非智力因素对大学文科新生学业成绩的影响——来自《数理统计课》的调查

目的:考察大学文科新生的非智力因素对统计课考试成绩的影响。方法:研究工具采用《数理统计学习经验问卷》,有效人数187名大学新生。结果:1学习态度性别差异显著(t=-1.92,P0.05);焦虑得分的独生子及生源地差异显著(t=3.432,P0.001;t=-2.722,P0.01);2女生的数理统计成绩显著高于男生(β=0.860,t=4.482;P0.05);3学习态度对数理统计考试成绩有显著的预测作用(β=0.283,t=2.063;P0.05);4学习投入动机对数理统计考试成绩的预测效果受到性别调节(β=0.500,t=2.232;P0.01)。结论:学业成绩不仅受非智力因素影响,而且也会受个体的社会属性因素影响。     

中学生16PF调查分析

本文对中学生进行１６ＰＦ测查分析，结果显示：Ａ、Ｃ、Ｅ、Ｈ、Ｉ、Ｌ、Ｍ、Ｏ、Ｑ１、Ｑ４，适应与焦虑、内向与外向、心理健康因素、专业有成就的个性因素，男女性之间有明显差异。女性性格为情绪不稳，私心较强，好感情用事，敏感、多疑、爱幻想，比较保守，紧张、焦虑、忧柔寡断等；男生则情绪稳定、职业观念强，机智、果断、刚颜等。女生心理健康方面比男生差。     

强化情感教育调动非智力因素

长期以来,人们关注的往往是教学中的认识因素,而对情感因素等非智力因素,则缺乏足够的重视.     

中学生厌学情绪及其影响因素

对深圳市中学生进行调查，结果表明，厌学情绪的影响有学习目的不明确、父母不关心、家庭氢气不和睦、老师素质差、生活观念注意重金钱等。     

中学生吸烟及相关因素调查

本文对５所中学生的在样学生进行前瞻性问卷调查,结果发现,中学学生总吸烟率为１５．９％,男性吸烟率为１１．９％,女性吸烟率为４％,并对其居住环境,吸烟家族史,父母职业,受教育程度以及婚姻状况等因素相关分析,得到一些有意义的结果。     

高中生的学习情况、某些非智力因素以及人格特质研究

目的：调查高中生的学习成绩和学习动机、考试心理，意志力，人际关系等非智力因素以及人格特质，了解他们的现状，以便探索有针对性的改变措施和进行个别心理辅导。方法：对241名高中二年级学生用学习动机，考试心理，意志力和人际关系4个问卷和16PF进行测查。结果：学习成绩大多是中等，好的只占14．1％，学习动机和人际关系较好，考试心理较差，意志力中等，16PF中好的有稳定性，兴奋性，有恒性和实验性，结论：高中生的学习成绩，考试心理和敢为性，敏感性的人格特质有待改进，全面提高学生素质是当前迫切的教育任务。     

解剖学差生的非智力因素与教学对策初探

从近几年看，我院解剖学考试题难度有所降低，而考试不及格率呈上升趋势。对于跨入高等学府的大学生而言，智力上的差异不是很大，故非智力因素可能是造成大量差生的主要原因。笔现就解剖学差生非智力方面的因素及其教学对策作一些粗浅探讨。     

初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究

目的 考查学生在新开设的物理学科学习中成就动机、学习策略与学习成绩的关系.方法 以164名初二学生为被试,使用问卷测量的方法进行研究.结果 ①成就动机、学习策略与初二学生的物理学习成绩存在显著的正相关;②在一个学期的不同阶段,成就动机各变量对初二学生的物理学习的作用发生了一定的变化;③在一个学期的不同阶段,学习策略各变量对初二学生的物理学习成绩的作用发生了一定的变化.结论 动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素,但受到学生对于物理学科熟悉程度的影响而发生一定的变化.     

