护理专业人文课程“体验式学习”的实践

近年来，江南大学医药学院护理学专业亦在人文素质教育方面进行了一系列的探讨、改革和实践，大胆尝试了新的教育理论、教学策略和教学方法，使人文素质教育从教育理念落实到教学实践之中，亦使人文素质教育更具有成效。笔者在护理专业人文课程的教学实践中，运用体验式学习的方法实施素质教育，获得了良好的教学效果。     

关于护理专业人文课程设置的思考

随着社会的发展，护理学科也得到了迅猛的发展。护理教育改革取得了可喜的成绩，但课程设置中应增加人文社会科学的内容，如整体观、环境、健康、护理基础知识；社区护理、老年护理等课程。虽然教材在不断修订，课程体系在不断革新，但在课程设置以及课程内容和教材方面仍具有滞后性，这使得在教学过程中，不仅始终无法突破课时和课程内容的限制，而且也未有效地提高学生的创造性；人文课程的增加并没有真正明显地增强学生的人文素质；课程综合也没有在改善学生适应性上有很大的作用。因此，就护理教学及课程设置有以下几点思考与同行商榷。     

护理本科生学习护理专业性人文课程现状调查研究

目的了解护理本科生学习护理专业性人文课程的现状、学习特点,以进一步深化专业性人文课程教学改革。方法自行设计问卷对412名护理本科生进行问卷调查,问卷主要内容包括学习护理专业性人文课程的认知评价、课程学习的主要收获、影响学习效果的主要因素、获取护理人文知识的主要途径等13条题目。结果护理本科生学习护理专业性人文课程的认知评价一般;课程学习的主要收获是提高文化修养、扩大知识面和加强道德修养;影响学习效果的最主要因素是教学方法与手段、教师的相关水平与修养;目前获取护理人文知识的主要途径是通过护理专业性人文课程的学习。不同年级护生在课程学习的主要收获、学习效果的影响因素以及获取人文知识的途径等方面的认识存在差异,有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生已充分认识护理专业性人文课程的重要性,教学中应结合护理专业性人文课程的学习特点,采用多种实践性强的教学方法和考核方式,富有护理临床经验的兼职教师应成为护理专业性人文课程的骨干教师,指导护生多渠道地获取护理人文知识,以提高教学效果,发挥人文课程对护生人文素质和综合素质的培养作用,使之通过课程学习获得更大的收获。     

护理专业人文教育课程的优化研究

通过优化护理专业的人文教育课程,构建"一个核心、两个优化、三个结合"的人文课程体系,进一步强化和熏陶护生的人文精神和职业素养,效果显著。     

护理专业人文教育课程的优化研究1）

通过优化护理专业的人文教育课程,构建“一个核心、两个优化、三个结合”的人文课程体系,进一步强化和熏陶护生的人文精神和职业素养,效果显著。     

培养护生积极情绪促进护理专业人文课程教学

随着医学模式的转变，护理院普遍开设了人文课程，如护理伦理学、护理教育学、护理管理学等，但由于人文课程学起来比较单调、枯燥，加上学生对其重视成度不够及自身多变、相对不稳定等种种原因，导致了对人文课程的学习缺乏动力和积极性。针对这种现象，应培养学生积极情绪，调动其积极性，以促进人文课程的教学效果。     

护理专业实践网络课程的学习需求调查

[目的]了解护理专业学习者对护理专业实践网络课程的需求,为建设护理专业实践网络课程平台提供依据。[方法]自拟"护理专业学生对护理实践网络课程的需要与建议调查表",通过纸质问卷与网络调查护理专业学习者使用网络课程的情况、对护理专业实践网络课程的需求与建议等。[结果]收回有效调查问卷632份,94.8%的被调查者没有使用过护理专业实践网络课程,96.8%的学习者认为有必要建设护理专业实践网络课程,并对网络课程平台的建设提出了有益的意见与建议。[结论]建设护理专业实践网络课程平台是必要的,网络课程教学资源的选用要依据护理专业培养目标、教学内容及学习者认知特点,平台模块初步设计为职业道德和法律模块、自主学习模块、课外拓展模块、学习者帮助模块等。     

在护理学专业开设医学人文课程的实践与体会

目的为提高护生的护理软技能,在护理学专业开设《医学文化概论》和《医学沟通学》两门医学人文课程。方法2010-2011年对成都医学院435名护理本科生进行了《医学文化概论》和《医学沟通学》的课程教学,均为专业必修课,课程总学时均为36学时,教学目标包括知识、能力、素质三个方面,采用同事评价、教师自我评价、专家评价以及学生评价等4种方式对两门课程的教学质量进行综合评估。结果护生对两门课程的教学内容设计、教学案例选择与应用、教学内容实用性、思考题与讨论题及教学方法的满意度较高(满意率与基本满意率达到96%以上),但是对教材规范性与教学目标一致性及实践实训内容安排的满意度较低(不满意率超过20%)。结论对护理专业学生开设医学人文课程,是提高护生护理软技能的有效途径,而周密设计、注重过程及专业导向并不断反馈是保证教学效果的重要环节。     

护理专业本科生开设护理英语人文视听说课程的意义

目前,大多数医学院校没有开设专门针对护理专业本科生的护理英语人文视听说课程,普遍进行大学公共英语的教学或者直接开设护理英语课程,对于护理专业本科生人文精神的培养有所忽略,不利于促进护理事业的发展;同时也无法有效地培养学生听说能力,不利于其今后在涉外场合中护理工作的顺利展开;也不能引发学生对于护理工作的兴趣,不利于学生树立坚定的职业信心。     

