临床实习护生心理韧性及其影响因素研究

目的:分析临床实习护生的心理韧性情况及其影响因素。方法:抽取来我院的300名临床实习护生(2012年6月至2015年6月)作为本次实验的目标对象,对300名临床实习护生进行问卷调查。分析300名临床实习护生的心理韧性情况及其影响因素。结果:实习护生和常模比较可得,组间情绪控制、目标专注、积极认知及人际协助得分存在差异,P0.05,但组间家庭支持得分及心理韧性总分无显著区别,P0.05;回归分析显示,影响心理韧性的主要因素为家庭住址、是否独生、是否为学生干部、学历、自我效能、焦虑、抑郁。结论:临床实习护生心理韧性总体情况和常模较接近,且受自我效能、焦虑、抑郁等多种因素影响。     

初中生心理弹性影响因素分析

目的 探讨初中生心理弹性的影响因素。方法 采用分层整群随机抽样法,以新乡市第二中学和新乡市第九中学为整群分层抽样对象,在每所学校的每个年级中随机抽取2～3个班,共抽取16个班682名被试。采用一般资料问卷、青少年心理弹性量表测量初中生心理弹性水平,并分析初中生心理弹性的影响因素。结果 初中生心理弹性总分为98.57±15.92。男生的情绪控制、个人力因子得分高于女生(P<0.05),人际协助、支持力因子得分低于女生(P<0.05);男生的目标专注、积极认知、家庭支持因子得分与女生比较差异无统计学意义(P>0.05)。独生子女初中生的积极认知和个人力因子的得分高于非独生子女(P<0.05)。班干部目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助、个人力、支持力因子的得分及心理弹性总分均高于非班干部(P<0.05);不同年龄初中生的目标专注、家庭支持、个人力因子得分及心理弹性总分比较差异有统计意义(P<0.05)。不同年级初中生目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助、个人力、支持力因子得分及心理弹性总分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同学习成绩初中生...     

护理本科女生人际归因能力的培养研究

目的:加强人际归因能力培养,以期提高护生的人际归因能力。方法:采用集体与个别干预相结合以及自我认知干预的方法对65名护理本科女生进行人际归因能力培训,并用Lefcourt编制的多维度—多归因因果量表中的人际关系归因分量表,一般自我效能感量表在培训前、后对其进行调查。结果:培训前、后护理本科女生人际归因能力得分差异有统计学意义(t=6.507,P<0.05),一般自我效能感得分差异有统计学意义(t=-10.212,P<0.05)。结论:通过采用集体与个别干预相结合以及自我干预的方法改善人际归因的方式,加强了护生人际归因能力培养。     

社区儿童心理韧性与突发事件应急能力的关系

目的 调查锦州市部分社区儿童心理韧性与突发事件应急能力现状,探讨社区儿童心理韧性与突发事件应急能力之间的关系,为儿童安全教育提供参考依据。方法 2013年5-7月,采用分层整群抽样法随机抽取锦州市部分社区四、五、六年级在校学生450例作为调查对象。参考相关文献,自行设计一般资料调查问卷;采用青少年心理韧性量表（包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个维度）评价儿童心理韧性现状,突发事件应急能力问卷评估儿童突发事件应急能力。共发放问卷450份,剔除无效问卷47份,获有效问卷403份,有效率为89.6%。结果 不同性别儿童心理韧性总分及各维度得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。不同年级儿童心理韧性总分及目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）;不同年级儿童人际协助得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;其中四年级人际协助得分分别高于五年级、六年级（t=1.981、1.962,P＜0.05）。不同性别、年级儿童突发事件应急能力得分比较,差异无统计学意义（t=-1.140、F=0.595,P=0.542、0.552）。目标专注、积极认知得分与突发事件应急能力得分呈正相关（r=0.142、0.287,P＜0.05）。情绪控制、家庭支持、人际协助得分与突发事件应急能力得分呈负相关（r=-0.155、-0.122、-0.108,P＜0.05）。积极认知、家庭支持、情绪控制得分与突发事件应急能力得分有回归关系（P＜0.05）。结论 心理韧性对儿童突发事件应急能力有一定预测作用,良好的心理防御功能对提高儿童突发事件应急能力、减少突发事件对儿童造成的身心伤害发挥着至关重要的作用。     