淮北市区中学生抑郁障碍及影响因素调查分析

目的通过抽样调查研究中学生抑郁障碍现病状况及主要危险因素。方法以淮北市区4所中学为抽样学校,采用整群抽样方法,抽取2171名中学生进行SDS自评量袁问卷调查。在确诊有抑郁障碍的104人中自愿入研究组90人,在排除抑郁障碍的学生中随机选90人作为对照组,分别用自编社会学量表对性别、年龄、居住环境、家庭收入等进行调查,用应对方式问卷、父母养育方式评价量表进行自评。结果共获得有效问卷2158份,104人被确诊有抑郁障碍,中学生抑郁障碍的现病率为4．8％。疾病的产生及轻重可能与父母养育方式、应急生活事件、家庭关系相关。结论抑郁障碍是青少年群体的常见精神疾病,应当引起卫生和教育工作者的高度关注,早期预防和治疗。     

中学生抑郁情绪与童年经历、家庭和学校因素分析

目的 :探讨影响中学生抑郁情绪的童年经历、家庭和学校因素。方法 :随机抽取 13 82名中学生为对象 ,使用BDI、社会心理因素问卷和EMBU进行评定。结果 :BDI与严厉惩罚、过分干涉、拒绝和否认、过度保护因子相关 (P <0 0 5 )。BDI平均分高于对应组的因素有 :童年时他人抚养、父母关系不和睦、家庭成员有自杀和暴力行为、受虐待、生活不愉快 (P <0 0 5～ 0 0 0 0 1) ;中学时家庭结构不正常、亲子关系差、父母对孩子无期望 (P <0 0 5～ 0 0 0 3 ) ;毕业班、成绩差、留级、受欺负、欺负别人、没有好朋友、不爱好文体活动、未担任学生干部 (P =0 0 3 4～ 0 0 0 0 1)。结论 :这些不良因素容易导致中学生抑郁情绪 ,应避免并做相应干预。     

高中生学习适应与学习成绩的关系

目的:了解高中生学习适应的基本情况,探讨学习适应与学习成绩的关系。方法:采取整群抽样的方法,对山东潍坊某中学的678名学生进行学习适应性测试,然后获得期中考试的语文、数学和英语成绩。结果:1高中生学习适应总体状况较好,学习适应处于中等偏上水平的占75.8%;2学习适应在性别、年级、文科理科上存在显著性差异:女生的学习技术总体状况显著地优于男生(t=-3.472,P0.01),女生的学习态度显著地好于男生(t=-2.612,P0.05);高二学生的心身健康显著高于高一(t=-2.277,P0.05);文科生的学习技术显著地优于理科生(t=2.212,P0.05);3学习环境能够显著地预测语文成绩(β=0.106,P0.05);学习态度能够显著地预测数学成绩(β=0.186,P0.05);学习技术能够显著地预测英语成绩(β=0.078,P0.05)。结论:高中生学习适应总体状况较好,学习适应是影响学习成绩的重要因素。     

中职生学业情绪现状调查

目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状。方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查。结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度最强。中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t=-2.89,P0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异。结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好。不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同。     

不同班级环境类型中职生学业行为差异比较研究

目的探讨班级环境类型对中职生学业行为的影响。方法采用班级环境和学业行为问卷对宝鸡市384名中职生进行调查。结果①中职生班级环境的师生关系、同学关系维度存在显著的性别差异(t=-3.863,-3.209,P<0.01)、秩序纪律维度存在显著的年级差异(t=-2.502,P<0.05)、师生关系、竞争气氛维度存在显著的家庭经济条件差异(t=4.152,3.602,P<0.05);②班级环境中的同学关系能够显著的预测学业行为;③不同班级环境类型的中职生在学业行为上具有显著差异。结论不同班级环境类型中职生学业行为存在显著差异,班级同学关系对学业行为的影响更为显著。     

学习困难生学习动机对学习策略的影响

目的：研究不同学习动机对学习策略的影响。方法：以30名学困生为被试，进行教学实验研究。结果：学困生的表面型动机对学习策略水平的提高影响不显著。而深沉型动机和成就型动机对学习策略水平的提高影响达到了显著水平。不同学习动机学困生的学习成绩与学习策略的相关是显著的。但学习策略与表面型动机的学困生学习成绩的相关要小于深层型和成就型动机学困生的学习成绩与学习策略的相关。结论：培养深沉内在的学习动机可以提高学习困难生的学习策略水平。     

