经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用

目的探讨经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用效果。方法将儿科实习的178名本科护生按实习病房分为观察组与对照组各89人。对照组采用常规带教方法 ,即带教老师与护生一对一临床带教,实施案例教学与临床实践相结合的教学模式。观察组在常规带教基础上,采用以经验学习圈理论为支撑的教学模式,即首先建立应用模型并培训带教老师,对本科护生实施以具体体验、反思观察、抽象概括、积极实践4个阶段的循环学习的教学方法。以理论知识、护理技能考核成绩作为客观评价指标,以护理本科生临床能力自我评价作为主观评价指标进行评价。结果观察组护生临床能力得分、理论知识、护理技能考核成绩及成绩优秀率显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论经验学习圈理论构建了一个程序化、科学化的学习过程,改变了教和学的方式,促进临床护理教学的高效率、高质量,有利于护生全面掌握护理技能,胜任护理工作。     

临床护理教师带教态度及行为调查

目的 了解目前临床带教的现状,为保障和改进临床带教水平提供依据.方法 采用自行设计的临床护理教师带教态度及行为问卷,对2所三级甲等医院的100名临床护理教师进行调查.结果 临床护理教师的带教态度得分为82.35±0.98,对教师角色的认识为81.44±0.95,促进学生学习兴趣的行为为77.26±1.01,法律意识为77.18±0.94,带教意识为76.56士0.81,带教方法为73.03士0.61.主管护师的带教方法较护师好(P＜0.05),带教≥5年的教师带教方法优于＜5年者(P＜0.01),但带教＜5年的教师在促进学生学习兴趣方面优于≥5年者(P＜0.01).结论 临床护理教师态度和对教师角色的认识良好,在带教意识、方法、促进学生学习兴趣的行为和法律意识方面还需提高.     

追踪临床护理教学管理组织系统的建立与运行

目的 探讨追踪临床护理教学管理组织系统的建立与应用方法,提高教学效果.方法 在参考企业追踪管理理论基础上,建立追踪临床护理教学管理组织系统,对2 180名中专护生进行实习教学管理,落实科教科、护理部、科护士长、护士长及带教教师、护生等环节管理,对实习目标、结果进行反馈追踪.结果 护生综合考评总达标率92.30%,思想品德、学习态度达标率均达100%;基础护理操作、医疗文件书写、护理程序的运用、专科护理常规考试等均达90.00%及以上;全院每年评出优秀带教科室2个,评出优秀带教教师5名、优秀护生10名.结论 制定并采用追踪护理教学管理体系强化了临床带教过程中的细节管理,使不利于实习质量的因素趋于零,特别适用缺乏自制力、缺乏自学能力的中专护生的管理.     

追踪临床护理教学管理组织系统的建立与运行

目的探讨追踪临床护理教学管理组织系统的建立与应用方法,提高教学效果。方法在参考企业追踪管理理论基础上,建立追踪临床护理教学管理组织系统,对2180名中专护生进行实习教学管理,落实科教科、护理部、科护士长、护士长及带教教师、护生等环节管理,对实习目标、结果进行反馈追踪。结果护生综合考评总达标率92．30％,思想品德、学习态度达标率均达100％;基础护理操作、医疗文件书写、护理程序的运用、专科护理常规考试等均达90．00％及以上;全院每年评出优秀带教科室2个,评出优秀带教教师5名、优秀护生10名。结论制定并采用追踪护理教学管理体系强化了临床带教过程中的细节管理,使不利于实习质量的因素趋于零,特别适用缺乏自制力、缺乏自学能力的中专护生的管理。     

浅谈手术室高护生的带教

目的提高手术室高护生带教质量。方法根据高护生特点进行针对性带教。结果解除高护生的思想顾虑,使高护生很快适应手术室环境,学习方向明确,提高高护生的无菌观念和动手能力。结论使高护生无菌操作更熟练,更好的完成实习任务,为临床第一线输送优秀的护理人才。     

临床护理教学满意度分析及对策

目的 了解临床护理教学满意度情况,以提高临床护理教学质量.方法 采用自制临床护理教学满意度调查表对24名实习护生进行调查.结果 护生对临床教学的总体满意度得分为53.38士5.33,各科室教学满意度存在显著性差异(P＜0.05,P＜0.01).结论 临床护理教学质量有待提高,可从建立临床护理教学教师资格认定体系、教学检查、科室间交流、评选优秀带教教师和带教病区4个方面来提高临床护理教学满意度.     