自我效能在护生积极心理品质与总体幸福感间的中介效应

目的探讨护生积极心理品质与总体幸福感之间的关系,以及自我效能感在二者之间中介作用。方法采用自编一般情况调查表、中国大学生积极心理品质量表、一般自我效能感量表以及总体幸福感量表对745位在校护生进行问卷调查。统计学处理采用描述性统计分析、单样本t检验以及中介效应检验程序。结果护生认知、公正维度得分低于全国大学生常模(P<0.05),情感维度得分高于大学生常模(P<0.01)。一般自我效能感得分为2.40±0.47,总体幸福感得分为77.30±11.59。男生总体幸福感得分显著高于女生(P<0.01)。除公正维度外,护生积极心理品质与总体幸福感显著相关(P<0.05)。自我效能在认知与总体幸福感之间(中介效应=0.055,效应比=0.436)、在情感与总体幸福感之间(中介效应=0.022,效应比=0.699)、在人际与总体幸福感之间(中介效应=0.031,效应比=0.272)均起部分中介作用;在节制与总体幸福感之间(效应比=0.547)、在超越与总体幸福感之间(效应比=0.232)也起部分中介作用。其间接效应分别可以解释自变量方差的1.55%和5.42%。结论护生积极心理品质的人际、超越、情感、节制、认知方面与总体幸福感存在显著相关关系,且自我效能在二者间起到部分中介作用。     

失独者自我效能感在社会支持和抑郁情绪间的中介作用

目的：探讨失独者社会支持与抑郁情绪间的关系及自我效能感在社会支持和抑郁情绪之间的中介作用。 方法：采用分层整群抽样214名失独者,其中男80人,女134人,年龄49~83岁,用一般自我效能感量表、社会支 持评定量表及抑郁自评量表测量失独者自我效能感、社会支持及抑郁水平。结果：单因素分析结果显示不同年龄 (t=2.85,P<0.05)、有无配偶(t=5.62,P<0.05)、家庭所在地不同(t=3.95,P<0.05)、人均月收入不同(F=3.48,P<0.05) 的失独者社会支持得分不同;人均月收入不同的失独者,自我效能感得分不同,差异具有统计学意义(F=5.46, P<0.05)。相关分析结果显示失独者自我效能感和社会支持得分呈正相关(r=0.26,P<0.01),失独者自我效能感(r=–0.59, P<0.01)和社会支持(r=–0.31,P<0.01)与抑郁得分均呈负相关。中介效应检验结果显示失独者自我效能感在社会支持和 抑郁情绪之间起部分中介作用。结论：年龄<60岁、有配偶、人均月收入高及农村的失独者社会支持水平较高,人均 月收入高的失独者自我效能感较高。社会支持既可以直接预测失独者抑郁情绪,也可以通过自我效能感间接影响失独 者抑郁情绪。社区工作人员在对失独者这一特殊人群进行心理护理时,可以从改变其认知,提升自我效能感方面着手。     

团体人际心理治疗对社交恐惧症青少年的情绪调节自我效能感的疗效

目的 调查社交恐惧症青少年的情绪调节自我效能感状况,探讨其与社交恐惧相关性,并评估团体人际心理治疗对情绪调节自我效能感疗效。 方法 选取了46名于2016年7-8月因"社交恐惧"就诊温州医科大学附属第一医院心理门诊和心理咨询的患者,随机分为对照组和治疗组。使用情绪调节自我效能量表、社交回避及苦恼量表在治疗前、治疗12周后分别评估治疗组和对照组。 结果 社交恐惧症青少年在表达积极自我效能感为(13.91±3.2)分,在管理沮丧自我效能感为(9.80±3.25)分,在管理生气自我效能感为(9.77±3.96)分。表达积极的自我效能感与社交回避及苦恼总分呈显著负相关(P<0.05),与社交回避呈显著负相关(P<0.05)。管理沮丧的自我效能感与社交回避及苦恼总分、社交回避、社交焦虑呈显著负相关(均P<0.05)。管理生气的自我效能感与社交回避及苦恼总分、社交回避、社交焦虑呈显著负相关(均P<0.05)。治疗组经干预后,表达积极情绪的自我效能感显著提高(P<0.05)。对照组则无显著变化(P>0.05)。治疗后,治疗组和对照组在表达积极情绪调节效能感上差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 社交恐惧症青少年情绪调节自我效能感偏低。情绪调节自我效能感与社交恐惧症有关,情绪调节自我效能感在团体人际心理治疗后显著提高。      

高职高专护生低自我价值感干预研究

目的:了解团体认知行为心理辅导对高职高专护生低自我价值感的干预效果。方法:采用"青少年自我价值感量表",对1 818名护生进行测试。筛选35名人际维度低于全国常模的护生作为干预对象,实验组18名,采用认知行为团体心理辅导,对照组17名不予认知行为团体心理辅导干预。结果:实验组和对照组干预前人际维度得分均衡可比(t=0.10,P>0.05),实验组干预前后人际维度自我价值感得分比较差异有统计学意义(t=11.61,P<0.001),对照组实验前后差异无统计学意义(t=0.72,P>0.05)。两组干预效果比较采用Fisher精确概率法,P<0.01,差异有统计学意义,认知行为团体心理辅导效果优于对照组。结论:认知行为团体心理辅导可有效提高人际自我价值感。     

