LBL+PBL教学法护理查房在结核科中的应用

目的 深入研究在结核科的护理查房中使用LBL+PBL教学法的实际效果.方法 选取2019年6月—2020年5月期间该院结核科的68名护理人员作为研究对象,随机分为两组,观察组34名,对照组34名.其中对照组结核科护理人员接受传统的LBL教学法,而观察组结核科护理人员则在对照组的基础上接受PBL教学法,对比两组护理人员所...     

PBL与LBL教学法在妇产科临床见习课中的综合应用

临床见习课是妇产科教学中理论与实践相结合、提高教学质量的重要环节。为把学生初步培养成为具有扎实理论基础和临床医疗实践能力的应用型医师,在妇产科临床见习课中可综合运用PBL教学法与LBL教学法开展教学。本文就PBL、LBL教学法的优劣势以及在妇产科临床见习课中的应用问题进行探讨。     

CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用

目的 提高高职医学检验技术专业生物化学教学质量,探索适合高职医学检验技术专业学生的学习方法.方法 对某职业学院医学检验专业2013-2015级三个年级431名在校生分班级进行CBL+PBL法与LBL法教学比较研究,跟踪调查教学质量与学习效果,将学习成绩进行SPSS17.0分析.结果 CBL+PBL与LBL方法比较,学生成绩差异具有统计学意义.调查问卷分析显示,CBL+PBL教学法能更好地激发学生的学习兴趣、主动性和积极性.结论 高职医学检验技术专业"生物化学"课程运用CBL+PBL教学法效果较好,有利于学生核心能力培养和岗位需求.     

PBL与LBL教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

目的:在皮肤科临床见习教学中应用PBL与LBL教学法,通过对比两种教学法的临床教学质量,提升皮肤科临床见习教学的应用效果。方法:在我院2016级与2017级学生中,抽选出专科学生60名,按随机分组法进行分组研究,其中给予PBL教学法教学的30名学生为观察组,给予LBL教学法教学的30名学生为对照组。结果:对照组成绩70分以上学生22(73.3%),低于观察组的26(86.7%),P<0.05。对照组学生主观题与平均成绩低于观察组,P<0.05。对照组学生的学习兴趣、自学、创新、分析、归纳及合作能力的优良率均明显优于对照组,P<0.05。结论:在皮肤科临床见习教学中引入PBL教学法,对学生的见习成绩具有较为明显的改善作用,既提升了皮肤科的临床见习教学质量,又培养了学生各项能力。     

以问题为中心的教学法在神经病学中的应用

目的以问题为中心教学法是一种以学生为中心的教学方式,强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法。探讨以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在神经病学理论教学中,应用PBL教学法对学生授课,并由学生进行评估和问卷调查。结果多数学生赞成以问题为中心教学法,与传统教学法比较差异有统计学意义（P〈0．01）,认为前者有助于提高学习兴趣、掌握与理解重点和难点。结论与传统教学法比较,PBL教学法更加适应现代医学教育的发展。     

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的 探讨中西医结合肿瘤教学中实施以问题为导向的教学方法(PBL)和以授课为基础的教学方法(LBL)双轨教学法的作用效果.方法 分析对象为2018年9月—2020年6月来院实习的80名学生,经随机数字表法分为常态组(n=40)和干预组(n=40),其中常态组学生行LBL教学,干预组学生行PBL和LBL双轨教学法.对比两...     

PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践

探讨PBL与LBL相结合的双轨教学模式在皮肤性病学教学中的效果。从2007级5年制临床医学本科中选取70名作为研究对象,随机分为两组:实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,对照组采用单纯的LBL教学法,并对两组教学效果进行比较。结果显示,实验组不仅在总分、综合分析题及基本技能得分方面明显高于对照组,而且学生更主动学习、更善于独立思考和沟通交流。表明双轨教学模式能有效提高皮肤性病学的教学质量,在临床教学实践中得到学生普遍认可。     

PBL联合CBL教学法在住培医师多发性硬化教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法在神经病学多发性硬化住培医师教学中的应用效果。方法:从佳木斯大学附属第一医院神经内科轮转的住培医师中选取46人,随机分为实验组和对照组,每组各23人。实验组教学中采用PBL(Problem-Based Learning)联合CBL(Case-Based Learning)教学法授课,对照组教学中采用LBL(Lecture-Based Learning)教学法授课。采用临床理论知识、临床病例分析、临床操作技能考核和问卷调查的方法对教学效果进行评价。结果:实验组总成绩、临床理论知识成绩、临床病例分析成绩及问卷调查结果均高于对照组(P0.05)。问卷调查结果显示,PBL联合CBL教学法在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等7个方面具有优势。结论:在住培医师神经病学多发性硬化教学中,采用PBL联合CBL教学法可以更好地提高住培医师学习效果,并在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等方面具有优势,教学效果更好,适合住培医师神经病学的培养。     

MDT模式下PBL教学法在神经病学临床实习教学中的应用

目的 探讨MDT模式下PBL教学法在神经病学临床实习教学中的应用效果.方法 选择苏州大学附属第一医院2018年1月—2020年2月参与神经病学临床实习教学工作的102名医学生为研究对象,根据实习时间分为对照组(2018年1月—2019年1月,n=59),给予PBL教学法;观察组(2019年2月—2020年2月,n=43...     

