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实验诊断学是一门医学桥梁课,目的是在医学生进入临床医学课学习前,学会如何使用医学检验指标,熟悉参考值范围及临床意义,并利用所学的知识对疾病进行诊断。实验诊断学实习课则是通过实践技能操作,让医学生知道这些检验指标从项目选择到报告结果的全过程,以及这一过程所经过的每一个环节对检验结果产生的影响。2002年北京大学医学部对临床医学专业的课程设置进行了一系列调整,将实验诊断学实习课课时由10个单元压缩为8个单元。为适应新的课时安排,本科教学组在教学内容和方式上也进行了相应的调整。调整分为两步,第一步是将实习课的内容进行… 相似文献
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改变“实验诊断学”以往陈旧单调的教学方式,以适应临床医学、检验医学的发展。通过改革教学内容,变新教学方法,实行因材施教,提高临床专业“实验诊断学”的教学质量,提高学生的学习积极性、主动性,加强理论与实践的结合。 相似文献
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针对目前高职《社区护理》课程传统教学中护理专业学生学习积极性、主动性不高等问题,利用互联网+教育背景下的BOPPPS混合式教学,2021年9月—2021年12月由课程组3位教师将课前导入、制定目标、前测评估、参与互动、后测评价和反馈总结6个阶段应用于20级护理专业1个班级《社区护理》课程教学实践中,采用线下学生自评、学生互评、教师评价和线上完成作业、考试等方式进行多元化、多角度、多维度、多层次的评价。结果表明该方法调动了学生的学习兴趣和积极性,学生参与度高,这也为今后更好应对突发事件,开展线上线下混合式教学提供了可行路径的参考。 相似文献
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目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。 相似文献
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目的 探讨教学改革在实验诊断学中的应用.方法 选择湖北医药学院2018级临床医学专业78例本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组(42例)和对照组(36例),试验组采用以器官系统为中心的教学法和以问题为导向的教学法(PBL)相结合的多元教学模式,对照组采用传统教学模式.教学结束后,通过教学效果量化评分(理论知识、病例分析)和满意度调查评估两种教学方法的教学质量.结果 试验组病例分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05),但理论知识成绩在两组间的差异无统计学意义(P>0.05);试验组对激发兴趣、思维培养、实践能力、知识巩固4个方面的满意度高于对照组(P<0.05).结论 以系统器官为中心的教学法和PBL相结合的教学模式能提高学生的学习能力和临床思维能力,为今后教学改革提供了有益的参考. 相似文献
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目的 探讨基于BOPPPS模式的案例教学法(CBL)在医学影像学教学中的应用效果。方法 选取浙江中医药大学2018级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象。按照随机数字表法分为实验组(30名)和对照组(30名),实验组学生采用基于BOPPPS模式的CBL,对照组学生采用传统授课模式。通过两组学生期末成绩、问卷进行教学效果评价。结果 实验组学生的分析阅片成绩和总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-6.24、-5.49,P均<0.05)。实验组学生在自主学习能力得到提升、提高分析问题的能力、提高解决问题的能力及总体满意度等方面评价均好于对照组,差异均有统计学意义(χ2分别=6.79、7.18、10.34、20.38,P均<0.05)。结论 基于BOPPPS模式的CBL教学法有助于激发学生探索知识的自主性、提高分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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实验诊断学教学改革与实践体会 总被引:5,自引:1,他引:5
诊断学(diagnostics)是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科。实验诊断学(laboratory diagnostics)是诊断学的重要组成部分,是临床医学各专业诊断教学的主要内容,是解释疾病规律及诊断和防治疾病最基本的理论和方法。是为医学生学毕基础医学各门学科后,过渡到临床医学各学科而设立的一门必修课。为了更好的做好临床医学专业医学生的诊断学的教学工作,我院专门成立了诊断教研室。通过多年来的教学实践中,我们对实验诊断学教学进行改革和尝试,我们认为应该做好以下几项具体工作: 相似文献
