角色扮演教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的:增强教学效果,提高教学质量,强化学生的专业意识.方法:选择我院2003级高职护理1、2班作为研究对象,采用随机抽样原则,分为试验组和对照组,对照组:采用传统课堂讲授法;试验组:采用角色扮演式教学法.然后分别对两组的理论成绩和实习成绩进行对比分析和统计学处理.结果:两组理论成绩比较,差异有显著性,试验组学生的理论成绩明显高于对照组;实习反馈调查分析,两组有明显差异,试验组学生的实习成绩明显高于对照组.结论:角色扮演式教学法是培养和发展学生能力的一种有效且实用的教学方法,同时有利于提高教师的业务水平.     

角色扮演和病例讨论在内科护理学中的应用

目的：探讨角色扮演和以问题为基础的病例讨论两种教学方法的适用对象。方法：选取中专和高中生源的护生班级各一个作为实验对象,比较两种教学方法的教学效果和学生的认同程度。结果：高中生源护生的成绩和认同程度均是病例讨论法高于角色扮演法,中专生源护生则无明显差异。结论：病例讨论法对不同生源的高职生均适用,角色扮演法则仅适用于中专生源护生。     

角色扮演法在内科护理教学中的应用

目的探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果。方法在内科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用角色扮演法。比较2组教学效果。结果实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组,2组比较有显著性差异（P〈0．01）;问卷调查结果显示,实验组绝大多数学生赞成采用角色扮演法。结论采用角色扮演法可提高内科护理教学质量,增强学生综合职业能力。     

角色扮演法在社区护理学实践教学中的应用

角色扮演法（role playing teaching,RPT）是一种社会心理技术[1],目前已广泛地运用于实践性较强的临床医学和护理学教学中[2,3]。社区护理学是护理专业一门重要课程,包括理论教学和实践教学2部分。传统的社区护理学教学以传授知识为中心,以学生被动学习方式为主,这种教学方法信息量大、知识密度高,但不利于学生创新精神和创新能力的培养[4]。     

角色扮演在护理病史采集与病历书写教学中的应用

目的探讨角色扮演法在护理病史采集与病历书写教学过程中的应用效果。方法采取整群抽样的方法,选择北京大学护理学院2007级护理专业189名专科生为研究对象,采用角色扮演法进行健康评估课程学习,课后进行问卷调查,并对角色扮演展示课前后学生书写的护理病历的成绩进行比较。结果对于角色扮演展示课,77.2％的学生表示感兴趣;65.1％的学生认为收获大。学生在角色扮演展示课后书写的护理病历总分及各部分得分均高于课前的得分。经过秩和检验显示,除了日常生活型态方面的差异无统计学意义（P〉0.05）外,其余各项的差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论在护理病史采集与病历书写过程中应用角色扮演法,有助于培养学生的学习兴趣及提高其护理病历的采集与书写能力。     

角色扮演在内科护理教学中的实施

目的探讨在内科护理教学中应用角色扮演法对激发学生学习兴趣、理论与实践相结合、提高综合能力的影响。方法1999~2002级共185名护理专业高职学生在内科护理教学中进行了角色扮演,1998级98名学生的内科护理教学采用传统教学法作为对照组,通过问卷调查,对10项指标进行评定。结果角色扮演法很受学生欢迎,在掌握基础知识方面与传统教学法无显著性差异(P>0.05);而在激发学习兴趣、提高自学能力、语言表达能力、组织管理能力等综合能力方面与传统教学法有显著性差异(P<0.05)。结论在内科护理的教学中,角色扮演法在激发学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力、强化专业意识等方面,优于传统教学法。     

角色扮演法在精神病护理学教学中的应用与体会

精神障碍常见症状是精神病护理学中一个重要的章节,它是护理人员对精神病人进行护理评估、提出护理诊断和护理措施的主要依据.在这一章节的教学中采用角色扮演法能调动学习的主动积极性,增强学生对所学知识的理解及记忆,培养人际沟通能力及增加对精神科护士工作的兴趣.     

发现学习法在内科护理学教学中的应用

内科护理学教学中应用发现教学法，探讨发现学习法在学生掌握知识、发展能力厦提高教学质量中的作用。     

角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用研究

随着新型医疗技术的迅速应用和人们对医疗服务要求的不断提高，社会对医务工作者的综合素质提出了更高的要求，医学教育面临着严峻的考验。无论是领导层还是负责任的教师都意识到了这种问题，领导决策层有了改革意识，教师也进行了一些具体教学方法的改革。如从西方引入我国的问题教学法和标准化病人教学法，两种教学方法都有利于培养学生的批判性思维、独立思考、沟通交流能力。     

PDCA循环法在内科护理学教学中的应用

目的比较PDCA循环法和传统教学方法在内科护理学教学中应用效果的差别。方法选取2008级护理专科生200例为对照组．采用传统教学法;选取2009级护理专科生200例为试验组,采用PDCA循环法,采用期末考试试卷分析和学生问卷调查的方法检验两组的教学效果。结果试验组理论成绩、实验成绩、总成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;学生对PDCA法满意度高,大部分学生对学习感兴趣,认为自身能力得到提高。结论PDCA指导的教学方法效果显著,可提高学生学习兴趣、积极性与主动性,提高学生分析问题、解决问题能力与合作沟通交流能力,学生考核成绩大大提高．达到了提高教学质量的目的。     

案例结合护理程序在内科护理学教学中的应用

为了提高内科护理学教学效果,将案例与护理程序应用到内科护理学教学及见习中,进而建立一套更符合内科护理学教学客观规律的教学方法.通过采用案例结合护理程序教学方法和传统教学方法进行教学,比较二者在内科护理学教学上的效果,案例结合护理程序的教学方法提高了学生的学习成绩和学习兴趣,活跃了课堂气氛,强化知识应用能力,有助于实现培养有创造力的实用型人才的目标.     