CBL、TBL与LBL三轨立体模式在内分泌学教学中的应用

目的：探讨在内分泌临床课程教学中采用LBL、CBL、TBL 三轨立体模式的效果。方法：将学生分为传统组（LBL）和教改组（LBL+CBL+TBL）,采取不同的教学方法：传统组用LBL法（讲授法）、教改组采用LBL、CBL、TBL 与三轨立体模式,其中传统组80人,教改组88人,课程结束后通过测试成绩和问卷调查进行综合评估。结果：三轨立体教学法对学生专业知识的掌握、团队合作能力、分析问题、解决问题的能力等方面优于传统LBL教学法。结论：在总体教学效果方面,三轨立体教学法优于传统教学法,可以达到良好的教学效果。     

CBL+PBL教学法在肾内科住院医师规范化培训中的应用

目的:比较"以案例为基础的教学法"(CBL)联合"以问题为导向的教学法"(PBL)和讲授式教学法(LBL)对肾内科住院医师规范化培训的效果.方法:将92名在医院肾内科进行规范化培训的住院医师随机分为观察组(CBL+PBL组,47名)和对照组(LBL组,45名).以理论考试和操作考核成绩作为评价指标,同时调查两组学员对不同教学法的满意度.结果:观察组理论、技能考试成绩及满意度均高于对照组[96(95,98)vs 86(82,90)、94(92,96)vs 82(81,85)和15(14,16)vs 11(10,12)],差异有统计学意义(P均<0.01).结论:CBL联合PBL教学法对肾内科规培住院医师的临床培训效果优于传统教学法.     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

目的：对于耳鼻喉科教学工作中开展PBL教学法结合CBL教学法的具体方法以及教学效果进行讨论。方法：选择2020年1月至2021年1月本科5年制临床医学生80例作为本次课题观察对象,通过奇偶数法对临床医学生进行分组,给予其中一组临床医学生传统教学,一共40例纳入成为对照组,剩余一组临床医学生接受PBL教学法结合CBL教学法,一共40例纳入成为研究组,对比两组临床医学生完成本科学习之后的出科考试以及摸底考试分数等。结果：接受PBL教学法结合CBL教学法的研究组临床医学生摸底考试成绩和出科考试成绩明显高于对照组,两者对比差异明显;研究组临床医学生的教学满意率明显高于对照组,两者对比差异明显。结论：在耳鼻喉科教学工作中应用PBL教学法结合CBL教学法,能够激发临床医学生整体学习兴趣,提高医学生整体的理论成绩,并且可以提高医学生对于教学工作的满意程度,帮助培养医学生独立思考和临床批判性思维,应该给予大力的推广与应用。     

EBM和SP双轨教学法在神经病学实习教学中的应用

应用EBM和SP双轨教学法对神经病学实习学生进行临床教学和技能考核,并与传统教学组的问诊及查体考核成绩进行对比研究。双轨教学组同学的考核成绩优于传统教学组,并且收集病史能力,体格检查能力,科学、系统的临床思维能力更强,提示该方法可以提高临床教学质量。     

TBL联合CBL教学法在脊柱外科临床教学中的应用

脊柱外科研究生的临床教学是医学院校教学工作的重点和难点,而临床教学方法是脊柱外科临床教学的关键。本文对当前脊柱外科研究生临床教学存在的问题,以及 TBL 教学法和 CBL 教学法联合应用于脊柱外科研究生的临床教学进行探讨。     

PBL和LBL教学法在社会医学教学中的比较研究

通过比较PBL法与LBL法在社会医学课程的教学效果,发现PBL组学生成绩、对教学方法和本课程的满意度均高于LBL组,因此PBL教学法能有效提高社会医学课程的教学质量。     

以“病例为中心”教学法在医学影像教学中的实践与应用

目的:研究以病例为中心教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行以病例为中心教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:以病例为中心教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,以病例为中心教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的效果观察

目的 分析PBL结合CBL教学法在核医学教学中的效果。方法 选取2019年11月—2022年12月在本院核医学科进行住院医师规范化培训的规培轮转研究生作为研究对象,总例数为70名,选用电脑抽号法将所有学生分为研究组和常规组,每组35名。研究组学生实施PBL结合CBL教学法,常规组学生实施常规教学,将两组学生接受不同措施后的差异性进行对比。结果 研究组学生的客观题、问答题及名词解释、病例分析、总成绩等考试成绩、沟通能力、人文关怀能力、合作能力等能力、满意度、有效率、学生对教学效果评价等指标与常规组相比更高,差异存在统计学意义（P<0.05）。结论 进行核医学教学时,采用PBL结合CBL教学法,这种方式的教学效果确切,值得推广应用。     

PBL与LBL在传染病临床教学中的应用比较

[目的]比较以问题为基础的教学模式(Problem-based learning,PBL)与传统说教式教学(Lecture Based Learning,LBL)在传染病临床教学中的应用。[方法]将我院127名临床医学学生随机分为PBL教学组和传统教学组,教学结束后通过理论考试及实践操作等方面进行调查,对两种教学效果进行比较。[结果]PBL组64名学生临床知识得分及问卷调查满意度均显著高于传统组63名学生,有统计学差异(P﹤0.01)。[结论]PBL教学法与传统教学法比较,可以显著调动学生自主学习及思考问题的能力,提高了学生实践与理论相结合的能力,使学生能够更好得掌握所学知识,从而提高了教学质量。     

CBL教学法结合PBL教学法在肝胆外科教学中的应用价值分析

目的 探讨分析在肝胆外科教学中应用以案例为基础教学法以及以问题为基础教学法开展教学活动的效果.方法 本次研究对象均为在我院肝胆外科实习的学员,共计50例,研究时间范围介于2018年12月到2020年12月之间.按照双盲法对学员随机分组,其中25例学员设为参照组采用常规教学方法,另外25例设为研究组实施以案例为基础教学法...