初中生知觉到的教师领导行为模式及其与心理健康的关系

目的:探讨初中生知觉到的教师领导行为模式的特点及其与心理健康的关系。方法:采用教师领导行为问卷、中学生心理健康量表对湘潭市两所中学的564名初中生进行调查。结果:①初中生知觉到的教师领导行为模式可以归为民主型、权威型和放任型三种类型;不同类型在总样本、学校类型、年级上的分布差异显著,在性别上的分布差异接近显著;②知觉到教师领导行为模式为民主型的学生,其心理健康水平明显好于权威型和放任型领导下的学生,而知觉到权威型和放任型领导的学生,其心理健康水平没有明显差异。结论:教师领导行为模式与学生心理健康有较为密切的关系。     

中小学校管理气氛对教师公民行为影响的调查研究

目的探讨学校管理气氛和教师公民行为的相关性。方法采用问卷调查法,问卷来自于我国学者编写的学校管理气氛量表和教师公民行为量表,对郴州地区200位中小学教师进行了问卷调查。结果①学校管理氛围6个维度中领导威信(x-=4.2887),人际领导(x-=4.1000),制度健全(x-=3.6423),管理系统性(x-=3.6056),民主作风(x-=3.5035),关心体贴(x-=2.7676);②教师在公民行为的3个维度中主动行为(x-=4.2817),利他行为(x-=4.1338),利组织行为(x-=1.1429);③学校组织管理气氛与教师公民行为总体上呈显著的正相关(r=0.599,P<0.001)。结论学校管理气氛好,教师公民行为高。     

学生知觉的教师行为在教师期望效应中的作用

目的:探讨学生知觉的教师行为在教师期望效应传递中所发挥的作用.方法:选取31名初中教师及其所带的1438名学生.运用访谈、问卷和测量等方法收集数据.结果:学生知觉的教师行为在教师期望对学生学校满意度的影响中发挥了完全中介的作用.在教师期望对学生的学业成绩和同伴接纳的影响中发挥了部分中介的作用.结论:学生知觉的教师行为在教师期望效应的传递过程中发挥了中介变量的作用.     

外语教师心理品质对学生的影响

外语教师是外语教学的主导，外语教师的心理品质、情感、意志、性格和能力，均对学生产生不同程度的影响，本文就此对学生进行了问卷调查。     

中小学教师问题行为研究

＂问题行为＂这一概念最早是国外学者威克曼在上世纪初提出来的。由于人类社会的复杂性,很难对其给出精确的定义。美国心理学家H.C.Lindgren曾将其定义为＂任何一种引起不适宜后果的行为＂。问题行为的研究已在不同社会群体中得到开展,其中教师问题行为是该研究的一个重要领域[1]。     

中小学教师问题行为研究

<正>"问题行为"这一概念最早是国外学者威克曼在上世纪初提出来的。由于人类社会的复杂性,很难对其给出精确的定义。美国心理学家H.C.Lindgren曾将其定义为"任何一种引起不适宜后果的行为"。问题行为的研究已在不同社会群体中得到开展,其中教师问题行为是该研究的一个重要领域[1]。国     

职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响

目的探讨职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响。方法运用教师职业压力问卷调查764名中小学教师,以27%作为临界点,将全体被试划分为高、中、低三个压力组,并随机从每个压力组抽取8名教师,对共计24名教师的实际课堂互动行为表现进行观察。结果(1)目前中小学教师承受着较大的职业压力。78.4%的中小学教师认为教师是一种压力“较大”或“极大”的职业,70.2%的中小学教师认为自己承受着“较大”或“极大”的压力;(2)中等压力组教师的课堂互动行为发生最多,且多为正性互动行为。结论中小学教师的职业压力已影响到了其课堂互动行为表现。     

信息化教学对高职高专医学生学习行为的影响

目的:探究信息化教学模式对高职高专医学生学习行为的影响.方法:采用成组设计的对照研究方法,对采用不同教学模式的实验组和对照组学习状况(包括学习的自觉性、动机、态度)和学习成绩进行测量,记录规定时间网上学习完成率并与相同人群前一学期相同指标进行比较.结果:实验组和对照组在实施不同教学方法之前学习状况的5个因子均差异未有具...     

