基于网络辅助教学平台的课程教学水平评估体系

在高校课程教学质量评估体系中的现有专家评教、学生评教等常规手段的基础上．利用网络辅助教学平台中由各门课程日常运行的关键指标而建立一个课程教学质量评估体系。该评估体系在4年实践研究中多次与传统评教手段相互效验取得了一致结果,并完成了网络软件的开发。在一定程度上实现了评教效率和客观性的提升,丰富和完善了现有高校课程教学质量评估体系。     

高职数字电子技术课程教学改革探讨

从高职院校培养技术性、应用性人才出发,作者就高职类院校的《数字电子技术》课程的师资力量、训教内容、实境耦合、实验教学、训教方法、训教评价方法等方面对该课程提出了几点建议。     

产教融合背景下高职护理学专业药理学课程思政教学体系化研究

高职护理学专业产教融合发展是现代卫生职业教育的发展趋势,立德树人是现代卫生职业教育发展的根本任务,各门专业课课程思政教学改革是实现立德树人、全程育人、全方位育人的可靠保障.高职护理学专业药理学课程是一门联系基础医学和临床护理学的桥梁课程,课程思政教学改革尤为重要.对产教融合背景下高职护理学专业药理学课程思政教学改革进行...     

非教学因素对高校学生评教的影响及其启示——以浙江中医药大学生命科学学院为例

[目的]分析非教学因素对高校学评教结果的影响,为优化学评教体系提供依据。[方法]采用最小显著性差异(Least—Significant Difference,LSD)法单因素方差分析法和线性回归分析法统计分析浙江中医药大学生命科学学院9个学期、6个课程类别、36门课程、46名教师、4个年级学生的学评教数据,阐述教师背景(年龄、性别、职称)、课程性质(课程类别、课程名称)和学生属性(年级、计分人数、有效计分率)等非教学因素对学评教的影响。[结果]不同教师的学评教得分存在一定的差异。在不同课程类别间,专业课和公选课的学评教得分显著高于学科基础课和公共基础课。不同课程间学评教得分差异显著。学评教得分随着学生年级升高而呈三级阶梯状显著升高。教师的年龄、性别和职称以及学生的计分人数及有效计分率对学评教无显著影响。[结论]影响学评教的主要非教学因素为课程类别、课程名称和学生年级。对学评教工作提出了相应的可行性建议与优化方案。     

临床药学专业本科生循证药学课程的设计与实施

循证药学是指运用循证医学的方法学解决药学领域的实践问题。为了提高临床药学专业学生的循证药学实践能力, 四川大学自2015年开始为临床药学专业本科四年级学生开设了循证药学课程。本文介绍了该课程的设计和实施过程, 通过学生课程考核成绩、学生实践能力、学生评教3个方面评价教学效果。结果显示, 93.8%(213/227)的学生成绩为优良(≥76分);学生利用所学循证药学知识积极开展研究和临床病例分析;2016年学生评教分数为88.8分, 2020年提升到97.0分。循证药学课程的实施有助于提高学生的循证药学实践能力, 学生评教分数提高, 循证药学课程教学效果良好。     

基础护理技术课程建设与改革实证分析

本文通过对基础护理技术课程建设与改革进行实证分析,提出了基于工作过程的＂教、学、做＂一体化的项目课程开发,有助于提高学生学习的主动性,从而提高教学质量。     

医学课程改革：观念,策略

医学课程改革：观念、策略第四军医大学王山青一、树立现代课程观念改革课程，首先必须革新陈旧的课程观念。现代课程的内涵大大的扩展了，“课程是学校为使学生达到预期学习成就而采取的一切有程序的学习活动和经验”，［１］这表明，必须将传统教学以“教”为主转到以“...     

高职助产专业临床课程构建探索

高职助产专业临床课程的构建应根据高职教育特点,从助产士岗位的主要工作任务入手,构建整体式、产教融合的课程结构,创设“三环境”实践能力培养条件,组织专业临床课程“四阶段”递进教学,加强政校企合作,突出以就业为导向的职业教育体系建设。     

内外科整合教学在消化系统见习带教中的实践与思考

上海交通大学医学院已全面推广面向医学专业的整合课程。本学期首次采用内外科整合带教模式进行消化系统见习带教,打破了传统见习以科室为单位的带教模式,使见习课程的内容更丰富,结构更合理,更好地培养学生对疾病全貌的认识,有助于临床思维能力的提高。     

优化课程结构 适应分学制要求

中等职业学校试行学分制是对教学管理制度的一次重改革。实施学分制,就必须在招生与学籍管理、专业设置、教计划、课程结构、教学过程、考试考核、质量评估等多个方位个层面进行整体规划和全面设计;尤其是对教学计划和课程构,提出了更高的要求。优化课程结构,构建适应经济建设会进步和个人发展需要的课程体系,制定适应学分制要求的学计划是实施学分制的前提条件。我校今年经北京市教育委员会批准,成为北京市首批学分制试点学校之一。为此,我校设立了以校长为组长的学分制教学计划制订小组,由校长、教学副校长、督导室主任及成员、教…     

