学习风格及其有关因素论述

<正>每个人都有自己的学习风格,对学习风格的研究,首先是研究了解学生学习的个体差异,然后是研究针对这种差异教师所应采取的相应教学策略,从而促进学生的自我了解并提高其学习积极性,使教师可以因"风"施教,提高学生的学习效率。     

中小学教师成人依恋与其师生互动风格的关系

目的:探讨教师成人依恋对其师生互动风格的影响.方法:以亲密关系体验-修订版(ECR-R)和教师风格问卷(QTI)为测量工具,对103名中小学教师和2503名中小学学生进行测评.结果:①四种依恋型教师的师生互动风格分别表现为:安全型-领导的和理解的、恐惧型-严格的和学生负责自由的、冷模型-训诫的和严格的、迷恋型-理解的和学生负责自由的;②成人依恋两个维度与师生互动风格两个维度呈显著的负相关;③成人依恋的回避维度和焦虑维度分别显著影响师生互动风格的亲和性维度和影响性维度.结论:教师的成人依恋特点对其师生互动风格有较强的预测能力.     

父母教养方式与初中生学习风格的关系研究

本研究以湖南省常德市安乡县北河口一所普通中学初一至初三的学生为被试,通过问卷法探讨父母教养方式和学习风格及两者的关系。结果发现：①母亲拒绝否认与言语型学习风格显著相关;母亲偏爱被试与综合型学习风格有相关性;②在沉思型和直觉型2种学习风格在性别方面差异有统计学意义,且多体现于男生;③初中生学习风格在年级方面差异无统计学意义。     

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估

组织胚胎学课程"双向互动式"教学改革注重的是教师与学生两个主体在教与学过程中相互作用与影响,实行对教学改革过程的质量监控及教与学效果评估将有效地保证教学改革的顺利进行,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,达到"双向互动式"教学改革的预期效果。     

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估

组织胚胎学课程"双向互动式"教学改革注重的是教师与学生两个主体在教与学过程中相互作用与影响,实行对教学改革过程的质量监控及教与学效果评估将有效地保证教学改革的顺利进行,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,达到"双向互动式"教学改革的预期效果。     

学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系

目的：探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系。方法：采用学习风格量表、学业自我概念量表，对609名中、小学生进行测查，并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析。结果：①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0．079-0．321之间，除数学成绩与语文自我概念相关外，其余相关系数的显著性检验P值均低于0．01；②对不同学习风格学生的学业成绩进行方差分析F值为12．811，P值低于0．01；③对不同学习风格学生的数学自我概念、各科自我概念进行方差分析F值分别为11．51、8．67，P值均低于0．001；④通过分层回归分析，学习风格、学业自我概念对学业总分、数学分数、语文分数有预测作用。结论：学习风格、学业自我概念对学业成绩有预测作用。     

当代大学生学习风格问卷的初步编制

目的 编制一套能测量当代大学生学习风格特点的问卷.方法 首先,在对高校教师、大学生访谈的基础上,初步编制了68个学习风格项目;然后,对60名大学生进行了问卷试测,并根据试测结果进行了项目筛选;最后,对问卷的信效度进行了检验.结果 确定了当代大学生学习风格的3个维度、7个分雏度,共40条项目的问卷结构(因素负荷:0.36～0.71).3个维度累积解释总方差的41.069%,问卷的Cronbach's α系数为0.8189,问卷具有良好的信效度.结论 当代大学生学习风格问卷可以用作了解大学生学习风格特点的有效工具,且稍做修改可试用于不同阶段的学生.     

临床药理学教学模式的改革与探索

临床药理学是以人体为研究对象,主要研究药物在人体内的作用规律及人体与药物间相互作用过程的一门交叉学科,在目前的教学当中存在一定的不足.因此,我们提出从编撰特色教材、实践新的教学方法、开设临床实践课程以及提高教师素质4各方面进行教学改革,以期能激发学生的学习兴趣,让学生学以致用,做到合理指导临床用药.     

军地医学院校学生感官学习风格比较

目的:探讨军队和地方医学生的感官学习风格并分析性别、年级因素的影响,为全面掌握医学生学习风格、科学开展教学工作奠定基础。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生的感官学习风格。结果:(1)军队和地方医学生总体、不同性别、不同年级医学生的学习风格倾向重数、单一学习风格强度均无统计学差异(P0.05);(2)军队和地方医学院校男生、不同年级医学生的单一学习风格的分布比较无统计学差异(P0.05)。学生总体、女生的单一学习风格分布有差异(χ~2=8.313,23.743;P0.05):军校医学生属于运动实践型的较高(41.2%vs36.6%),而地方院校医学生属于视觉型的较高(14.1%vs8.3%);军队和地方医学院校女生的运动实践型和视觉型的比例分别为39.7%vs34.8%,3.2%vs19.9%。结论:军队和地方医学生的感官学习风格相似,差别在于单一学习风格的类型分布上,尤其是女生;相比地方医学生,军校医学生属于运动实践型的较多。     

对教师心理健康维护的探究

<正>教师的理想人格可以帮助学生创造和维持一种舒适而有动力的学习气氛,教师和学生人格的相互作用将影响学生对教师、对教师所教课程及学校的态度;教师在进行知觉、整理和储存信息方面的独特而稳定的认知方式,不仅会直接影响他们的教学行为及其效能,而且会有效地改变、影响学生的     

大学生学习倦怠及其与应对风格的关系

目的 了解大学生的学习倦怠状况,探讨学习倦怠与应对风格之间的关系.方法 采用《大学生学习倦怠量表》和《应对风格问卷》对450名大学生进行测查.结果 大学生总体上存在一定程度的学习倦怠,其中表现突出的是情绪低落和成就感低.倦怠总得分、情绪低落因子和行为不当因子,均是男生得分显著地高于女生.大二学生的行为不当因子得分显著性地高于大三学生.理科大学生在情绪低落因子、成就感低因子和倦怠总得分上显著地高于文科.采用控制型应对风格的大学生倦怠得分均低于其他应对风格.结论 大学生的学习倦怠状况不容忽视.     