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目的 探讨BOPPPS(bridge-in, objective, pre-test, participatory learning, post- test, summary)教学模式联合微课在放疗科临床护理教学中的应用及效果。 方法 选取100名实习护生并将其分为观察组和对照组,每组50名。对照组采用传统讲授法,即以教师为主导的授课模式,仅在讲授某个知识点或展示某个教学环节时播放相关微课视频。观察组采用BOPPPS教学模式衔接不同微课知识点,建立横向知识点路径,形成放疗科临床带教微课教学体系。比较2组学习投入量表评分以及出科成绩。 结果 观察组学习投入评分显著高于对照组(t=3.289,P=0.028);观察组护生出科理论及技能考核成绩均显著高于对照组(t=4.185,P=0.007; t=3.487,P=0.018)。 结论 利用BOPPPS教学模式联合微课开展放疗科临床护理教学,有助于提高护生学习投入程度,提升临床护理教学质量。 相似文献
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目的研究开放式实验教学模式在《社区护理学》教学中的应用效果。方法实验组采用开放式实验教学模式,对照组采用传统的实验教学模式,以考试成绩、问卷调查和结构式访谈对教学效果进行评价。结果实验组与对照组的考试成绩有显著差异(P〈0.01),80.6%的学生认可开放式实验教学模式并赞成扩大实施力度。结论该教学模式有利于提高学生的实践能力和创新能力,可推广使用。 相似文献
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目的 探讨BOPPPS教学模式在手术室低年资护士体位安置培训中的应用效果。方法 选取笔者所在医院手术室90名低年资手术室护士为研究对象。将分院区的45名手术室护士设为对照组,将本院区的45名手术室护士设为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用BOPPPS教学模式培训,比较2组理论和操作考核成绩,手术体位安置时间,并采用问卷调查的方式了解低年资护士对教学模式的认可度。结果 培训后,实验组理论和操作成绩均显著高于对照组(χ2=10.910,P<0.001;χ2=3.850,P<0.001),体位安置时间明显短于对照组(χ2=5.159,P<0.001),且实验组对BOPPPS教学模式的认可度高。结论 BOPPPS教学模式能有效的提高手术室低年资护士的理论及操作成绩,缩短手术体位安置时间,提高学员培训体验,有利于达到良好的教学培训效果。 相似文献
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目的改革《基础护理学》实验教学方法,并了解其教学效果。方法选取平顶山学院医学院2010级、2011级专科护理学生共计290人为研究对象,其中2010级156人为对照组,2011级134人为实验组,对照组采用传统的《基础护理学》实验教学方法,实验组采用集体备课、师生共同准备用物和示教、案例教学、情境模拟、角色扮演、反馈讨论、播放视频及抽查回示等多种实验教学方法。学期结束时,比较两组学生的技能考核成绩、理论考核成绩及学生对实验方法提高自身能力的评价。结果除了测量生命体征这一项目外,实验组学生的技能考核各项目的成绩均高于对照组(P0.05或P0.01);实验组学生的理论考核成绩为(78.61±2.73)分,对照组为(74.58±3.49)分,两组比较,差异有统计学意义(t=2.59,P0.01);除学习兴趣、关爱能力和同学情感3项外,实验组学生对实验教学方法提高自身能力的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论综合应用多种教学方法开展《基础护理学》实验教学,有利于提高教学效果,为培养高素质应用性的护理人才提供了参考。 相似文献
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护理本科生临床实习评估及教改初探 总被引:10,自引:5,他引:10
目的 探讨护理本科生临床实习教学改革,提高对学生综合素质的培养。方法 回顾性研究本校已毕业的5届护理本科生临床实习基本功考核和综合素质测评情况,对94级护理本科生临床教学进行改革,包括(1)提前培训临床护理带教老师;(2)实行护师全程带教;(3)改革考评内容与调整主考教师。结果94级护理本科生临床基本功考核优良率100%。结论 实行护师全程带教势在必行;健全临床护理教师轮训制度;结合 典型病例进行护理教学查房,是理论联系实际的有效途径;教师开展临床护理研究,既有利于学科发展,也有利于对学生综合素质的培养。 相似文献
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高职《康复评定学》课程教学改革与建设的探讨 总被引:7,自引:0,他引:7
《康复评定学》是高职康复治疗技术专业重要的专业基础课程之一,如何提高该门课程的教学质量是培养学生职业能力的关键之一。笔者从课程教学培养目标制定、课程教学内容确定、课程教学大纲制定、课程教学资料配备、课程教学方法和手段改革、加强实践性教学环节等方面进行论述,提出高职康复治疗技术专业《康复评定学》课程教学改革与建设的思路和体会。 相似文献
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目的探索网络环境下高等院校在校护理学生《基础护理学》的新型教学模式。方法将护理本科生随机分为网络组和课堂组,学习《基础护理学》部分内容,以考试成绩和问卷调查进行组间比较及试验后分析。结果两组学生课后考试成绩总分及新知识得分的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;85.7%的网络组学生喜欢围绕问题或目标进行学习,95.2%的学生认为网络教学可以培养自主学习的能力,学生普遍认为网络教学可以提高各种信息素养。结论目标引导型网络学习方式能满足本科生的教学要求,网络教学能促进学生主动学习行为并提高学生的信息素养,还有助于培养熟悉网络教学的教师队伍。 相似文献