临床带教老师教学能力观调查研究

[目的]了解沈阳市临床带教老师的教学能力观。[方法]采用教学能力观量表对310名护理临床带教老师进行问卷调查。[结果]护理临床带教老师的教学能力观平均得分4.59分,临床护理技能指导能力观得分最高(4.73分),护理查房(示教)及临床小课讲授能力观的得分最低(4.45分)。[结论]沈阳市护理临床带教老师教学能力观整体处于较高水平,但在板书或投影的设计、教具的选择与演示及创造性地设计教学过程等方面还需要加强。     

影响护理临床带教老师教学能力因素的调查研究

目的：探讨护理临床带教老师教学能力的影响因素。方法：采用问卷调查法对柳州市中医院48位护理临床带教老师进行调查,调查内容包括：学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力的影响。结果：学历高及职称高的护理临床带教老师教学能力比学历低及职称低的带教老师教学能力强（P〈0．01）。结论：应选拔高学历、高职称的护理人员作为临床带教老师。     

临床护理带教老师循证实践能力的调查研究

目的:了解临床护理带教老师循证实践能力的强弱程度.方法:采用问卷调查方式,于2011年7～11月对120名有临床护理带教任务的带教老师进行调查.结果:临床护理带教老师评判性思维能力较强,信息利用能力、统计分析能力及科研能力一般,英语能力及系统评价能力较弱.结论:临床护理带教老师已具备实践循证护理的正确思维方法,但在循证技能如利用信息、统计分析与科研、英语、系统评价方面需不断加强培训.     

护理临床带教老师教学能力的调查分析

目的:为了了解护理临床带教老师的教学能力。方法:本研究采用问卷调查和个别访谈的方法,共调查了广州市11家三级甲等综合性医院承担大专以上护生临床实习带教工作的289位护理临床带教老师,及其所带教的护生和所在病区的护士长。结果:护理临床带教老师的教学能力,平均得分为3.78(满分为5分,下同)。其中以临床护理技能指导能力的得分最高:4.04,护理查房(示教)及临床小课讲授能力的得分最低:3·55,其余得分介于3.85~3.70之间,依次为调动学生的主体性能力、教学前的准备能力、个人素质能力、教学评价与反馈能力。结论:护理临床带教老师的教学能力水平中等,整体上要加强。尤其是在注重学生的评判性思维的培训能力、护理和教学科研的能力、教育学和心理学理论水平的能力、编写教案(备课)的能力、教学测评的能力、板书与投影的设计能力、教具的选择与演示、灵活应用不同教学方法的能力等,应视为培训的重点。     

重庆市临床护理带教老师培训需求现状调查

目的调查重庆市临床护理带教老师培训需求,为制订切实可行的、高效率的培训方案提供依据。方法采用自行设计问卷,对重庆市8所三级综合医院的153名临床护理带教老师进行调查。结果培训频率为每季度1次,培训时间每次1~2h为最佳,88.9%希望采取专题讲座的形式进行教学理论培训,79.1%希望采取教学查房和教学观摩进行教学实践培训;培训内容以临床护理教学技能培训、护理实践技能培训和临床教学管理培训为主。结论加大临床护理带教老师的培训力度,科学安排培训时间,采取灵活多样的培训方式,以临床教学能力培训为主,注重人文社会学课程培训,提高培训的可持续性和有效性。     

临床护理带教老师带教需求情况调查与对策

护理专业临床实习是教学过程中必不可少的教学环节。拥有一支高素质的带教队伍是保证临床教学质量的关键，加强临床带教队伍的管理，是提高临床教学质量的主要途径^[1]。为了加强带教质量的管理，了解带教老师的心理状态与对带教的态度和需求，现对我院不同年资、不同科室带教老师的带教需求进行调查，以便最大限度地满足带教老师的需求，提高带教质量。     

临床带教老师竞聘上岗对护理教学质量的影响

目的 探讨临床带教老师竞聘上岗对护理带教质量的影响效果.方法 将2002级护理大专生45名为对照组,2003级护理大专生59名为实验组,学制均为3年.两组年龄、在校理论基础课成绩比较,差异均无统计学意义(P＞0.05).对照组是选择年资高的护士作为带教老师;实验组采用竞聘上岗的方法选择带教老师,即通过按条件报名、理论考试、竞聘演讲、综合考核评价4个步骤而择优选聘的老师.结果 实验组的理论、操作考试合格率及对老师评价合格率分别是97%、95%、92%,均明显高于对照组71%、69%、74%.同时用两样本率采用四格表x2检验或精确x2检验,显示差异均有统计学意义(P＜0.01),实验组的教学效果优于对照组.结论 带教老师竞聘上岗适应现时代选择人才要求,并提高了护理临床带教水平及教学质量.     

护理临床带教老师工作倦怠的调查分析

[目的]了解护理临床带教老师工作倦怠的情况.[方法]采用一般情况调查表及工作倦怠感量表(MBI-HSS)对140名护理临床带教老师进行调查和分析.[结果]护理临床带教老师工作倦怠高分百分比为:情绪衰竭占47.1%、去人格化占49.3%、个人成就感占74.3%,工龄和婚姻状况等对护理临床带教老师工作倦怠的倦怠水平有一定影响.[结论]护理临床带教老师的工作倦怠水平偏高,应采取有效措施进行干预,提高临床带教及护理质量.     