上海市社区带教医师对全科医学课程结构的认知与政策建议

目的旨在了解上海市临床五年制医学生见习所在社区卫生服务中心带教医师对于全科课程实践的认知,并提出相应建议。方法对13家社区教学负责人及300名带教医师进行问卷调查与个案访谈。结果带教医师认为前期全科课程很重要,应在早期就完成;社区见习课程的全科课程不但重要,而且学生更感兴趣。结论为了加强医学生全科医学教育,应足量开设前期全科课程,完善培养体系;延长社区实训时间,丰富实训内容;统一带教师资考评标准,完善激励机制。     

改进护理教学质量评价体系全面提高护理教学质量

改进了护理教学质量评估体系,从"教"和"学"两个角度对护理教学质量进行评价,形成了多元素、多层面、多渠道的评教体系,使评教结果更趋干客观、公正、合理.提高临床护理教学质量,并对2007-2010学年临床护理理论课程质量评价结果列表和统计学分析讨论和总结.     

依托课程标准 构建基于工作过程的课程评价体系

课程是各类教学活动的核心,传统的课程考核和评价单一,没有完全与工学结合人才培养模式改革同步。通过制定课程标准,构建基于工作过程的课程评价体系,依托课程标准进行评教、评学、评课程,达到全面培养学生的职业素养和综合职业能力的目标。     

某高校附属医院临床实践带教教师对课程思政的认知调查与对策探讨

目的调查了解临床实践带教教师对课程思政的认知, 探讨改进临床实践课程思政的方法。方法 2021年10月至11月通过便利抽样方法, 抽取某高等医学院校10所附属医院临床实践带教教师448名进行问卷调查, 并对其中30名进行深度访谈, 了解其对课程思政的认知。对调查结果进行描述统计分析。结果 448名临床实践带教教师中, 148名(33.0%)教师清楚课程思政的理念;276名(61.6%)教师不确定课程思政的开展方式, 包括思政教学目标不清晰、融入方式不确定、评价机制及相关政策不完善等;接受访谈的30名教师均表示有必要进行课程思政的相关培训。结论临床实践带教教师对课程思政的认识和开展课程思政的能力有待提高, 学校可开展课程思政相关培训和宣传, 同时为教师开展课程思政提供必要的资源和支持。     

病原生物和免疫学课程改革的实践与思考

文章以病原生物和免疫学课程教革中的“突出应用环节、渗透国情教育、加强课程融合、培养奉献精神、树立服务意识”几个措施为例,阐述了高职护理专业课程教学改革的必要性和重要性。     

医学教育思政课程和课程思政双向贯通研究

医学教育实现思政课程和课程思政双向贯通,是医学院校落实立德树人根本任务的需要,是适应“新医科”建设对医学人才培养的需要,是提高医学院校思政教育针对性和实效性的需要。实现双向贯通,就是通过“德医相融、医教协同、内外互补、文理支撑”的教育模型,开展思政课程的医学特色教学改革、医学专业课程的课程思政教学改革和“五育并举”的通识课程体系建设;通过搭建双向贯通平台和构筑科学评价体系,促进医学教育改革,提升育人实效。     

东北高等中医药院校护理学专业本科课程设置的调查分析

目的：调查分析东北3所高等中医药院校护理学专业本科课程设置与临床实际需要间的差别,寻求适应临床需要的课程体系。方法：通过问卷调查方式,以3所高等中医药院校护理学专业本科大四的临床实习学生及所在附属医院的带教教师为研究对象,采用描述性统计方法进行分析。结果：分析了实习学生和带教老师对课程设置的评价,得出东北3所高等中医药院校在课程设置上,存在中医护理课程结构欠佳,各科目与临床紧密性较差,临床实践时间少等问题。结论：东北3所高等中医药院校护理学专业本科课程设置有待进一步提高,课程设置应向具有中医特色、适应临床需要的方向调整。     

课程整合与医学生信息技术教育

信息技术与课程整合的目标是要从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段.本文试图从医学专业课程教学中的课程整合问题和所面临的挑战来探讨医学生信息技术教育和能力的培养.     

问题引导式教学法在医学史课程教学改革中的实践与思考

在医学史课程教学改革中应用问题引导式数学（Problem-Based Learning,PBL）,以专题重新组织教材内容,以问题引导教学,开展师生互换型教学和学生参与体验型教学,教考分离,旨在提高课程教学水平,使其从知识性课程提升为知识与思辨相结合的课程,使学生通过医学史课程知史、思史、明史。     

对某医学院校任意选修课程的调查研究与分析

通过对某医学院校任意选修课程的调查表明：72．3％的被调查学生了解学校的任意选修课程程管理和要求;大部分学生能够正确对待任意选修课程,民、汉族学生对选修课程的态度无明显差异;88．99％的学生对选修课的开设基本满意。建议医学院校增设任意选修课程门数和种类,并建设客观的任意选修课程评教体系。