临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用

目的:探讨问题导向式学习法(PBL)结合情景模拟教学模式在专科应急预案护理教学中的作用与效果。方法:将2014年3月~2015年3月在我科实习的70名护生随机等分为对照组和观察组,对照组采用PPT教学方式;观察组采用PBL与情景模拟教学结合的方式进行应急预案的教学。考核分为理论考试与应急操作技能两部分,并收集护生对护理教学的反馈信息。结果:观察组专科应急预案考核成绩优于对照组(P0.05)。观察组护生对PBL与情景模拟结合的教学方式普遍好评。结论:与传统教学方式相比,新教学模式更适合应急预案的护理教学。     

PBL教学模式在护生医院感染岗前培训中的应用

[目的]探讨PBL教学模式在实习护生医院感染培训中的应用效果。[方法]将40名专科实习生随机分为观察组与对照组,各20名,观察组采取PBL教学模式进行医院感染知识及技能培训,对照组采用传统教学法,课程结束时进行理论和操作技能考试。[结果]观察组课程结束后理论及操作技能考试成绩均优于对照组(P<0.01)。[结论]在实习护生的岗前培训中应用PBL教学模式更利于激发护生学习医院感染知识的积极性,培养护生发现问题、分析问题、解决问题的能力,缩短了临床适应时间,树立预防医院感染意识,规范从医行为,提高了医院感染专职人员的教学能力。     

CBL联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用效果。方法选取2015年实习护生30名作为对照组,2016年实习护生35名作为观察组。对照组采用传统临床教学方法,观察组采用CBL联合情境演练,实习结束出科时对实习护生进行血吸虫病专科护理理论与技能考核及教学方法的自我评价。结果观察组实习护生专科理论知识与技能考核得分明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.01);学生认可CBL联合情境演练教学法的效果。结论 CBL联合情境演练有利于提高实习护生血吸虫病专科护理理论知识,提高专科临床实践中的应急处理与沟通能力。     

便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

[目的]探讨便携式临床路径教学手册在肝胆外科临床护理带教中的应用,并评价其效果。[方法]将2014年4月—2015年3月在肝胆外科实习的37名护生作为观察组,运用便携式临床路径教学手册进行带教,将2013年4月—2014年3月在肝胆外科的39名实习护生作为对照组,采用传统教学法,比较两组护生出科前的考核结果和教学满意度。[结果]观察组护生出科知识技能、操作技能、健康教育能力、病情汇报能力考核结果优于对照组(P0.05);观察组护生对临床教学满意度高于对照组(P0.05)。[结论]便携式临床路径教学手册实现了对临床护理教学全程持续的控制和管理,可提高护生的综合能力。     

标准化患者结合以问题为基础的教学法在内科护理实习教学中的应用研究

目的探讨标准化患者(SP)结合以问题为基础教学法(PBL)对内科护理实习教学的影响。方法选择2015年9月至2016年5月在延安大学附属医院内科实习的专科护生120例,随机分为对照组和实验组,各60例,实验组采用SP结合PBL教学模式进行护理学临床实习教学,对照组使用传统教学方法带教,实习结束后对2组护生进行临床理论基础和操作技能等综合考试,以及对教学满意度调查问卷。结果实验组护生的理论基础和操作技能考试成绩明显优于对照组,同时教学满意度调查显示,实验组较对照组明显提高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 SP结合PBL教学模式能有效提高内科护理实习教学的质量。     

个性化临床路径式护理教学在消化内科中的应用

目的探讨个性化临床路径教学法在消化内科护生带教中的应用效果。方法将2015年6月~2016年3月60名消化内科实习护生随机分为实验组和对照组,实验组采用个性化的临床路径式教学模式,对照组采用传统实习带教模式,教学结束后比较2组护生的理论、操作成绩及带教满意度。结果采用个性化临床路径式教学的实习护生出科理论考试成绩、操作考核成绩及护生对教学的满意度均高于传统式带教模式,差异有统计学意义(P0.05)。结论个性化临床路径式教学法明确了专科教学内容及目标,规范了专科护理教学的流程,提高了教学质量及护生的满意度,有利于培养实习护生的学习能动性,是一种值得推广的临床教学模式。     