浅谈手术室实习护士的带教工作

<正> 毕业护士临床实习是理论联系实际的重要阶段,是实现理论知识向实际能力转化的重要过程,临床带教是护生过渡到临床工作的转折阶段。带教质量的高低直接影响到学生以后的工作能力和工作态度,也影响着护理队伍的素质。作为带教老师,必须严肃对待,认真做好带教工作,培养优秀护理人才。现将带教工作经验总结如下。 1 根据不同特点,制定带教计划 带教对象大多是中专生,根据年龄小及实习计划,结合手术室实际,拟定切实可行的带教计划,要求她们要大胆心细,严格无菌操作。强化无菌观     

临床护理带教老师准入管理存在的问题及对策

分析我国临床护理带教老师准入管理的现状及影响因素,并提出对策。通过加强对临床护理带教老师的带教意识、自身素质的培养以及对专业技能、带教能力等方面的针对性培训,提高临床护理带教老师的教学水平,从而提高临床护理实习质量,培养合格的护理人才。     

急诊临床护理带教实践与分析

护生完成了课堂学习,进入临床实习,尤其进入了特殊的科室,急诊科实习,急诊临床带教有它的特殊性,但其内容又刺于其它临床科室,交叉性强,渗透性也强.临床教师具有丰富的护理实践经验,如何加强急诊护理临床带教,如何让护生在未来的护理生涯中选择急诊护理,四川大学华西医院急诊科通过262份护生实习手册整理分析,“都喜欢急诊护理,”也激发了急诊临床带教老师热情,特此报道.     

临床护理教学满意度分析及对策

目的了解临床护理教学满意度情况，以提高临床护理教学质量。方法采用自制临床护理教学满意度调查表对24名实习护生进行调查。结果护生对临床教学的总体满意度得分为53.38±5.33，各科室教学满意度存在显著性差异（P〈0.05，P〈0.01）。结论临床护理教学质量有待提高，可从建立临床护理教学教师资格认定体系、教学检查、科室间交流、评选优秀带教教师和带教病区4个方面来提高临床护理教学满意度。     

护生临床实习质量的影响因素及对策

通过临床带教,发现部分护生基础理论知识不扎实，实习中后期对自己缺乏严格要求,中专层次的护生理论与实践结合的能力较差及带教方法欠佳等因素影响了实习质量。提出在临床带教过程中加强护生基础理论知识学习，帮助其尽快熟悉环境，应用护理程序理论及个性化的带教。强调带教老师为人师表的作用，从而激发护生的工作、学习热情，以保证实习质量。     

教学医院护理临床实习与带教质量评价体系的构建

目的建立一套适合教学医院的护理临床实习与带教质量评价体系。方法采用文献检索法和访谈法,初步建立3个护理临床实习与带教质量评价表,然后运用德尔菲法对评价表中的各级指标进行两轮函询。结果教学医院护理临床实习与带教质量评价体系包括护理临床实习质量综合评价表、带教老师教学质量综合评价表、护理临床实习管理质量综合评价表。专家的权威系数为0.88,2轮问卷回收率分别为93.33%、100%。结论教学医院护理实习与带教质量评价体系可靠性较高,可作为教学医院评价护理临床实习与带教质量的评价工具。     

发现式学习在内科护理见习中的运用

目的 探讨发现式学习在内科护理见习带教中的效果.方法 采用抽签法将2004级护理英语本科1班学生(33名)设为对照班,2班(34名)为观察班.时照班运用传统的方式进行内科护理临床见习,观察班采用发现式学习理论指导临床见习.结果 两班对见习教学方法 的评价比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).观察班学生护理诊断、护理目标,书写护理病历总分和理论成绩显著高于对照班(P＜0.05,P＜0.01).结论 发现式学习应用于内科护理临床见习带教,有利于提高学生学习兴趣和自主学习的能力、临床思维能力、综合素质及团队合作精神.     