MCAI在"护理技术"教学中的应用体会

多媒体计算机辅助教学(M CAI)在提高学生学习效率和教学质量等方面,具有传统教学不可比拟的优势,正在各层次护理教育中发挥愈来愈重要的作用。通过尝试,笔者体会到M CAI的强大功能,也认识到其存在的局限性。本文就M CAI在“护理技术”(护技)教学中的应用谈谈体会。1M C A I的优势1.1储存信息量大、准确,图文并茂,声像同步,界面亲切,便于操作。1.2直接在计算机里编辑教学内容,随时根据需要取舍,减少了教师重复书写教案的时间,从而减轻了教师的工作负担,使教师有更多的精力和时间投入到教研工作中,大大提高了教学效率和教学效果。1.3集…     

问题教学法在高护生药理学教学中的应用

对213名单招单考高护生的护理药理学教学,分别采取问题教学法和传统讲授法,在随机分组和条件可比的情况下进行对比教学实验研究。考试结果和问卷调查显示,问题教学法能激发学生的学习兴趣和发散性思维,培养学生主动学习、调用资源和团队协作的能力,大大提高了教学效果。问题教学法组考试成绩较对照组有明显提高(问答题、选择题结果比较有极显著性差异,P<0.01),收到了较好的教学效果,得到学生的好评。问题教学法是高护生药理学教学的一种好方法。     

合作学习在护理英语教学中的应用

进行小组合作学习，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，在我国已取得初步成效。结合我国护理英语现状，笔者尝试在护理英语教学中应用小组合作学习法，旨在构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进护理英语教学质量的提高。     

对护理美学考试方法的探讨

护理美学是20世纪90年代末期新开设的一门基础性交叉性应用学科．它通过培养学生识别美、鉴赏美、创造美的能力．使学生从美学的角度认识护士职业和护理事业．增强其职业兴趣和职业自豪感，坚定其职业意志，提高其职业素质。我校自1997级开始设置本课程，按教学大纲的要求，安排在临床生产实习前一学期开设．至今已开课五届．前两届采用理论考试法．后三届改用以实践操作为主、理论为辅的综合测评法．收到了满意的效果。     

基于BOPPPS教学模型的护理本科内科实习带教方法研究

目的 探讨运用BOPPPS[引入（B-bridge in）、目标（O-objective）、前测（P-pre-assessment）、参与式学习（P-participatory learning）、后测（P-post-assessment）、总结（S-summary）]教学模型进行护理本科内科实习带教的可行性。方法 选取昆明医科大学护理本科专业实习生73人作为研究对象,分为试验组（30人）和对照组（43人）。试验组采用基于BOPPPS模式的实习带教方法,对照组采用传统教学方法。通过问卷收集学生评价。实习成绩采用题库抽题考核方式,评价学生护理综合推理能力、整体护理技巧能力、临床护理评估能力。教师评价学生实习过程中案例学习参与度和问题解决参与度。采用SPSS 20.0进行t 检验。结果 学生对实习过程的评价,试验组得分（86.81±2.85）优于对照组得分（82.61±3.82）（P <0.001）。临床思维综合推理、整体护理评估能力评价,试验组优于对照组（P <0.001）。教师评价,试验组优于对照组（P <0.05）。总体效果试验组（20.60±1.73）优于对照组（17.84±1.70）（P <0.001）。结论 基于BOPPPS教学模型的实习带教方法,有助于教师依据护理内科学教学总体目标,开展和示范以症状为核心的整体护理教学,优化时间安排和知识结构,提高实习效率,促进学生整体护理思维模式建立。     

不同教学方法在病理学中的应用

如何上好病理课是病理课教师不断探索的问题。笔者经过多年的教学,认为在教学的不同内容中采用合适的教学方法,对帮助学生理解掌握病理知识,避免死记硬背,减少知识遗忘,顺利完成基础医学向临床医学的过渡有较好的效果。1设疑法思维活动往往是从问题开始,由疑问而产生。生疑—质疑—释疑,解决这个思维认识的关键是“设疑”。如在讲授“炎症”这章时,笔者首先向学生提出了如下问题思考:(1)什么是炎症?(2)引起炎症的原因有哪些?(3)炎症局部的基本病理变化是什么?(4)炎症的局部表现和全身反应有哪些?产生机理是什么?在回答问题的时候,要求学生通…     

浅谈问题教学法在生理学教学中的运用

课前根据教学大纲，结合教材具体内容，布置2～3道问题，让学生围绕这些问题去预习，即问题预习。如讲授泌尿系统生理之前事先布置预习问题：(1)喝下去的水是如何变成尿的；(2)同一个人夜间尿量为什么比白天尿量少。另外，为了保证预习落到实处，对预习提出明确要求：解决预习问题．设计问题，要求发现问题并解决问题，把它设计成问答题的形式，每人至少一题。     

内科学教学中使用CAI的设计思路及相关问题

以心绞痛病人的护理一节的设计及制作展开论述．实践证明，这种形式既轻松又有趣，可以激发学生以积极的态度去学习、去探索，有利于学生对新知识的获取和理解，学习成绩显著提高。     

《内科护理学》多媒体教学之我见

随着计算机多媒体技术和网络技术迅猛发展,多媒体技术在内科护理教学中的应用也日益广泛。笔者从多媒体技术在内科护理学教学中的作用及注意事项两个方面简要地阐述了自己的体会。