教模式带教效果、满意度。结果研究组带教效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法应用于神经内科护理中有利于教学效果提高,护生对带教效果满意度高。     

PBL联合CBL教学法在住培医师多发性硬化教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法在神经病学多发性硬化住培医师教学中的应用效果。方法:从佳木斯大学附属第一医院神经内科轮转的住培医师中选取46人,随机分为实验组和对照组,每组各23人。实验组教学中采用PBL(Problem-Based Learning)联合CBL(Case-Based Learning)教学法授课,对照组教学中采用LBL(Lecture-Based Learning)教学法授课。采用临床理论知识、临床病例分析、临床操作技能考核和问卷调查的方法对教学效果进行评价。结果:实验组总成绩、临床理论知识成绩、临床病例分析成绩及问卷调查结果均高于对照组(P0.05)。问卷调查结果显示,PBL联合CBL教学法在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等7个方面具有优势。结论:在住培医师神经病学多发性硬化教学中,采用PBL联合CBL教学法可以更好地提高住培医师学习效果,并在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等方面具有优势,教学效果更好,适合住培医师神经病学的培养。     

基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值研究

目的探讨分析基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值。方法以2016年7月-2018年7月在该院小儿呼吸内科实习的46名实习护士作为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组。23名对照组实习护士实施传统带教模式;23名观察组实习护士实施临床路径的教学模式。对比两组实习生带教结果。结果观察组的病史询问和病历书写、病例分析、基础理论考核、临床技能考核评分均高对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论小儿内科护理带教中实施临床路径的教学模式,有效提高了临床带教质量,以及学生的带教满意度,具有极高的临床应用价值。