论教师主动积极的语言风格

<正>教师在教育教学和管理中的语言风格,会对学生产生重要影响。教师通常会说:"我是对学生好",可同样的意思用不同方法表达,学生会产生不同感受。都是全力以赴去"爱"学生,可学生并不都亲近、感恩教师,有的反而是远离教师,这是为什么?教师"对学生好"的话是怎样说出来的,是不是尊重学生的心理需求,是不是符合学生的认知能力,说出来之后有没有用,有多大用,是起了反向负面作用,还是起了正向强化作用,教师一贯的语言风格对学生成长将带来怎样的影     

医学整合课程PBL教学中指导教师的角色行为分析

随着医学教育创新改革的不断推进,PBL教学模式已逐渐成为高等医学教育改革的趋势和典范.在PBL教学实践中,教师与学生的角色、理念和行为也发生了转变.与传统教学模式不同,PBL中指导教师(tutor)不再是教学过程的主导者,而是作为学生学习的引导者、促进者和合作者,培养学生自主学习、合作学习的能力.本文以医学整合课程PBL实践为例,分析探讨了指导教师应该如何适应角色行为,做好教学的组织者和管理者、学生的引导与促进者及学生表现的评价者.     

医学微生物学教学方法改革与探索

医学微生物学是一门重要的基础医学课程,也是一门重要的桥梁课程.本学科知识容量大,内容繁多,传统教学法不能很好的调动学生学习积极性,导致学习效率下降,教学效果差.针对新时代医学生的特征,通过改变教学方式,运用多元化教学法,使学生的学习兴趣与知识的实用性有机结合;采用激情与幽默的教学风格;倡导学生为主体与老师为主导的师生共同参与型教学模式;采用CAI课件组织教学,注重知识更新,加强基础医学与临床医学的联系,尝试实践教学,从理论教学和实验教学两方面进行了改革探索,以提高教育教学质量,培养出更多新时代创新型医学人才.     

军医大学学员Kolb经验学习风格常模

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。     

浅谈组织胚胎学教学中的几点体会

从教几年来一直身处组织胚胎学教学的第一线，在向老教授的学习中，在与同事们的交流中，在和学生们磨合的教学实践中，有了些许体会，并由此基础初步形成了自己的教学风格。现我将这些体会总结整理出以下几点，既作为自己教学工作的阶段性总结，也想把它拿来和同行们交流，以便能够获得更大的收益。     

军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系

目的：探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响,为开展教学工作提供依据。方法：应用VARK 7．0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果：①VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义（F＝0．600,P＝0．615）;与学习成绩之间关系有统计学意义（F＝3．890,P＝0．009）,三重倾向学习风格学员的学习成绩（2．77±0．770）高于四重倾向者（2．56±0．865）;②VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义（F＝0．564,0．905;P＞0．05）;③学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义（F＝1．866,P＝0．114）;与学习动机强度之间关系有统计学意义（F＝4．155,P＝0．002）,属于“R”学习风格的学员（2．08±0．656）学习动机高于“K”者（1．88±0．567）。结论：三重学习风格的学员最有利于学习成绩的提高;属于阅读／写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员;在教学中要尊重学员的学习风格,因势利导,有效提高其学习质量。     

军校学员Kolb学习风格类型与VARK学习风格类型之间的关系

目的:分析Kolb学习风格量表与VARK学习风格量表测试结果之间的关系,以期为探究学习风格影响因素之间的关系提供依据。方法:应用Kolb3.1版本和VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:Kolb学习风格类型与VARK学习风格分布情况的比较有统计学意义(χ~2=41.782,P=0.000);与VARK学习风格倾向重数的比较有统计学意义(χ~2=26.525,P=0.002);而与VARK学习风格强度的比较没有统计学意义(χ~2=12.517,P=0.186)。结论:Kolb学习风格与VARK学习风格测量结果有一定相关性;由此推断学习风格的生理要素和心理要素可能也有一定的相关性。     

局部解剖学实验教学考试方法探讨

对实验教学进行考试是对学生学习、操作的直接评估;也是对教师实验教学活动的间接评估。实验教学不同于课堂教学,因而评估方法之一——考试方法也有其特殊性。而局部解剖学实验教学方法就更具独特的风格。一是局解是一门形态科学,在实验教学中主要要求学生掌握人体结构的形态位置和毗邻结构,在此基础上了解其功能。因此在实验教学考试中应重视对学生识别某一具体结构的考试;二是局解实验教学又是动手能力很强的操作教学。学生在学习过程中不但要掌握人体的具体结构,还要掌握解剖的具体方法和步骤。因此在实验教学考试中还要考试学生的     

论课堂人力资源利用的重要性——课堂互动的重要性

教学是教师与学生之间相互作用的“教学相长”的活动过程,也是实施素质教育、培养社会需要的具创新能力人才的基本途径。国家“十一五”规划中明确提出建立创新型国家的任务,党的十七大报告也再一次强调了素质教育和培养创新型人才的重要性,提出了要更新教育观念,深化教学内容和方式,注重培养培养学生的创新思维和创新意识,提高他们的综合素质和能力,学校也对此也是三令五申。因此,只有通过改革传统的“填鸭式”讲授方法,充分利用课堂上的人力资源——老师和学生,促进课堂互动,才能最大程度发挥出教师的潜能,调动起学生们的积极性,激发他（她）们的学习兴趣,从而提高教学质量。