循证医学教学对培养医学本科生批判性思维能力效果的研究

目的:探讨循证医学教学对培养医学本科生批判性思维能力的效果。方法:选取2014-2018级在校全部医学本科生,采用批判性思维能力测量表和方差分析、配对t检验等对结果进行评估。结果:各年级、各专业循证医学教学前批判性思维能力得分均比较低,临床本科生循证医学教学后批判性思维能力得分有明显提高,特别是2016级临床本科生循证医学教学前后的批判性思维能力各项得分比较,差异均有显著性意义(P<0.001)。结论:循证医学教学对培养医学本科生批判性思维能力有明显效果,建议在其他专业也相应开展。     

循证医学教育对医学生批判性思维养成的研究与实践

医学教育全球最低基本要求包括职业价值、态度、行为和伦理,医学科学基础知识,沟通技能,临床技能,群体健康和卫生系统,信息管理,批判性思维和研究七个领域。批判性思维和研究是对现有的知识、技术和信息进行批判性的评价,是解决问题所必须具备的能力。循证医学（evidence based medicine,EBM）是遵循科学研究证据的医学,     

循证医学对医学生批判性思维能力影响的类随机对照试验研究

目的：研究循证医学对医学生批判性思维能力的影响。方法：2019～2020学年第二学期某高校开设循证医学课程的所有医学本科生为循证组,整群随机抽取未开设循证医学课程的医学生为对照组,采用类随机对照试验方法,应用汉化版的批判性思维量表(CTDI-CV),在学期初和学期末分别对两组学生进行调查。结果：学期末循证组CTDI-CV总分为(287.51±34.96)分,高于对照组的(280.16±34.09)分,与学期初比较,两组CTDI-CV总分均有所下降,对照组降低了15.07分,高于循证组的3.30分。各维度方面,学期末,除寻找真相和认知成熟度两组差异无统计学意义外,其余维度的得分循证组均高于对照组。学期末与学期初比较,循证组批判思维自信心得分提高,求知欲、系统化能力、寻找真相方面循证组无变化,对照组得分降低;开放思想、分析能力、认知成熟度方面两组得分均降低,但对照组降低的分数高于循证组。结论：循证医学有利于医学生批判性思维能力的培养,但还需要从其他方面共同努力提高医学生的批判性思维能力。     

论医学本科生批判性阅读与思维能力的培养

一般认为 ,阅读与思维可以分为三个层次 ,第一层次是认知性阅读与思维 ;第二层次是理解性阅读与思维 ;第三层次是批判性阅读与思维。它们是一个由低层次向高层次的发展过程 ,后者是前两者的提升 ,而批判性阅读与思维则是创新能力产生与迸发的前提 ,其重要性显而易见。本文就我国医学本科生批判性阅读与思维能力培养的问题展开探讨。1　 医学本科生阅读与思维能力的现状医学本科生在校学习期间 ,主要表现为两种学习类型 :一类为“主动型”学习者 ,另一类为“被动型”学习者。主动型学习者的特点是 :他们在学习的过程中不会轻易接受别人的观点…     

医学生批判性思维能力的培养

加强医学生批判性思维能力是培养他们创新能力的重要基础。批判性思维理论具有多年的发展历史，在我国医学教育领域有必要加以提倡。培养批判性思维有多种方法，以问题为基础的教学是其中最为有效的方法之一。中国医科大学以整合课程和问题式教学为基础，在培养医学生批判性思维能力的实践中有了初步的成效和认识。     

基于病理生理学教学的医学生批判性思维能力的培养

病理生理学教学中适宜开展批判性思维的训练,可通过建立批判性思维意识,以设问式、探究式、讨论式教学等多种方法培养医学生的批判性思维能力。     

医学生批判性思维能力的培养

加强医学生批判性思维能力是培养他们创新能力的重要基础。批判性思维理论具有多年的发展历史,在我国医学教育领域有必要加以提倡。培养批判性思维有多种方法,以问题为基础的教学是其中最为有效的方法之一。中国医科大学以整合课程和问题式教学为基础,在培养医学生批判性思维能力的实践中有了初步的成效和认识。     

浅议医学生批判性思维能力的培养

批判性思维教育的普及与提高既是高等医学教育外部环境的客观要求,又是其自身发展的内在需要。培养医学生的批判性思维品质并采取针对临床医学教学特点的批判性思维训练是提高医学本科生批判性思维能力的关键。     

《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养

教育部根据《医学教育全球最低基本要求》在我国试点结果提出：提高医学教育质量,促进我国医学教育与国际接轨,应加强医学生批判性思维能力的培养。医学统计学是医学规律的科学认识方法,是医学批判性思维的知识基础,培养医学生批判性思维能力和素养必须切实加强医学统计学教学,注重教学内容和方法改革。     