思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用效果评价

目的探讨思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用及效果。方法选取2014年7月至2015年3月临床实习护生375名为对照组,采用常规培训法进行岗前培训;选取2015年7月至2016年3月临床实习护生377名为观察组,采用思维导图教学法进行培训,包括组建培训师资、制订培训计划、构建培训内容及实施培训方案;培训结束后,评价两组实习护生理论和技能成绩考核、满意度、自我导向学习能力测评。结果观察组临床实习护生对岗前培训认可度较高,理论、操作技能成绩和自我导向学习能力均提高(P0.01)。结论思维导图应用于临床实习护生岗前培训是一种行之有效的方法,能保障学习效果,值得借鉴及推广。     

案例教学法在感染科护生带教中的应用

目的:探讨案例教学法在感染科护生带教中的应用效果。方法:将2012年6月~2013年5月在我科实习的93名护生随机分为对照组45名和观察组48名,对照组采用传统教学法,观察组采用案例教学法进行带教。实习结束对护生进行教学满意度评分和专科理论、操作技能考核。结果:观察组护生教学满意度评分和专科理论知识、操作技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:感染科护生带教中应用案例教学法,提高了护生的临床教学满意度和专科理论知识、操作技能成绩。     

支架式教学在临床操作实践中的应用研究

【】目的 探讨支架式教学对实习护生临床操作技能的应用效果。方法 通过样本计算选择观察组28和对照组28名护生。对照组护生采用常规带教方法实习,观察组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩及教学满意度进行比较。结果 实习结束后,观察组护生的技能操作成绩、理论考核中案例分析题均高于对照组 (P<0.05)。 结论 支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养。     

PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用

目的:探讨PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用方法及效果。方法:将68名在心内科实习的护理本科生随机分为对照组和观察组各34名,对照组采用传统的专科知识讲座形式,观察组通过PBL教学查房进行心血管内科专科理论教学,比较两组护生实习效果。结果:两组护生出科理论、实习结束考试成绩及实习结束后自我评价、满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:运用PBL教学查房进行专科理论临床教学可以促进护理本科生掌握心血管内科专科理论知识,提高护生的理论联系实际能力,培养护生人性化服务、评判性思维和整体思维意识,锻炼护生的语言表达与归纳总结能力,激发护生对专科理论知识的主动学习和深入探讨兴趣,提高组织、沟通、交流技巧。     

PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL结合角色扮演教学法在护理专业临床实习中的应用效果。方法选取在本院实习的100名护生作为研究对象,观察组给予PBL结合角色扮演法进行临床教学,对照组采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行出科理论考试及操作技能考核,并发放教学满意度调查表。结果观察组护生的出科考试理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后教学满意度调查表结果显示分析能力、动手能力、沟通能力、解决问题能力、人文关怀均高于对照组均有P0.05。结论PBL结合角色扮演教学法能激发护生的学习兴趣,培养护生的创新思维能力及自学能力,增强护生对所学理论知识的理解和记忆,从而提高护生的人际沟通能力及学习效果。     

PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用效果。方法:将2011年6~12月40名实习护生作为对照组,采用传统教学授课模式;将2012年1~6月40名实习护生作为实验组,采用PBL教学模式。临床教学全部完成后,对两组学生进行考核。结果:实验组专科理论成绩和综合技能考评明显优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学模式在烧伤护理教学中的应用效果良好,值得临床推广应用。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中应用的效果评价