教师差别行为对初中生学业成绩、同伴接纳和学校满意度的影响

目的:从个体和班级两个层面探讨教师差别行为对初中生学业成绩、同伴接纳和学校满意度的影响.方法:选取31名初中教师及其所带的1438名学生,运用问卷测量方法收集数据,使用HLM处理数据.结果:个体层面,教师差别行为影响学生的学业成绩、同伴接纳和学校满意度;班级层面,教师差别行为仅影响学生的学校满意度.结论:个体层面和班级层面,教师差别行为均会影响初中生的心理发展指标.     

农民工子弟学校初一新生学习动机的实证研究

目的探讨农民工子弟学校初一新生学习动机的特点及影响因素。方法应用修订的学习动机诊断测验(MAAT)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班级问卷,以成都、绵阳的300名农民工子弟学校和普通中学初一年级学生为研究对象。结果①两类学校初一年级学生在成功动机(t=5.608,P<0.001)、考试焦虑(t=4.073,P<0.001)、自我责任心(t=3.509,P<0.001)等因子上均存在极显著差异;②近期人际关系变化(t=1.904,P>0.05)、学习压力(t=0.502,P>0.05)等生活事件对两类学校初一新生造成的影响并无显著差异;③两类学校初一学生在师生关系上(t=1.94,P<0.05)、同学关系上(t=2.164,P<0.05)等均呈现显著差异。结论农民工子弟学校初一新生的成功动机、考试焦虑受家庭经济状况和社会文化背景的影响,明显高于普通中学但是自我责任心明显低于普通中学学生;近期生活事件两校初一学生并无显著差异。民校初一学生受生活条件、学业压力、不公平待遇等因素的影响,同学关系、秩序和纪律意识均优于普通中学学生,但师生关系相反;秩序和纪律意识强于普通中学学生,而学习负担感高于普通中学生。     

初中生学业拖延的影响因素

目的:以初中生作为研究对象,调查该群体学业拖延的总体状况,并对学业自我效能感与成就动机这两个变量对学业拖延的影响作用进行探讨。方法:研究采用问卷调查的方法,使用《中学生学业拖延问卷》、《学习自我效能感量表》以及《成就动机量表》对大连市内某所初中的288名学生进行问卷调查,并将所得数据整理后运用SPSS进行分析。结果:初中生学业自我效能感与成就动机呈显著正相关(r=0.363,P0.01),同时学业自我效能感与学业拖延之间呈显著负相关(r=-0.365,P0.01);而成就动机与学业拖延之间也呈显著负相关(r=-0.442,P0.01);成就动机作为中介变量,在学业自我效能感影响学业拖延过程中,其部分中介作用比例为35.4%。结论:初中生的学业拖延现象是普遍存在的;学业自我效能感和成就动机对学业拖延的影响方式主要包括两种:其一是学业自我效能感可以直接地负向预测学业拖延;其二是成就动机作为中介变量,在学业自我效能感影响学业拖延的过程中起到了部分中介作用,使前者对后者产生了间接的影响。     

初中生情绪弹性对学校适应的干预效果

目的:对初中生情绪弹性进行干预,并对其影响学校适应的能力进行研究。方法:对某中学情绪弹性水平较低的20名学生进行7次情绪弹性团体心理辅导干预,以青少年情绪弹性量表、中学生学校适应量表为评估工具,辅导前、后两次对被试进行测查,并与对照组比较。结果:通过干预辅导,实验组在情绪弹性的积极情绪维度及情绪弹性总分上优于对照组(t=2.529,P0.05;t=5.435,P0.001);实验组在学校适应的人际关系和学业适应维度上优于对照组(t=2.129,2.201;P0.05)。结论:通过对情绪弹性干预可以有效提高初中生的情绪弹性水平,从而提高初中生的学校适应能力。     

初中生完美主义心理及其与应对方式的相关研究

目的探究初中生的完美主义心理状况以及完美主义与应对方式的关系。方法采用中文版佛罗斯特完美主义量表（CFMPS）和应对方式问卷对290名初中生进行测量。结果初中生具有中度完美主义倾向（3．19±0．46）,其完美主义总分与应时方式的大多数因子存在正相关。结论适应不良完美主义使个体更倾向于采取非成熟的应对方式,但完美主义中也存在积极的因素。     

初中生时间管理倾向及成就动机对学习满意度的影响

目的探讨时间管理倾向如何通过成就动机影响学习满意度。方法本文通过青少年时间管理倾向量表、成就动机量表和学习满意度问卷对448名初中生进行研究。结果①时间管理倾向具有年级和班级性质差异,但性别差异不显著。追求成功动机只有性别差异．避免失败动机只有年级差异。学习满意度的性别和班级性质差异显著,但年级差异不显著;②高低时间管理倾向者在追求成功动机、避免失败动机和学习满意度上差异显著;③相关分析、回归分析以及路径分析表明时间效能感对学习满意度有直接效应,而时间价值感和时间监控观通过时间效能感和成就动机对学习满意度具有间接预测作用。结论时间管理倾向三雏度均可通过成就动机的中介作用影响学习满意度。     

