PBL教学模式在肿瘤学研究生教育中的应用

PBL教学是国际上非常流行的教学模式.将PBL教学模式应用于肿瘤学研究生临床实践部分的教学,对学生全面掌握肿瘤学理论知识,提高临床实践能力,养成良好的综合诊疗观念有很大帮助;符合培养医学研究生实践能力和创新能力的改革思路,值得探索和研究.     

培养心血管外科研究生临床实践能力的体会

目的：探讨心血管外科专业研究生临床实践能力培养方法的重要性。方法回顾2005—2012年在我院心血管外科学习的研究生12名,实行个体化和基于以问题为基础的教学模式（PBL）进行研究生教学,对照组为同期学习第一年的住院医师12名,按照传统方法教学。分析比较两组学生的理论成绩与实践能力有无统计学差异。结果通过实行个体化和 PBL 教学法学习的学生在临床综合能力上明显好于传统教学法的学生,而理论成绩两组无显著性差别。结论实行个体化和 PBL 进行研究生教学,对提高研究生临床实践能力效果良好。     

肿瘤学研究生临床实践能力培养的探讨

目的:探讨培养肿瘤学研究生临床实践能力的方法。方法:本团队通过5个方面对研究生的临床实践能力进行了系统的培养,包括:加强不同阶段间肿瘤学教学的连续性;临床思维能力的培养;加强临床技能的锻炼;重视团队合作以及注重素质教育、培养学生的优秀品质。结果:通过长期的努力,使研究生在毕业时具备了良好的临床实践能力。结论:通过上述5个方面的培养可以显著提高肿瘤学研究生的临床实践能力,相关的经验可以为其他的肿瘤学临床教学团队提供借鉴。     

PBL教学模式在物理诊断学教学中的应用

通过选择临床肿瘤学专业研究生在物理诊断中心轮转试行的"以问题为基础的学习"(problem based learning,PBL)的教学模式,比较在PBL教学模式下学生知识运用和综合能力的提高情况,探索在物理诊断学这门桥梁学科中实行PBL教学模式的可行性和实施方式,以更好的培养符合现代医学发展的新一代医学研究生。     

临床肿瘤学PBL教学中标准化病人的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）中引入标准化病人（stan－dardized patients,SP）概念对提高专业学位硕士研究生临床肿瘤学实践能力的作用。方法　以2016至2017年间入我科进行临床肿瘤学学习的专业学位硕士研究生52人为教学对象,随机分为实验组26人,对照组26人。实验组在临床肿瘤学PBL中引入SP实施教学,对照组采用常规PBL教学。教学结束后,采用SPSS 19.0软件进行数据分析,计数资料和计量资料分别采用卡方检验和t检验,比较两组教学效果。结果　实验组专家评分成绩高于对照组[（80.27±6.41） vs. （74.77±7.59）],差异具有统计学意义;问卷调查结果显示,实验组在患者满意度、临床技能掌握程度、参与教学积极性方面均明显高于对照组（P<0.05）。结论　在临床肿瘤学PBL教学中引入SP,既将PBL教学形象生动化,又将SP教学系统深入化。两者的有机结合不但培养了研究生的临床思维和实践能力,而且提高了研究生的医患沟通能力和解决临床实际问题的能力,同时加强了人文关怀教育。     

NCCN指南在肿瘤学研究生临床教学中的应用

NCCN（national comprehensive cancer network）指南是由美国21家世界顶级癌症中心肿瘤专家在循证医学的基础上结合专家共识而制定的临床肿瘤诊治指南。结合我国医学高等院校的肿瘤学教学现状,提出以专家引导下的NCCN指南解读为理论教学基础,以典型临床病例讨论为强化手段,以临床实践操作为落脚点,探讨新的临床肿瘤教学模式,从而为肿瘤学研究生全面掌握肿瘤学理论知识,提高临床实践能力,养成良好的综合诊疗观念打下坚实的基础。     

