贫困大学生焦虑水平与社会支持研究

目的：对贫困大学生焦虑状况及其影响因素进行调查,为高校贫困大学生心理卫生工作提供科学依据。方法：选用１－４年级获学校贫困补助的学生１７２名为研究组,相对应的１６８名非贫困生为对照组,采用状态－特质焦虑量表和社会支持评定量表测评。结果：两组特质焦虑水平差异不显著,而贫困生的状态焦虑水平显著高于非贫困生;社会支持量表评分贫困生普遍得分高于非贫困组。结论：安慰关心,经济支持倾诉方式,朋友支持参加活动有益     

大学生焦虑水平与日常压力、社会支持的关系

目的了解大学生日常生活所面临的压力、获得和利用社会支持的情况,以及日常生活压力、社会支持与焦虑状态三者之间的关系,为高校心理健康教育提供科学的依据。方法采用统一的调查量表,以目的抽样对长沙多所高校在校大学生进行问卷调查。结果①大学生的日常生活压力与焦虑水平呈显著正相关(r=0.386,P0.01);②社会支持与焦虑情绪显著负相关(r=-0.304,P0.01);③大学生的日常生活压力和社会支持显著负相关(r=-0.150,P0.01);压力感(β=0.348,P0.01)与社会支持(β=0.251,P0.01)交互的影响焦虑水平。结论①日常生活压力对焦虑水平存在显著正相关,按照影响程度由大到小依次为:体能与生活压力、地位与经济压力、人际交往与就业压力、学习压力;②社会支持与焦虑情绪存在影响,按影响焦虑情绪程度由高到低依次为主观支持、客观支持和利用度;③大学生日常压力感、社会支持对焦虑情绪存在联合作用。     

社会支持、就业评价与大学生焦虑关系

目的 探析社会支持、就业评价与大学生焦虑状况间的关系.方法 采用社会支持评价问卷(SSRS)、自编就业认知评价问卷、状态焦虑特质量表(STAI)对325名大学生进行抽样测试研究.结果 ①男、女生在积极评价、中性评价维度上均有显著差异(t=-2.229,-1.979;P＜0.05),在特质焦虑维度上也有显著差异(t=-2.726,P＜0.01);②消极的就业评价与状态焦虑、特质焦虑有极显著的正相关(r=0.214,0.287;P＜0.001),客观支持和对支持的利用度与状态焦虑呈显著正相关(r=0.142,P＜0.001;r=0.123,P＜0.05);③社会支持、积极的就业评价对大学生焦虑状况有显著的联合预测作用,其中社会支持对大学生焦虑状况有极显著的预测效应(β=0.254,P＜0.001;β=0.176,P＜0.05).结论 大学男生比女生对就业有较低的积极评价和中性评价,而特质焦虑得分高于女生.客观社会支持和对支持利用度与大学生的状态焦虑水平呈正相关;消极的就业评价与大学生特质焦虑与状态焦虑水平呈正相关.社会支持和积极的就业评价能够很好的预测大学生焦虑状况的变化.     

师范大学生社会支持及相关因素的研究

目的探讨不同系科师范大学生的社会支持状况及其与人际归因,对人性的态度之间的关系。方法采用分层抽样法,以1-4年级师范大学生414名为研究对象,用多维度-多归因因果量表的人际关系分量表、社会支持评定量表和人性的哲学修订量表,在各班团体施测。结果1.师范大学生社会支持总分为40.84±5.66,城乡、性别、年级之间无显著差异。2.理科大学生社会支持总分低于文科、体育,差异显著,而文科与体育之间无显著差异。3.社会支持与人际关系“努力”归因有非常显著的正相关,与人际归因其它各项相关均不显著。4.社会支持总分与值得信任因子正相关,与愤世嫉俗因子负相关。结论此结果适合中国人和其它地方人的共识。     

大学生网络社会支持与主观幸福感的相关研究

目的 探讨大学生网络社会支持与主观幸福感之间的关系.方法 采用“网络社会支持问卷”和“主观幸福感问卷”对山西大学的400名学生进行问卷调查.结果 大学生主观幸福感在性别上不存在显著差异(t=0.045,P＞0.05);在年级上存在显著差异(F=17.179,P＜0.001)、大学生网络社会支持在性别和年级上存在显著差异...     