护理本科学生体验式学习风格调查研究

目的 调查不同年级护理本科生的体验式学习风格特点,为教学方式的选择提供一定的参考依据.方法 采用Kolb体验式学习风格量表,对遵义医学院护理专业1 230名护理本科学生进行调查,分析学生的学习风格.结果 4种学习风格的学生人数由高到低排序为辐合式、发散式、同化式及顺应式.在体验式学习风格能力圈上,学生发展较为突出的方面是发散式学习方式,其中创建新思维及行动方式方面得分较低.结论 护理本科4个年级学生具有不同的学习风格倾向,根据不同年级学生的学习风格特点,采取相应的教学策略及手段,对有效提高教学质量和水平有重要作用.     

护理人文关怀课程思政设计与实践探究

为贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》,围绕落实立德树人的根本任务,加强高校课程思政建设,该文以护理人文关怀课程思政设计与实践为切入点,充分挖掘课程中所蕴含的思政要素,探索专业与人文并蓄的课内外思政多元化教学方法,以期为护理专业课程思政的探索与创新提供参考。     

基于ASK模型的体验式人文关怀能力培训在护理实习生中的应用

[目的]探讨基于ASK模型的体验式教学在临床护理实习生人文关怀能力培养中的应用效果。[方法]通过建立培训师资、制订培训计划、创设培训条件和实施培训方案,对2018年7月-2018年12月在我院外科实习的79名护理学生进行系统化的人文关怀能力体验式培训。[结果]临床护理实习生的人文关怀能力评分培训前较低,低于国内外常模水平(P<0.05)。基于ASK模型的体验式人文关怀能力培训后,学生的人文关怀能力明显提升,尤其人文关怀能力总分、认知和耐心维度评分提高(P<0.05)。[结论]临床护理实习生的人文关怀能力偏低,亟需提高;基于ASK模型的体验式培训能有效提高临床护理学生的人文关怀能力,具体培训方案有待进一步探索和完善。     

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1～2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1～2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果 Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力...     

湖南省护理本科生对人文社会科学课程的评价

目的了解湖南省护理本科生对人文社会科学课程的评价及需求。方法采用整群随机抽样的方法,选取湖南省7所护理本科院校的660名学生对湖南省人文社会科学课程的现状进行评价。结果 31.5%的学生对人文社会科学课程的实际效果比较满意;36%的学生认为人文社会科学课程的课程面比较宽;39%的学生认为人文社会科学课程课程前沿性较强;22%的学生阅读人文图书资源较多。35%的学生对校园文化气氛满意。结论湖南省护理本科生对人文社会科学课程缺乏了解,对现在人文社会科学课程实施的效果不满意;湖南省护理本科院校校园文化的建设存在欠缺,图书馆作为学习人文社会科学课程的资源,未能很好地利用。     

体验式学习在护理临床教学中的应用研究进展

<正>体验式学习(experiential learning)是指学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验,之后进行反思、概括、讨论、评价等活动,最终产生新的认识、情感以及行动,并在实践中加以检验、运用,以指导后续行为的过程或能力[1]。20世纪80年代,Kolb系统阐述了体验式学习理论,该理论指出每名学生都有其最适合的学习方式,可通过学习方式调查表(Learning Styles Inventory,LSI)     

英国护理的人文实践

从人护理的五方面即高度重视患对服务的体验，鼓励患参与到提高护理服务质量的过程中，注重激发患的潜能，满足患的需求，细心体察患的心理感受；人管理的三方面即管理的角色性质，营造让员工真正感觉被关心的工作环境，最大程度地信任下属。对英国的人化护理实践进行了综述。     

体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用研究

目的:探讨体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用效果。方法:选取我校2011级152名护理本科生作为研究对象,在南京医科大学第一附属医院早期接触临床,进行为期20周的体验式学习,应用关怀能力量表、护患沟通能力量表、健康教育能力量表进行评估,比较体验式学习前后护生护理能力的变化。结果:护生临床关怀能力、护患沟通能力及健康教育能力均得到明显提高,与体验式学习前比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论:应用早期接触临床的体验式学习方法,能提高护理本科生的护理能力,为进入临床实习打好基础。     

我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建

目的构建我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案,为我国该类课程的设置提供客观依据。方法采用文献研究、理论研究、调查研究、优序图法对该类课程设置方案的构建进行研究。结果建立了我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案,该方案包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式,方案中包括必修课12门,限选课10门,由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程模块3部分组成。结论该课程设置方案的建立,将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定借鉴作用,从而对培养适应社会需求的综合型护理人才发挥积极作用。     

多元文化护理课程自主学习模式的构建与应用

目的培养护理学专业学生自主学习能力,提高人文类课程的教学效果。方法针对教学中存在的问题,在2011年构建并实施自主学习模式,以自主学习指南、学生独立认知、小组合作主题探究、教师导学答疑为要素,加强过程管理。结果在对239名本科学生调查中发现,学生对教学满意度和自我评价较高,实施后学生的自主学习能力提高(P<0.05)。结论自主学习模式有利于学生自主学习习惯的养成,提高自主学习能力,有利于人文课程知识的学习和内化,也有利于自我可持续发展。