中职英语分层教学的尝试

近年来,随着大学、高中的扩招,中职学校的生源日趋减少,招生难度加大。为维持生存,中职学校不得不扩大招生力度,“来者不拒”,导致生源质量下降,学生文化基础参差不齐。这对传统的班级授课制是一个冲击,对如何提高英语教学质量也是一个新课题。笔者认为,分层教学,是“低进同出”、提高教学质量的有效途径。1分层教学的提出长期以来,中职教育由于受班级授课制的限制,教师从备课、授课、作业、辅导到考核、评价,很少顾及各类学生的智能差异和文化基础差异,常采用“一刀切”、“一锅煮”的教学方法,使得优生“吃不饱”,差生“吃不了”,中等生难…     

中医药英语分层教学探讨

随着中医药在世界范围的广泛传播,中医药的国际交流合作更加频繁,外向型中医药人才的需求日益增加,而作为培养外向型中医药人才基地的全国各所高等中医药院校也针对这样的国际形势开设了不同类型的外向型中医药课程,主要是中医药英语方面的课程。然而,与其它传统医药类课程相比,中医药英语课程开设的时间较晚,国家规划的教材较少,也没有系统的教学大纲,导致中医药英语教学中采用的教材单一、对不同的学生教学方法相似、设定的培养目标不明确等系列问题。根据笔者多年的中医药英语教学经验,认为在该课程的教学中首先要分清学习该课程学生的不同层次,即中医类五年制本科高年级层次,中医类七年制本科阶段高年级和硕士层次,中医类博士层次,文学类中医药翻译专业本科层次和中医药英语方向硕士层次共五个不同层次。学生的层次不同,教学中采用的教材、教学方法和教学目标等当然也要有所差异。为此,笔者将对以上五个不同层次中医药英语学习者的教学策略分别展开探讨。一、中医类五年制本科高年级层次该层次学生已具备良好的中医药理论知识,但是英语水平普遍较低。这类学生从事中医药对外交流的可能性和机会都较小,因此教学目标不宜设置过高,仅需要学生了解最基本的中医药英语表达即可,宜采用...     

基于形成性评价的高职高专英语分层教学改革探索

形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价,其主要目的是改进和完善教学过程。而英语分层教学作为英语教学改革的一种模式,不仅体现了＂因材施教＂的教学原则,而且是适应生源现状的一种有效对策。本文针对我校2009～2010年所进行的英语分层教学改革的实施过程进行分析,探讨改革的必要性和可行性,希望通过记录和分析其过程,提出观点和建议,为今后分层教学的师生提供有用的理论依据和参考方法 。     

实施英语分层教学的体会

1 分层教学的背景 2006年,我校申报的中等职业学校学分制分层教学的研究课题获得自治州教育科学规划课题的立项,课题组决定于2006年9月起在我校一年级护理专业开设的英语和化学课程中实施分层教学.     

英语护理专业分层教学的尝试与分析

要解决教育的普及性与学生个性差异之间的矛盾,就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的差异,激发学生的学习积极性,帮助学生改进学习方法。     

分层教学在英语教学中的应用及评估

目的 探讨分层教学对英语教学效果的影响。方法 将206名高职护生随机分为实验组和对照组，分别采用分层教学方法和传统教学方法组织教学，对2组学生的听力、口语、阅读和写作能力进行量化评分，分析分层教学与英语成绩之间的关系并加以评估。结果 实验组学生的英语基本能力明显增强，英语成绩普遍提高。结论 分层教学符合因材施教的原则．激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的自学能力和创新思维能力，提高了英语学科的教学效果。     

职业教育中英语分层教学的探索与实践

对分层教学进行理论探讨,对其重要性加以论述,结合英语教学自身的特点,阐述如何在英语教学中实施分层教学。     

浅谈高职英语分层教学

针对因学生个体差异及本校学生英语基础、学习习惯的不同而实施英语分层教学，从分层的对象、方法、步骤、要求、实施、实践效果、几点思考等方面进行了总结。     

实施分层教学全面提高人才培养质量

高等职业技术教育(以下简称高职)的教育质量和办学效益，直接关系到我国21世纪职业技术专门人才素质，更关系到高职办学的兴衰。我校自开办高职教育以来，根据高教司(2000)34号《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》精神，开展了高职教育的教学改革，试行分层教学。通过实践，我们体会到，分层教学确实可以优化人才培养方案，全面提高人才培养质量。     

中职英语分层教学的实践与启迪

分析英语教学存在的问题,提出一些解决的办法和对策,以求教学质量和学生综合素质的提高。分层教学法立足学生实际,兼顾学生个体差异,能在中职学校有限的教学时间内较大程度地培养学生的英语学习和应用能力,从而促进每位学生的发展,适应社会对英语教学的需要。     

结合职业岗位创新医护英语模块教学

为进一步提高英语教学质量,我们与职业岗位相结合,改革教学内容,创新课堂教学模式,运用情景模拟教学法,激发学生学习兴趣,提高学生英语运用能力。     

中专学校英语分层教学的实践和探讨

拟从尊重学生的个体差异、遵循因材施教的教学原则为出发点，以满足不同层次学生的学习要求、达到全面提高和发展的目的，着重介绍在中专学校实施英语分层教学的实践和探索。     

合作学习与大学英语分层教学

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程,随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求,英语已经成为一种不可缺少的交流工具,它的地位日益突显。长期以来,大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异,抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。近几年,随着高校的大规模扩招,大学英语教学面临着诸多问题,班级渐大,学习者英语成绩和水平参差不齐。     

实施分层教学提高教学效果

近年来。我校的招生规模不断扩大，学生人数逐年增多，学生之间的差异明显增加。为了适应这一变化，我校英语教研组开始实施分层教学的研究和探讨，并取得初步成效。     

高职院校英语分层教学低效的原因分析与改善对策

1分层教学简介及其理论依据英语分层教学就是根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制订不同的教学计划[1],来实施英语教学的一种方式与方法。该方法有着深刻的理论基础与根源,我国古代大教育家孔子的因材施教理论就与这一方法如出一辙,而维果茨基的最近发展区理论以及美国语言学教授克拉申的i+l输入理论都为分层教学     

中职学校英语分层走班教学模式的研究

分层教学是根据学生的身心发展所表现出的个体差异,因材施教,促进学生全面发展的一条有效途径。分层走班教学模式继承了传统班级授课制集体教学的优点,努力克服了它的弊端,最大限度地解决了中职生英语基础差异悬殊这一突出问题,增强了学生的学习兴趣和主动性,提高了他们的学习成绩。     

中等职业学校英语分层教学探索

两千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想，他承认学生在个性与才能上存在差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育^[1]。分层教学便在因材施教思想下产生，并在课堂教学中体现。所谓的分层教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次进行教学的一种教学组织形式，它充分考虑到学生的个体差异，     

因材施教——高职英语分层教学的思考

为满足高职英语学习者的个体需求,提高他们的英语语言素质,许多高校尝试英语分层教学模式.探讨分层教学的理论基础、实践意义和分层教学实施的具体方法及存在困难.     

分层教学在生物教学中的应用及评估

探讨分层教学对生物教学效果的影响。随机选择2003级04班、05班分别作为实验班和对照班，分别采用分层教学、传统教学；通过近一学期的教学实验并对2个班学生的学习兴趣进行调查，分析分层教学与生物成绩的关系并加以评估：结果显示实验班学生的学习兴趣明显增强，学习成绩明显提高。     

高职英语教学改革——分层教学与评价

从分层英语教学模式的理论依据和指导原则入手，分析分层教学的实践和效果以及进一步完善的设想。