大学毕业生焦虑倾向与社会支持结构的相关研究

研究表明大学毕业生的焦虑程度明显高于他人。导致毕业生焦虑的因素是多方面的。良好的社会支持可以提高大学生的自信心．有效缓解大学生的焦虑程度。社会支持的缓冲器模型理论认为，社会支持可以缓冲压力事件对身心状况的消极影响，保持与提高个体身心健康水平。本研究拟考察有焦虑倾向的大学毕业生社会支持认知结构及其满意度．探讨缓解毕业生焦虑的有效途径．为毕业生就业指导工作提供科学依据。     

女大学生社会支持与社会适应的相关研究

目的探讨女大学生社会支持与社会适应性的关系。方法用《领悟社会支持量表》和《大学生社会适应性量表》对南昌市278名女大学生进行问卷调查,并用SPSS11.5进行数据整理和相关分析。结果 1女大学生社会支持与学习和考试负担适应性存在显著正相关(r=0.141,P0.05),与人际交往适应性存在显著正相关(r=0.252,P0.01);2女大学生社会支持与社会适应相关显著(r=0.152,P0.01);3女大学生社会支持与社会适应的回归效果显著(F=60.736,P0.05)。结论社会支持系统是影响女大学生社会适应的重要心理因素。     

大学生的压力感与抑郁、焦虑的关系:社会支持的作用

目的：考察大学生的压力感与抑郁、焦虑情绪的关系，进一步探讨社会支持的作用。方法：采用问卷法，对394名大学生进行压力感问卷、抑郁问卷、焦虑问卷和社会支持感受问卷的测查。结果：(1)压力感与抑郁、焦虑显著正相关；(2)社会支持感受与压力感显著负相关；(3)不论压力高或低，社会支持良好的大学生比社会支持不良大学生的抑郁、焦虑显著较少；即使压力感较低，如果社会支持不良，大学生抑郁、焦虑也相对较多；(4)高压力低社会支持大学生的抑郁、焦虑情绪相对最多。结论：生活中的压力事件是抑郁、焦虑的重要相关因素，而社会支持能够在一定程度上缓解心理压力，减少压力带来的不良情绪体验，从而提高个体心理健康水平。     

低收入大学生社会支持及相关因素研究

低收入大学生作为高校中的一个特殊群体受到研究者和教育者越来越多的关注。但是 ,目前有关大学生社会支持水平的研究虽有不少[1-4] ,只有极少研究以低收入大学生为对象[5] 。本研究对普通高校低收入大学生社会支持水平及相关因素作初步探讨。1　研究对象与方法1.1　研究对象在济南大学 99级大学生中随机抽取 36 9人 ,实际回收有效答卷 32 0份 ,男生 183人 ,女生 137人 ;城镇家庭背景 14 1人 ,农村家庭背景 179人 ;低收入大学生 91人 ,占 2 8.4 % ,非低收入大学生 (以下简称普通生 ) 2 2 9人 ,占 71.6 %。低收入的标准是 :城镇家庭人均月收…     

大学生社会支持和竞争态度的相关研究

目的探讨大学生社会支持和竞争态度之间的关系。方法采用社会支持评定量表和竞争态度量表(中国版)对376名在校大学生进行调查。结果①大学生对支持利用度的年级差异不显著,但不同年级学生在主观支持、客观支持以及社会支持总分上存在差异,成长于不同家庭气氛中的学生在社会支持各维度得分上均存在差异(P<0.05);②不同年级学生在过度竞争态度和竞争态度总分上差异显著(P<0.01),而成长于不同家庭气氛中的学生在良性竞争态度得分上差异显著(P<0.01);③相关分析发现,主观支持和客观支持与良性竞争态度呈显著正相关(r=0.279,0.341;P<0.01),客观支持与过度竞争态度有显著负相关(r=-0.241,P<0.01),对支持的利用度和良性竞争态度存在显著正相关(r=0.201,P<0.01);④大学生主观支持与客观支持对良性竞争态度有预测作用(R=0.380,R2=0.144,P<0.01,R=0.341,R2=0.116,P<0.01)。结论社会支持的各个维度得分越高,大学生良性竞争态度越积极;客观支持得分越高,过度竞争态度表现越为明显,且主观支持与客观支持对良性竞争态度有预测作用。     

大学生社会期望与特质焦虑的关系研究

目的探讨大学生社会期望与特质焦虑的关系。方法采用社会期望量表（MCSD）与特质焦虑量表（T-AI）对250名大学生进行调查。结果大学生社会期望得分与特质焦虑得分在性别、专业和年级因素上不存在显著差异;大学生的社会期望水平与特质焦虑水平之间存在显著的负相关。结论大学生社会期望水平可能受到特质焦虑水平的影响。     

大学生社会支持与自我和谐的关系研究

目的探讨大学生社会支持与自我和谐的关系，为加强大学生心理健康教育提供依据。方法采用“自我和谐量表（SCCS）”和“社会支持评定量表”对聊城大学301名大学生进行团体施测。结果统计结果表明大学生的社会支持和自我和谐存在显著相关。差异检验表明，高低社会支持组的大学生在自我和谐各因素上的差异显著。结论大学生社会支持与其自我和谐关系密切。     

