《预防医学》考试成绩分析

考试是学校教学工作的重要环节，是衡量教学效果，选拔优秀人才．进行教学研究，调整教学过程，提供合格人才的重要手段。为配合学校教学改革工作．促进教学改革的深入进行，提高教学质量，我们对2003年部分班级的《预防医学》考试成绩进行综合分析，以总结经验，发现教学过程中的薄弱环节，找出存在的问题，针对性地提出改进措施，为进一步改进教学和今后的教学改革提供依据。     

我院诊断学2003年教学效果评价与分析

诊断学是运用基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门科学.是为医学生基础医学各门学科过渡到学习临床医学各科而设立的一门必修课[1].但随着学校办学规模的扩大,教学层次逐渐增多,教学人员和临床基地的缺乏,使诊断学教学面临许多困难.为了较全面地了解诊断学的教学情况,我们于2003年对我院2001级本科同学进行问卷调查,并对结果进行分析.     

多媒体技术在《中医诊断学》教学中的应用

《中医诊断学》是基础理论与临床各科之间的桥梁课程，亦是中医学专业课程体系中的主干课程。但由于《中医诊断学》具有涉及面广、内容繁杂、抽象，学时偏少，教学难度较大等特点，是长期以来被学生普遍认为较难掌握的一门学科。因此，改革教学方法，探索新的教学模式成为了《中医诊断学》教学改革的热点。现代教育技术(计算机多媒体)，以其所具有的信息载体的多样性、     

浅析《中医诊断学》教学模式的优化

通过对中医诊断传统教学模式和现代教学手段的优势、特点和存在问题的剖析。指出传统的教学模式亟需优化教学方法，发挥教师主导作用；优化教学手段，培养学生学习兴趣及改革临床见习，优化实践教学；而现代教学手段虽有优势，也应实事求是，因材施教，且新旧教学模式只有互补，才能相得益彰。     

《中医诊断学》学习三要素

古语有云:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”精勤苦读虽为基本方法,但是中医理论博大精深,诊断医术丰富多彩。一个人之精力时间有限而医理医术无穷,可谓读之不完,学之不尽。况且,每门学科尚各有特点。因此,如何在短短时期内完成《中医诊断学》(以下简称《中诊》)的学习,掌握断病之理、诊察之术,我以为讲究一些具体的学习方法甚为必要,这里仅把握三个要素谈点看法,以供参考。1 掌握重点,抓住主线人们一提学中医之诀窍,便一字以蔽之曰:“背”。我说背固然重要,当不止此。过来人或许都有体会,《中诊》,尤其是四诊的内容,死背硬记不仅背不了,而且愈死背愈糊涂。效果尚且不论,阴差阳错事关重大,并还     

《中医诊断学》问诊教学方法初探

问诊是通过询问就诊者或陪诊者以了解病人病情的最主要途径，尤其是体表外在病理征象不明显时，通过询问病人的自觉症状来判断疾病的发生、发展及其预后情况，更具有非常重要意义。问诊在中医诊断学中占有非常重要的地位，因此是医学生必备的基本技能。由于现行中医诊断学教学模式只侧     

《中医诊断学》计算机考试系统的构建与应用

应用计算机进行考试是计算机技术与数据库技术发展的趋势,是由计算机从题库中抽题进行组卷,考生在计算机上输入答案,考试结束后,计算机自动阅卷、评分、统计及分析的考试方式.<中医诊断学>是中医学的基础课程,也是连接中医基础理论和中医临床之间的桥梁,而望诊、闻诊、问诊、切诊是<中医诊断学>的重要内容,其作为中医诊断的一种常用方法和手段,具有理论抽象、可操作性强、直观性要求高、形态学特性强等特点.     

对《诊断学》临床见习课中医患关系的调查分析

《诊断学》临床见习是医学生接触临床的第一门课程。在我国高等医学教育中 ,医学本、专科诊断学临床教学模式多为 :理论课程教学———正常见习课———异常见习课 ,而异常见习课所占比例与正常见习课相等 ,可见其重要性。异常见习是医学生步入临床的第一关 ,对今后的医学生涯起着很重要的作用。笔者从事诊断学临床见习教学 10多年来 ,发现在临床教学中 ,医患关系处理对见习效果影响较大 ,且存在不少问题。如患者对见习医生不信任 ,甚至敌对 ,表现在查体不配合 ,语言交谈有隔阂等 ,相互之间的不信任给临床见习带来一定的困难。为此 ,笔者设…     