临床护理带教老师职业获益感的调查与分析

目的 了解临床护理带教老师职业获益感的现状,分析影响临床护理带教老师职业获益感的相关因素,为提出相应措施提高其职业获益感提供参考.方法 采用便利抽样的方法,使用Dibert的临床带教老师职业获益感量表和自编一般资料问卷对广州市4所三级甲等综合医院临床护理带教老师1 17人进行调查,并对调查结果进行分析.结果 临床护理带教老师职业获益感的总得分为（63.64±9.93）分,低于国外的调查结果;不同科室临床护理带教老师职业获益感评分比较差异有统计学意义;内科护理带教老师职业获益感的条目均分高于儿科护理带教老师;外科护理带教老师职业获益感的条目均分高于儿科护理带教老师;在临床带教时间方面,带教时间越长职业获益感的平均分越高.结论 临床护理带教老师职业获益感整体得分较低,应加大对临床带教计划的支持,特别是儿科.护理管理者应对临床带教老师晋升机会、工作量、奖励等方面做好适当的调整,以满足临床带教老师的需求,从而提高教学效果.     

护理临床带教教师科研能力的调查

目的 了解教学医院护理本科生毕业实习临床带教教师的护理科研能力,为开展有针对性科研知识培训,提高其科研能力做参考.方法 选择3所综合性三级甲等教学医院参与护理本科生临床带教的221名临床护士进行问卷调查,内容包括一般资料、参与科研及撰写论文情况以及对科研相关知识的了解情况.结果 临床带教教师科研意识较差,参加过科研者为51.1%,主持科研项目者6.8%;51.6%发表过论文;学历高者参与科研、发表论文情况好于学历低者,差异有统计学意义（P＜0.01）;职称高、直属附属医院的带教教师发表论文好于职称低、非直属附属医院,差异有统计学意义（P＜0.01）,参与科研情况差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 通过对临床带教教师科研能力的调查提示,应重视对本科生临床带教队伍的管理,提升他们的整体水平,进一步加强临床带教教师的科研意识,针对性地对其进行科研知识的培训,加强带教教师的科研能力.     

临床带教老师对循证护理认知的现状分析

目的 调查并分析临床护理带教老师对循证护理的认知现状.方法 对上海市6所三级综合性医院的一线临床护理带教人员179名,采用自行设计循证护理认知问卷进行调查.结果 仅有17.32%的临床带教老师对循证护理的相关知识非常熟悉或比较熟悉;87.71%的临床带教老师认为有必要在医院开展循证护理带教,83.80%的临床带教老师认...     

护理带教老师在临床工作中应树立的专业形象

临床护理带教老师的言行举止对学生起着示范作用。为了了解学生心理动向&;#183;树立带教老师的良好形象。规范临床带教工作，进一步提高带教质量，2003年2月对在我院实习的382名学生集中进行了“我心目中带教老师应树立的专业形象”问卷调查。现报告如下。     

临床护理带教体会

临床护理带教是对护生学习能力的全面培养,是护生由学校走向社会的重要过渡阶段。做好临床护理带教,带教老师必须以身作则,言传身教,加强岗前培训,增强护生的慎独意识;加强护生的综合素质培养,为护生将来从事临床护理工作打下扎实的基础。     

临床护理带教老师培训现状与需求的调查研究

目的调查护理带教老师培训现状与需求,为进一步开展针对性、系统性的培训提供依据。方法自行设计调查问卷,对县级以上综合性医院88名护理带教老师进行问卷调查。结果护理带教老师现已具备的专业知识和能力均分高于人文社会学知识和能力均分,与已接受的培训时数相一致,与护理带教老师对培训的需求程度均分也呈一致关系;护理带教老师认为对各条目的培训时数以11～14h为宜。结论护理带教老师的专业知识和能力培训得到较高重视,人文社会学课程培训有必要加强;培训工作需要持续地、有针对性和系统性地进行;护理带教老师自身的人文意识需要加强,综合素质需要进一步提高。     

临床带教老师自我角色认知现状调查研究

目的 了解郑州市某所教学医院临床带教老师自我角色认知的现状。 方法 利用一般资料问卷和临床带教老师角色量表,对50名临床带教老师进行调查。 结果 临床带教老师对自我角色认知水平较高,各维度均分均大于4分;对患者照顾者、教育者的角色认知水平比对角色模范、辅导者、研究者的角色认知水平高;在角色模范、教育者、辅导者、研究者的角色认知上,带教年限长的临床带教老师比带教年限短的临床带教老师认知水平高。 结论 带教年限是影响临床带教老师自我认知水平的一个重要因素。     

浅谈与时俱进的临床护理带教工作

随着现代医学不断地科学化发展及保健意识的普及．人们对健康观念有了很大的变化。当今社会特征是要建设和酿造一个温馨、平安、和谐的社会，各项社会服务性、专业服务性行业要有体现以“人”为本、以“人”为中心的举措。这就是说社会对医院护理“人”的期望也越来越高。而且护理又是一门综合社会科学和人文科学的工作，这项工作必须由医院的专业人员-“护士”来担当。护士要针对不同国籍，不同年龄，不同性别，不同工作，不同疾病的患者进行专科或重症护理，因此临床护理带教“护生”的工作也必须与时俱进。下面谈几点带教体会：     

浅谈临床老师如何做好实习学生带教工作

临床实习是实习学生与实践相结合的重要阶段，临床老师的带教质量直接影响学生的工作能力及业务发展方向，作为一名临床带教老师，怎样承揽起带教任务，使自己所带教的实习学生能够乐观、积极、勤奋、扎实地学到本领，使其医德、医术得到稳步发展，不断的提高呢？现将几点体会总结如下，供大家参考。