肿瘤学硕士研究生专业能力培养模式探讨及创新研究

目的 本文旨在分析肿瘤学专业学位硕士研究生培养模式改革的科学性、必要性及可行性,为培养高素质的肿瘤学创新人才提供理论基础。 方法 以多学科合作与临床实际能力培训相结合方式搭建实践教育平台,改革教学模式,模块化课程体系、重视临床与科研相结合的考核方式,并加强了医学研究生的人文素质、医德素养。构建了临床前的实验室实习教学平台、临床综合实践教学平台和课外实践教学平台。经过探索和实践,形成具有特色的三年制肿瘤专科研究生医学人才培养模式。 结果 通过理论、科研与实践相结合的教学模式,培养了研究生发现问题、思考问题、解决问题及创新的能力,有效激发研究生学习的兴趣与主动性。加强对学生专业文献自学能力、团队间沟通与表达能力、科研实践与团队协作能力的培养,倡导学生自主学习和研究性学习的理念。在临床实践教学过程中,结合医学心理学、医学伦理学教学,使医德教育和人文关怀理念植根于被培训的研究生内心。提高肿瘤学专业学位硕士研究生的综合素质水平,培养适应新时代要求的肿瘤专科人才。 结论 在临床实践教学过程中,由传统的通过临床带教老师的言传身教式教学,改良为以临床病例教学为中心,结合多学科多模块的教学体系,适应现代医学的需要,为社会培养具有观察能力、自学能力、实践能力、科研及创新能力等综合素质突出的高质量肿瘤学专业硕士毕业生。      

PBL教学模式在口腔种植医学研究生教育中的应用

基于PBL教学模式在医学教学中发挥的积极作用和口腔种植医学在现代口腔医学教育中举足轻重的地位,武汉大学口腔医学院种植科的教师自2010年起在口腔种植医学的研究生教育中进行了PBL教学的尝试和探索,并将进一步建立PBL教学的新型考核体系,从PBL理论考核、临床实践考核和实验考核三个方面多层次地考核学生的学习能力和学习效果.本文主要介绍了口腔种植医学课程中应用该教学模式的具体方法和实施过程,以及存在的问题和对策.     

CBL与PBL双轨教学模式在临床肿瘤学教学中的应用探索

在临床肿瘤学教学中采用目前国际上普遍的PBL与CBL双轨教学模式,可促进学生全面掌握肿瘤学理论基础和提高临床思维能力。本文分析PBL与CBL双规教学模式的特点,针对我校临床肿瘤教学中存在的问题,及时采取应对措施,提高了教学质量。     

PBL教学模式在中医药院校普外科研究生科研工作中的应用及意义

目的探讨PBL教学模式在中医药院校普外科研究生科研工作中的应用及意义。方法选取普外科38名硕士研究生,在科研选题、撰写研究报告和论文方面应用PBL教学模式,采用问卷调查形式就查阅文献、学习兴趣、分析解决问题能力、对专业现状与动态了解情况等方面对研究生进行调查,评估应用PBL教学模式的效果。结果 PBL教学模式使研究生查阅文献能力得到提高,学习主动性和兴趣得到充分调动,90%以上的研究生认为PBL教学模式对自身分析解决问题能力、对本专业知识动态了解和个人临床科研综合素质的提高有极大帮助,近90%的研究生对于PBL教学模式在科研工作中的作用给予了充分肯定。结论 PBL教学模式是一种高效率的教学模式,适用于医学研究生的培养,尤其对提高研究生的临床、科研综合素质具有显著的应用价值。     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多、复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差、综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法（CBL）联合以问题为基础的教学法（PBL）应用于肿瘤内科的临床实习带教教学中,培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。     

加强医事法律教育，提高医学生依法执业的依从性

目的探索以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）在临床教学中培养实习医师临床思维能力和解决问题能力方面的效果。方法编写PBL教学案例,以2010年度临床医学专业72名实习医师为实验组,开展PBL教学。以传统临床教学方式带教的2009年度临床医学专业55名实习医师作为对照组。对2组问临床思维型客观题理论考试成绩和病历书写质量评比成绩行t检验。同时,通过专家组对实验组点评与考核、对教师和学生行问卷调查,评价PBL教学效果。结果实验组和对照组理论考试成绩和病历书写成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查显示,师生均认为PBL在培养学生临床思维能力和解决问题能力等方面效果优于传统教学方式。结论临床实习阶段实施PBL的效果较好,PBL对提高临床实践教学质量和推动临床实践教学改革有着积极的意义。     

PBL＋EBM教学模式引入肝胆外科研究生临床培养阶段中的尝试与探讨

PBL教学模式与EBM的教学理念具有一致性,两者的基础都是从最初的问题开始进行延伸。通过总结PBL＋EBM教学模式在我院既往三届肝胆外科研究生临床培养阶段中的实施经验及具体措施,认为该教学模式对于研究生临床学习阶段具有可行性,在提高研究生临床思维考核、理论知识及基本操作方面优势明显,值得提倡与推广。     