社会支持在高中生物欲动机与焦虑间的中介作用

目的:探索社会支持在高中生物欲动机与焦虑之间的中介作用。方法:运用问卷法,对北京市494名高中生的物欲动机、社会支持和焦虑水平进行测查。结果:①高物欲动机与焦虑存在显著正相关(r=0.166);低社会支持与焦虑存在显著正相关(r=0.232);高物欲动机与低社会支持存在显著正相关(r=0.233);②社会支持是物欲动机影响焦虑的中介变量,其中介效应为0.045,中介效应占总效应的比例为41.1%。结论:高物欲动机的高中生的社会支持水平较低,而社会支持是焦虑的保护因素,过度注重物欲的个体更易发生焦虑。     

贫困大学生社会支持与人格发展的关系研究

目的考察贫困大学生人格发展与社会支持的现状,探讨其人格与社会支持的关系。方法采用大五人格问卷简化版（NEO-FFI）和社会支持量表（SSRS）作为测查工具,对湖南省6所高校大学生进行调查,对其中409名贫困大学生与抽取的457名非贫困大学生进行分析。结果贫困大学生在神经质、责任心特质上和朋友支持、居住环境、经济支持来源及参与活动情况上与非贫困大学生存在显著差异;客观支持、支持利用度、人格的经验开放性在贫困大学生的性别、专业和年级上主效应或交互作用显著;贫困大学生神经质因子与社会支持及各因子均为显著负相关,人格的其余各因子除经验开放性与责任心因子与社会支持的利用度相关不显著外,其余与社会支持总分、主观支持、客观支持均呈显著正相关;外倾性和责任心是社会支持的主要预测因素。结论贫困大学生相对非贫困大学生具有高神经质、高责任心的人格特质,贫困大学生的人格与社会支持具有性别和专业差异,人格特质对社会支持有一定的预测作用。     

大学生网络社会支持和现实社会支持的关系研究

目的探讨网络社会支持和现实社会支持的关系问题。方法采用网络社会支持量表和现实社会支持量表对陕西某高校404名大学生进行问卷调查。结果①专业、性别和年级在网络社会支持各因子上主效应显著(分别为t=2.671,P<0.01;t=-2.222,P<0.05;F=6.172,P<0.001);②网络社会支持和现实社会支持存在显著的相关关系;进一步回归分析表明,网络社会支持在一定程度上可以预测现实社会支持(R2=0.015,F=0.6088,P<0.05)。结论大学生网络社会支持可以预测现实社会支持。     

中学生社会支持和学校归属感的相关研究

目的研究中学生社会支持和学校归属感的关系。方法对2所中学的224名被试进行社会支持评定量表和学校归属感问卷测试。结果1中学生社会支持在性别差异上不显著,但是在支持的部分维度上年级的差异效果显著;2中学生的学校归属感的性别差异不显著。在学校环境,教师行为和学校投入维度上存在年级差异显著;3相关分析发现主观支持和学校环境、教师行为和同伴关系以及学校融入(分别r=0.279,r=0.273,r=0.277,r=0.218,P0.01)都有显著正相关。对支持的利用度和教师行为(r=0.260)、学校投入(r=0.139)以及同伴关系(r=0.313)和学校融入(r=0.271)均有显著正相关(P0.01)。结论主观支持和对支持的利用度对学校归属感有预测作用。     

护士社会支持及应对方式与焦虑、抑郁的关系研究

目的探讨护士的社会支持、应对方式和焦虑、抑郁情绪的情况及其相互关系。方法用社会支持量表,应对方式问卷,焦虑自评问卷和抑郁自评问卷对某医院的护士的进行调查。结果除了幻想和退避2因子得分在文化程度上存在显著性差异外(P=0.002,P=0.045),应对方式的其他因子均无显著性差异;客观支持因子得分在城乡,已婚未婚,年龄,月收入上都存在显著性差异(P<0.05),主观支持因子得分在已婚未婚,年龄,月收入上都存在显著性差异(P<0.05);46.8%的护士有焦虑情绪,45.3%的护士有抑郁情绪。SDS总分与解决问题,自责,求助,幻想和对支持的利用度存在显著相关(P<0.05),SA S总分与解决问题,自责,求助,幻想,客观支持和对支持的利用度存在显著相关(P<0.05)。结论社会支持受出生地,年龄,月收入的影响,社会支持和应对方式与焦虑抑郁情绪有密切的关系,相互影响。     

高职生自我概念、社会支持及其关系的研究

目的研究高职生自我概念与社会支持之间的关系。方法采用“田纳西自我概念量表”及“社会支持量表”对300名高职生的自我概念和社会支持进行了调查。结果①男女生在生理自我、道德自我、家庭自我、心理自我、自我认同以及自我总分上有显著差异,城乡高职生在生理自我、心理自我、自我满意上存在着显著差异;②高职生社会支持利用度性别差异显著;③高职生自我概念与社会支持有显著相关。结论自我概念是影响高职生社会支持的重要因素。