中学生学习适应性研究

目的探讨全市普通中学学生学习适应性情况。方法按整群、分层、随机的原则,采用学习适应性测验(中学生版)对全市中学进行抽样调查。结果①共抽样9所中学,44个班,有效答卷1989份。②学习适应性分析：城区中学学生的学习适应性优于乡镇中学;高中学生优于初中学生;在初中阶段女生优于男生;在要求水准方面,乡镇初中学生明显低于城区初中学生。结论学习适应性是一种综合的行为过程,培养学生的学习适应性有利于提高学习能力和竞争能力,有利于提高学生的综台素质。     

高中生及中专生毕业前SCL-90结果分析

高中生和中专生正处在身心发育的定型阶段 ,也是心理卫生问题较多出现的阶段。尤其对于即将毕业的高中、中专生 ,在面临升学和就业的关键时刻 ,心理状况如何 ?本研究拟对此作些探讨。1　资料与方法1.1　研究对象本市两所重点高中及三所中专职业学校中即将毕业的在校学生 76 1人。其中 ,高中生 391人 ,中专生 370人 ,男 5 2 0人 ,女 2 4 1人 ,平均年龄 18.5 5± 0 .80岁。1.2　方法在高考前的一个月内进行SCL - 90 [1] 自评。以不记名方式填写调查表。用SPSS10 .0建立数据库 ,并作相关统计分析。2　结　　果附表　高中生与中专生及与青年…     

高中生学习动机与学业延迟满足的相关性

目的探讨学习动机与学业延迟满足之间的关系。方法采用学习动机诊断测验和高中生学业延迟满足问卷对山西省2所高中129名高中生进行统一问卷调查。结果 1学习动机在学习兴趣困惑方面存在学业成绩差异显著(F=3.46,P0.05);2学业延迟满足在学业成绩上存在显著差异(F=2.73,P0.05);3学业延迟满足与学习动机中的学习动机太弱(r=-0.37,P0.01)以及学习兴趣困惑(r=-0.19,P0.05)相关显著。结论山西省高中生学习动机与学业延迟满足相关显著,学习动机可以预测学业延迟满足。     

农民工子弟学校初一新生学习动机的实证研究

目的探讨农民工子弟学校初一新生学习动机的特点及影响因素。方法应用修订的学习动机诊断测验(MAAT)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班级问卷,以成都、绵阳的300名农民工子弟学校和普通中学初一年级学生为研究对象。结果①两类学校初一年级学生在成功动机(t=5.608,P<0.001)、考试焦虑(t=4.073,P<0.001)、自我责任心(t=3.509,P<0.001)等因子上均存在极显著差异;②近期人际关系变化(t=1.904,P>0.05)、学习压力(t=0.502,P>0.05)等生活事件对两类学校初一新生造成的影响并无显著差异;③两类学校初一学生在师生关系上(t=1.94,P<0.05)、同学关系上(t=2.164,P<0.05)等均呈现显著差异。结论农民工子弟学校初一新生的成功动机、考试焦虑受家庭经济状况和社会文化背景的影响,明显高于普通中学但是自我责任心明显低于普通中学学生;近期生活事件两校初一学生并无显著差异。民校初一学生受生活条件、学业压力、不公平待遇等因素的影响,同学关系、秩序和纪律意识均优于普通中学学生,但师生关系相反;秩序和纪律意识强于普通中学学生,而学习负担感高于普通中学生。     

中专生社会支持特点分析

社会支持是应激与健康之间的一个重要中介变量。在应激的情况下 ,社会支持可起缓冲作用 ;在一般情况下 ,社会支持可起到维持个体的良好情绪体验的作用。有关应激、焦虑、疾病以及身体健康与社会支持之间关系的调查研究 ,已证明了社会支持的缓冲作用。关于正常人群中社会支持的促进作用研究 ,有少许是以大学生为被试的[1-2 ] ,但对中专生的研究却极少。我们的一项比较研究表明 ,师范类学生的心理健康状况是所有专业中最差的[3 ] ,究其原因有许多 ,社会支持是其中之一 ,但具体情况却不很清楚。本研究拟对中专生 (包括中师生 )获得社会支持的情…     

医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究

目的探讨医学专业大学生学习自控力与学业成就及心理健康的关系。方法用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查。结果学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除＂其他＂因子外均显著低于学业成就低组。结论自控力强者学业成就高,心理健康水平高自控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素。