以案例为基础的PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨

近年来,随着基础学科的快速发展,以教师和教材为中心,以讲授法为主导的临床肿瘤学的传统教学方法已不能适应新的发展形势。为了适应新形势发展和医学模式的转变、提高教学质量,需要在临床肿瘤学教学过程中采用新的教学方法。PBL(problem-based learning)教学法是以案例为基础,以问题为引导的,先提出问题后讲授内容的全新教学方法。通过学生的自主探究和分工协作来解决问题,更好地调动学生的主观能动性和培养了学生解决问题的能力,有利于加强对学生综合素质的培养。同时,PBL教学法对教师也提出了更高的要求,促进教师加强业务水平的学习,拓展相关知识领域,使教师的知识结构更加完善,知识更新更加快速,从而使教学水平得到进一步的提升。但PBL教学法在我国施行的时间不长,且受我国教育体系的限制,目前仍然是一种新的教学法,尚处于探索阶段,还未形成比较成熟的系统模式,很多教师对PBL教学模式认识不足。本文从PBL教学法在医学教育中的应用、较传统教学法的优势、在临床肿瘤学教学实施的具体方案和存在的问题及解决办法等方面阐述PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用。通过PBL教学法在临床肿瘤学教学过程中的实施,以素质教育模式逐步取代传统教学模式,培养出能够更好适应临床需求的肿瘤科医生。      

PBL教学法在妊娠期高血压疾病临床实习教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在妊娠期高血压疾病临床实习教学中的应用效果.方法：随机分组为PBL教学法或传统的以教师授课为主的讲课法,课后通过调查问卷及小测验来比较两组的教学效果.结果：PBL教学法更有助于培养学生的临床思维、提高系统知识学习的能力及文献查阅、讲演辩论的能力,并能增强团队协作精神.结论：PBL教学法具有独特的教学优势,值得进一步改进并推广.     

加强肿瘤学研究生专业能力培养探讨

从研究生的课程教育、临床带教、科研能力培养三方面,探讨肿瘤学研究生专业能力培养的新模式,以提高研究生专业素质,推动肿瘤学向前发展。     

MDT模式下PBL教学法在研究生培养实践中的应用

目的 探讨基于多学科(MDT)协作模式的PBL教学法在医学专业学位研究生培养实践中的应用策略及效果。方法 以目标抽样原则选取符合纳入标准的医学专业学位研究生(以内科学方向为主)64名作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组和对照组,对照组(n=32名)根据全日制医学专业硕士培养方案中有关内容要求,执行传统的LBL讲授+实践训练教学模式,实验组(n=32名)在相关研究生培养课程中,开展基于MDT条件下的PBL教学模式。对两组研究生临床技术能力进行专业考核,采用《中文版批判性思维能力测评量表(CTDI-CV)》以及自主设计的《教学效果评估问卷》对两组研究生进行相关指标调查。结果 实验组学生的基础理论、病案分析及内科学实践技能总成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05),实验组学生CTDI-CV测评量表的评估总分及多数因子分较对照组提高,差异有统计学意义(P<0.05),两组学生对教学效果的评价结果也存在统计学差异(P<0.05),实验组学生对教学效果的评价满意率明显好于对照组。结论 在研究生培养实践中,开展MDT模式支撑指导下的PBL教学,可显著提高研究生专业技术能力并促进学科更好的发展,有利于高层次医学人才培养目标的实现。     

EBM＋PBL在普外科临床见习教学中的应用

普通外科是临床实践性较强的一门学科。为适应教学改革的需要,提高普外科学临床实习教学质量,把医学生初步培养成有较强的理论联系实际能力的的实用型医生,我们采用EBM＋PBL相结合的带教方法,使学生们加深了对相关知识的理解,对所涉及的问题产生了浓厚的兴趣,大大的提高了见习效果。     

PBL教学法在肿瘤学临床教学中的应用

目的:在肿瘤学临床教学中引入PBL教学方法,探讨其优势和不足。方法:选择62名在肿瘤科临床实习进修的轮转生,分别采取PBL教学和传统LBL教学,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果:两组轮转生出科考试理论成绩比较无显著性差异(P>0.05),PBL教学组临床综合能力成绩明显高于对照组(P<0.05);采用PBL教学的实验组教学满意度较高,尤其是有助于提高临床思维能力、加深知识的理解和记忆、提高自学能力及增强交流与合作能力。结论:肿瘤学有利于临床PBL教学方法的应用;传统LBL教学方法与临床PBL教学方法在肿瘤学临床教学中的合理搭配,更有利于提高教学质量。