内科临床护理带教教师人文关怀能力的评价

目的了解内科临床护理带教教师的人文关怀能力状况,为临床护理带教教师人文关怀能力的培养及合理选择带教教师提供参考。方法采用自制的一般资料调查表和人文关怀能力量表对64名内科临床护理带教教师进行调查。结果内科临床护理带教教师人文关怀能力总体得分为135.81±15.09,除提供良好环境和帮助解除困难维度得分率较低外,其余维度得分率均≥79%。带教5~年的护士人文关怀能力得分显著高于带教5年内的护士(P0.05,P0.01),本科护士人文关怀能力得分显著高于大专护士(P0.05),责任护士人文关怀能力得分显著高于轮班护士(P0.01)。结论内科临床护理带教教师的人文关怀能力总体处于较高水平,在临床关怀层面得分率较低,带教5~年、本科毕业、担任责任护士的师资群体人文关怀能力强,可作为临床护理带教教师的首选人选。     

PBL教学法在骨科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2013-09—2014-09在骨科实习的护生42人,随机分为2组,各21例。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法。观察、比较2组护生的出科考试成绩和护生对带教效果的评价。结果实验组护生出科考试理论成绩和操作成绩均明显优于对照组;护生对带教效果评价明显优于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论临床护理教学中运用PBL教学法有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果,同时也提高了带教老师的教学和工作水平。     

实习护士的带教与管理

护士从理论学习到参加工作,临床实习是不可或缺的一步.因此,如何带教和管理好每一位实习生,对带教老师和护理管理者来说都是一个必须而又待解决的问题.本人通过近年来对将近百名实习生的亲自带教和观察了解,粗略总结出以下带教和管理方法:     

组织护生临床护理实习的体会

护理临床实习是学生在医院实际工作中,复习和巩固所学的理论知认,学习基本护理技能,发展智能,并直接护理病人,接触社会,用所学的理论指导实践,把注意力集中投向职业系统,使之成为一名合格护士的重要学习阶段。如何组织带教护理临床实习,不断提高教与学的质量,是一个很重要的课题。我们对组织带教临床实习有如下体会。一、护理临床实习教学的特点 1.临床实习具有较强的实践性和应用性: 护理和医学一样是一门实践性和应用性很强的     

护理本科生与临床带教教师对早期接触临床的认可比较

目的 了解护理本科生与带教教师对早期接触临床实践认知的差异.方法 采用自行设计的问卷对在临床一线工作并同时承担本科护理教学任务的临床护理人员111人及在校的2003级、2004级、2005级护理本科生118人进行问卷调查.结果 57.63%护理本科生认为早期接触临床实践非常必要,仅有24.32%带教教师认为早期接触临床实践有必要,两者比较,差异有显著性意义(P<0.01);护理本科生希望同时学习护患沟通及健康教育知识,并倾向于每月安排3d早期接触临床.结论 护理本科生早期接触临床实践是必要的,应根据护理本科生需求及带教教师工作实际合理安排早期接触临床时间.     

PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究

目的:探讨PBL教学法(Pr obl em-bas ed Lear ni ng,PBL)在普外科临床护理带教中的应用效果。方法:将我院120名护理实习生随机分为两组:60名采用传统的临床带教方法作为对照组,另外60名采用PBL教学法作为实验组,在出科前进行理论、操作考核和评判性思维能力评定,同时对PBL组的护理实习生进行问卷调查。结果:PBL教学组的理论成绩、操作成绩及评判性思维能力方面与传统教学组之间有显著统计学差异(P<0.05),PBL教学法的得分均高于比传统教学法。问卷调查显示:90%的PBL组同学都认为PBL教学法能激发学习兴趣,提高自学能力以及分析解决问题的能力;结论:PBL教学法在护理临床带教中的应用,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维能力,显著提高了护理临床带教质量。     

发现式学习在内科护理见习中的运用

目的探讨发现式学习在内科护理见习带教中的效果。方法采用抽签法将2004级护理英语本科1班学生（33名）设为对照班，2班（34名）为观察班。对照班运用传统的方式进行内科护理临床见习，观察班采用发现式学习理论指导临床见习。结果两班对见习教学方法的评价比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。观察班学生护理诊断、护理目标、书写护理病历总分和理论成绩显著高于对照班（P〈0．05，P〈0．01）。结论发现式学习应用于内科护理临床见习带教，有利于提高学生学习兴趣和自主学习的能力、临床思维能力、综合素质及团队合作精神。