初中生学习主观幸福感的探索性因子分析

目的编制1份初中生学习主观幸福感量表,用于测量中国初中生的学习主观幸福。方法采用编制的初中生学习主观幸福感量表对529名初中生进行了调查,探讨了初中生学习主观幸福感的结构。结果1确定好初中生学习主观幸福感的4个维度,共21条项目的量表结构,可解释51.891%的变异,各条目的负荷范围在0.545～0.753之间;2全量表的Alpha系数为0.890,各个维度Alpha系数在0.0173～0.564之间,并且都达到显著相关（P〈0.01）。结论初中生学习主观幸福感量表具有良好的信效度可以作为初中生学习主观幸福感的评估工具。     

初中生成就动机与性别角色、自尊的关系

目的:考察初中生成就动机与性别角色、自尊的关系。方法:采用成就动机测验、Bem性别角色量表、自尊量表对354名初中生进行测查。结果:1初中生追求成功(F=6.94,P0.01)、避免失败(F=6.87,P0.01)、合成成就动机(F=12.53,P0.001)在年级上有显著差异;2不同性别角色类型初中生在追求成功(F=2.78,P0.0,5)、避免失败(F=3.41,P0.05)、合成成就动机(F=5.85,P0.01)上有显著差异;3初中生自尊水平与追求成功(r=0.178,P0.05)、合成成就动机(r=0.115,P0.01)呈显著正相关;4逐步回归分析结果显示,男性特质、自尊可以预测追求成功(F=9.421,P0.01),男性特质可以预测合成成就动机(F=11.088,P0.01)。结论:初中生的成就动机与性别角色类型、自尊密切相关。男性特质和自尊有助于提高初中生成就动机。     

班级环境对初中生学校适应的影响

目的:探讨初中生班级环境对其学校适应的影响,为改善学生班级环境,提高学生的学校适应提供参考。方法:采用问卷,对596名初中生知觉的班级环境和学校适应的现状进行了调查。结果:班级环境的各个维度与学校适应的各个维度均存在显著的相关;班级环境可以分为良好型、一般型、问题型三种类型。班级环境类型越好,学生学校适应越好;班级环境对学校适应有显著的预测作用。结论:班级环境对初中生学校适应存在显著的影响。     

262名初中生家庭环境与焦虑的相关研究

目的 探讨初中生家庭环境与焦虑的相关程度.方法 采用问卷法,随机抽取河北省定州市262名初中学生进行家庭环境和焦虑的问卷调查.结果 ①家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德观、组织性与状态焦虑显著负相关;矛盾性与状态焦虑显著正相关;②家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德现,组织性与特质焦虑显著负相关;矛盾性、成功性与特质焦虑显著正相关.结论 家庭环境在很大程度上影响初中生的焦虑水平.     

县城乡镇初中生幸福感及其影响因素研究

目的了解县城乡镇初中生幸福感水平及其影响因素。方法采用Rosenberg自尊问卷、一般自我效能感量表和中学生应对方式问卷等对706名初中生进行调查。结果觉得"很幸福"或"幸福"的学生占70.4%;女生的幸福感水平显著高于男生(χ2=9.714,P<0.01);家庭经济状况较好的学生,幸福感水平较高(χ2=58.184,P<0.001);幸福感水平年级间无显著差异(χ2=0.471,P>0.05);自尊、自我效能感、问题解决、寻求社会支持、积极的合理化解释得分幸福组显著高于非幸福组(t1=9.257,t2=3.988,t3=4.245,t4=4.150,t5=5.184,Ps<0.001)。忍耐、"幻想、否认"、逃避得分幸福组显著低于非幸福组(t1=-3.090,t2=-3.073,Ps<0.01;t3=-3.830,P<0.001)。家庭经济状况、自尊、寻求社会支持、逃避应对方式能显著预测县城乡镇初中生的幸福感(χ2=136.165,P<0.001)。结论县城乡镇初中生总体上是幸福的,性别、家庭经济状况、自尊、自我效能感和应对方式等因素会影响其幸福感水平,并且家庭经济状况、自尊、寻求社会支持及逃避应对方式能有效预测其幸福感水平。