贯通法在《中医诊断学》教学中的应用

结合《中医诊断学》课程的特点,介绍贯通法在该课程教学中的运用,具体包括中医基础理论和中医诊断学知识的贯通、四诊内容的贯通、辨证内容的贯通、四诊与辨证内容的贯通。     

《X线诊断学》实践能力的培养与加强

目的：培养和加强学生的实践能力。方法：实验教学是培养学生实践能力的重要环节，加强培养实践能力，（1）认真备好实验课，改进教学方法。（2）明确教学目的及要求，采取得力措施。（3）实验课上要精讲多练，让学生自行体会。（4）开展课外实践活动，加强动手能力的培养。结果：提高学生的观察能力。操作能力，抽象思维能力，表达能力，结论：通过实践能力培养加深学生对理论知识的理解和掌握，进而加强学生动口、动手，动脑的能力。     

《中医诊断学》问题式教学法的探索

探讨问题式教学法在《中医诊断学》中的应用，阐述了如何设置问题以及运用问题式教学法要注意的事项。     

《中医诊断学》计算机病案分析教学系统的研究

目的：为了加强课堂教学和临床实践的联系，提高学生综合运用四诊及辨证的能力，调动学生学习的积极性。方法：通过对医案著作、杂志报道病案的收集录入，选择具有教学意义的案例，在不违背原始材料主要内容的原则下，逐个案例归类整理，补充完善，使四诊资料齐备。使用Authorware6．5软件制作运行，采取人机对话的方式，提供病案资料，显示使用者判断的正误及正确的结果。经过使用者对病案资料的分析、归纳、判断、比较，锻炼使用者的病案分析能力，提高辨证水平。结果：反映出本系统选用了较先进的教学技术手段，学生乐于接受，辨证水平明显提高。结论：采用较先进的教学技术，在设计上符合中医理论体系和诊治思维过程，可优化教学资源，明显提高教学效果，为中医教育的发展和普及做出一些贡献。     

CBL联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用

目的 分析案例教学（case-based learning,CBL）联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用效果。方法 随机整群抽取空军军医大学口腔医学专业2019级口腔八年制观察组和2020级口腔五年制对照组两个班学生作为研究对象。观察组24人采用CBL联合翻转课堂教学;对照组37人采用传统授课。比较两组教学后的理论考核成绩、随堂考核成绩、综合能力、自主学习能力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 观察组学生理论考核成绩[（74.88±3.46）vs. （71.89±4.45）]高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生实践技能考核各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生综合能力、自主学习能力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生教学满意度各项评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合翻转课堂应用于整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其综合素养和教学满意度,具有推广价值。     

《诊断学基础》课程教学方法的探索和实践

高等学校必须坚持育人为本,把教学改革作为重中之重抓紧抓好。通过教学改革和教育创新,充分调动教师和学生双方面的积极性。近年来,针对学生中普遍存在的“高分低能”现象,笔者对《诊断学基础》教学中的主要环节方面进行了探索。     

《诊断学基础》课程教学方法的探索和实践

高等学校必须坚持育人为本,把教学改革作为重中之重抓紧抓好。通过教学改革和教育创新,充分调动教师和学生双方面的积极性。近年来,针对学生中普遍存在的"高分低能"现象,笔者对《诊断学基础》教学中的主要环节方面进行了探索。1课堂教育向以学生为主的学导式教育模式转变教学方式不利于学生综合分析问题能力的培养。     

内科护理学考试分析及思考

考试是教学的重要环节。考试成绩的优劣是衡量学生对知识掌握程度的重要指标，也是检查教学效果的主要手段。2003-2004学年第一学期单护0201和成护0207两个班的考试结果为：两个班平均成绩为65．44分，分数呈正态分布。表明试题是合适的，成绩是真实的，基本上客观的反映了教学水平。具体分析比较两个班的考试成绩，可以发现问题，找出提高教学质量的途径。     

关于《诊断学基础》教材中的几个五官科问题

供社区医学专业用的卫生部规划教材《诊断学基础》第3版是一本实用性很强的教材，使各门临床课和解剖生理学知识均有体现，以内、外科内容为多，其他临床课内容居少。笔者在此仅对教材中有关五官科的内容提出几个问题，与大家商榷。