目的评价PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中的应用。方法采取同期对照研究,选取我院2017年2月-2018年2月的2014级本科实习护生52名作为研究对象。按随机数字表法分为实验组和对照组各26名。实验组采用PBL教学法结合目标教学模式,对照组采用传统的一对一带临床带教模式,比较两组护生的理论考试、专科操作技能、教学能力、学习能力、对手术室教学目标效果的总体评价的比较。结果两组护生理论考试和操作技能成绩比较,两组护生的基础理论和基础操作技能成绩,差异无统计学意义(P0.05),但实验组在专科及相关知识、专科操作、手术配合能力、教学能力评分比较,均显著高于对照组(P0.05)。在两组护生学习能力评分比较中,实验组激发学习兴趣和求知欲、调动学习积极性和主动性、分析和解决问题能力、科研思维与评判性思维能力、沟通和语言表达能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);手术室教学目标效果的总体评价比较,实验组的教学问题设置、教学内容、教学形式以及教学效果均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合目标教学模式,有助于临床教师自身素质和教学水平的提升,有助于本科护生综合素质能力的提高,提高本科护生职业胜任力。     

岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中的应用效果

目的观察岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中的应用效果。方法将2015年1月-2016年12月于本院护理部进行培训的62例实习护生纳入为研究对象,并随机分为两组:观察组(n=31)及对照组(n=31)。观察组实施岗前培训联合临床路径教学培训法;对照组给予传统带教方式。统计并比较两组于实习结束时的理论知识和实践操作成绩、综合能力考核成绩,同时评价两组对带教老师的满意度。结果实习结束,两组理论知识和实践操作技能考核成绩均较上岗前显著升高(P0.01),且观察组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01)。实习结束,两组品德修行、工作态度、劳动纪律、医德学风、业务能力和总分均较上岗前显著升高(P0.05或P0.01),且观察组各项评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01)。观察组对带教老师的满意度评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论与传统带教方式比较,岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中具有明显效果,有助于实习护生综合素质的提高,值得临床推广应用。     

情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。     

PBL教学法在临床护理技能操作教学中的应用效果

目的探索以问题为基础的学习法(problem based learning,PBL)在临床护理技能操作教学培训中的应用效果。方法便利抽样法选择2011年级临床实习护生143名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(n=72)和对照组(n=71)。在观察组护生临床护理技能操作教学培训中采用PBL法为主的教学,对照组采用传统的授课为基础的学习法(lecturebased learning,LBL)为主进行教学。实习结束时,比较两组护生操作技能、理论考试成绩及护生的满意率。结果观察组护生的操作技能考试成绩明显高于对照组;且护生的满意率达到98.6%,高于对照组的84.7%,差异均有统计学意义(均P0.05或P0.01)。结论采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自主学习能力,规范护理技能操作,提高解决问题及动手能力。     

3Dbody解剖软件辅助PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:探讨3Dbody解剖软件辅助以问题为基础的教学(PBL)在骨科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2017年3月—2018年2月本科实习护生47人为对照组,选取2018年3月—2019年2月本科实习护生48人为观察组。对照组采用PBL教学法,观察组采用3Dbody解剖软件结合PBL教学法,比较两组护生出科理论、操作成绩,了解观察组护生对3Dbody解剖软件辅助PBL教学法教学效果的评价反馈。结果:观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组(P<0.05),观察组护生对该软件教学效果的综合满意度达98.61%。结论:3Dbody解剖软件辅助PBL教学法可增加护生学习的兴趣,提高护生学习积极性和主动性,提高护生的出科成绩和综合能力。     

临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用

目的手术室护理带教方法多已陈旧,本文旨在探究新型临床护理路径式带教在手术室护理教学中发挥的作用。方法选取2016年3月～2017年1月在本院手术室实习的实习护生96例,随机分为观察组和对照组(每组各48例),其中对照组实习护生采用常规带教,观察组实习护生在常规带教的基础上采用临床护理路径式带教,对比2组实习护生理论知识、操作技能、护生实习效果。结果观察组实习护生理论知识和操作技能成绩明显高于对照组实习护生成绩(P 0. 05),观察组实习护生实习效果的各项评价明显高于对照组(P 0. 05)。结论在手术室护理教学中,临床护理路径式带教模式可提升学生的临床综合技能和素质,改善教学质量,从而获得了较为满意的教学效果,值得临床推广。