循证医学与医学生素质教育

在当今知识经济时代，医学思维方式以网络性、前导性和创新性为其基本特征。传统医学教育培养的大学生基础理论和基本训练较好，但创造精神和创造能力不足，缺乏思维的深刻性和广泛性，已难以适应新医学的发展现状。循证医学强调在医疗决策过程中与时俱进地采用最新最好的证据指导实践，将这一思想引入医学生素质教育，引导学生养成良好的自我教育方式，学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法，才能真正实现人才培养的可持续发展。     

医学生循证医学知识、态度、行为和技能的调查分析

目的了解高年级医学本科生的循证医学知识、态度、行为和技能(KABP)的现况。方法整群抽样,横断面调查。结果对北京大学医学部285名高年级医学本科生的KABP情况调查结果显示,目前大部分高年级医学生对循证医学不了解,多数医学生在临床实践中不具备自我学习的主动性,循证医学知识运用情况和检索医学专业信息的技能水平较低。调查显示,专业是影响KABP的主要因素。结论大部分高年级医学本科生循证医学知识的掌握程度、临床实践行为、知识运用技能和信息检索技能均处于较低的水平,开展系统、有效的循证医学教育势在必行。     

医学生循证医学知识、态度、行为和技能的调查分析

目的 了解高年级医学本科生的循证医学知识、态度、行为和技能（KABP）的现况。方法 整群抽样，横断面调查。结果 对北京大学医学部285名高年级医学本科生的KABP情况调查结果显示，目前大部分高年级医学生对循证医学不了解，多数医学生在临床实践中不具备自我学习的主动性，循证医学知识运用情况和检索医学专业信息的技能水平较低。调查显示，专业是影响KABP的主要因素。结论 大部分高年级医学本科生循证医学知识的掌握程度、临床实践行为、知识运用技能和信息检索技能均处于较低的水平，开展系统、有效的循证医学教育势在必行。     

循证医学的人文精神与临床医学生的人文教育

循证医学的人文精神是循证医学的核心与灵魂之一.本文阐述了临床医学生人文教育的简况,循证医学的人文精神在临床医学生人文教育中的重要性,循证医学的人文精神对临床医学生人文教育的影响.强调指出,对临床医学生的人文教育需要使学生了解循证医学指南的变化,跟上最新的循证医学证据,并融合对循证医学人文精神不断加深的认识,以指导临床实践,这对提高临床医学生的人文素质具有重要意义.     

医学生临床思维能力培养探析

临床思维能力是临床医生最为重要的基本能力之一,医学生临床思维能力的培养奠定了医生临床思维的基础。本研究在对临床思维的内涵和特点进行阐释的基础上,具体分析了当前影响医学生临床思维能力培养的因素,并对医学生临床思维能力的培养进行了探讨。     

医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示

批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注：界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.     

循证医学在小儿腹泻见习教学中的应用

循证医学（evidence-based medicine,EBM）教育在国内外医学教育中日益普及。为了研究循证医学在小儿腹泻临床见习教学中的作用,武汉大学中南医院儿科学教研室选取2002级七年制临床医学专业60名学生作为研究对象,应用循证医学方法指导小儿腹泻临床见习教学。通过教学评估,循证医学组学生理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维评定成绩明显高于传统教学组。循证医学组大多数学生对循证医学教学方法持肯定态度,学生的学习兴趣、分析问题和解决问题的能力有了很大提高。但是,在课程设计、教师的指导作用等方面还有待改进。     

运用循证医学理念指导临床医学专业本科生临床见习教学

循证医学即遵循科学证据的医学,其实质是一种新式高效的终身学习的临床教育理念。本研究应用循证医学理念指导我校2003级临床医学专业本科生的临床见习教学,通过理论考试、临床技能考核及问卷调查进行教学效果的评价。结果显示,实验组学生理论考试和临床技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组中91.4%的学生赞成此种教学方法。本研究结果提示,将循证医学理念引入医学生的临床见习教学中,有利于教学质量的提高和学生综合素质的培养。     

运用循证医学理念指导临床医学专业本科生临床见习教学

循证医学即遵循科学证据的医学,其实质是一种新式高效的终身学习的临床教育理念。本研究应用循证医学理念指导我校2003级临床医学专业本科生的临床见习教学,通过理论考试、临床技能考核及问卷调查进行教学效果的评价。结果显示,实验组学生理论考试和临床技能考核成绩均明显高于对照组（P〈0.05）,实验组中91.4%的学生赞成此种教学方法。本研究结果提示,将循证医学理念引入医学生的临床见习教学中,有利于教学质量的提高和学生综合素质的培养。