医学院校大学生积极心理资本与时间管理倾向的相关性

目的探讨医学院校大学生积极心理资本与时间管理倾向的关系。方法采用积极心理资本量表和青少年时间管理倾向量表对880名医学院校大学生进行问卷调查。结果在性别变量上,男生的希望和乐观得分显著低于女生(P<0.05);男生和女生在时间价值感、时间监控感、时间效能感、自信以及韧性的得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。在生源地变量上,农村学生的时间价值感、希望以及乐观得分均显著高于城镇学生(P<0.05);农村学生和城镇学生的时间监控感、时间效能感、自信和韧性得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。在年级变量上,大四学生的时间价值感得分显著高于大一学生(P<0.05),大五学生的时间价值感得分显著高于大一学生和大二学生(P<0.05);大五学生的时间效能感得分显著高于大二学生(P<0.05);大五学生的希望和乐观得分均显著高于大二学生(P<0.05);大一学生的乐观得分显著高于大二学生(P<0.05);其余各年级在各维度得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。积极心理资本及其各维度和时间管理倾向及其各维度存在显著正相关(P<0.01)。积极心理资本对时间管理倾向的4个维度均具有良好的正向预测能力。结论积极心理资本与时间管理倾向存在正相关关系,提高大学生心理资本水平有助于提高时间管理能力。     

社区经历创伤事件青少年家庭教养方式与心理韧性的关系研究

目的 探讨社区经历创伤事件青少年家庭教养方式与心理韧性的关系,为社区青少年教育方式提供依据。方法 于2013年6-12月,采用多阶段分层整群抽样法抽取辽宁省沈阳市、大连市、锦州市、丹东市、营口市、辽阳市6市共6 152例中小学生,对其中1 793例经历创伤事件的社区青少年应用家庭教养方式量表调查其家庭教养方式,应用青少年心理弹性量表调查其心理韧性水平,比较不同特征社区经历创伤事件青少年的家庭教养方式及心理韧性得分。家庭教养方式与心理韧性的相关性分析采用Pearson相关分析;心理韧性的影响因素分析采用线性回归分析。结果 是否曾是学生干部青少年权威型家庭教养方式得分间差异有统计学意义（P＜0.05）;不同性别、是否曾是学生干部青少年专制型家庭教养方式得分间差异有统计学意义（P＜0.05）;不同年龄青少年放任型家庭教养方式得分间差异有统计学意义（P＜0.05）。不同年龄、性别、居住地及是否曾是学生干部青少年心理韧性得分间差异有统计学意义（P＜0.05）。权威型家庭教养方式的得分与心理韧性各维度的得分及总分均呈正相关（r为0.158～0.475,P＜0.05）;专制型家庭教养方式的得分分别与目标专注、人际协助、情绪控制、积极认知维度的得分及心理韧性总分呈负相关（r为-0.411～-0.141,P＜0.05）;放任型家庭教养方式的得分分别与目标专注、家庭支持、情绪控制维度的得分及心理韧性总分呈正相关（r为0.068～0.181,P＜0.05）。多元线性回归分析结果显示,权威型家庭教养方式、专制型家庭教养方式、是否曾是学生干部、年龄、性别是心理韧性得分的影响因素。结论 社区经历创伤事件青少年家庭教养方式与心理韧性存在相关关系,家长应采取正确的教育方式,提高学生心理韧性。     

高创伤经历的男性犯罪青少年心理韧性与人格、家庭环境的相关研究

目的 探究高创伤经历的男性犯罪青少年心理韧性的特点以及与人格、家庭环境的关系.方法 采用自编创伤经历调查表筛选出高创伤经历的男性犯罪青少年147人,用心理韧性量表、艾森克人格问卷、家庭环境量表进行问卷调查,采用Pearson相关分析、逐步回归分析对数据进行统计分析.结果 高创伤经历的男性犯罪青少年心理韧性总分为（75.98± 14.03）分,除了目标专注[（3.47±4.23）分]以外,情绪控制[（1.94±2.85）分]、积极认知[（2.31±3.47）分]、家庭支持[（1.89±3.84）分]、人际协助[（2.92±3.38）分]得分均在3分以下,其目标专注、积极认知和家庭支持维度在文化程度、家庭住地、是否独生子女、是否单亲家庭方面差异有统计学意义.高创伤经历的男性犯罪青少年心理韧性各维度与人格（r=-0.357 ～0.175）、家庭环境（-0.185～ 0.272）各维度存在相关关系（P＜0.05）,神经质、家庭矛盾性、精神质对心理韧性有负向预测作用（β=-2.354,-0.135,-0.194,P＜0.05）,家庭亲密度对心理韧性有正向预测作用（β=1.389,P＜0.001）.结论 高创伤经历的男性犯罪青少年心理韧性较差,人格、家庭环境对其心理韧性有显著影响.     

高中生心理韧性状况的调查研究

目的了解高中生心理韧性状况及其特点,为提高高中生心理韧性提供支持和依据。方法采用随机抽样法,抽取济宁市第一中学395名学生,采用自编一般情况调查表、青少年心理韧性量表、学业水平评价表和父母教养方式量表进行调查访问。结果 (1)高中生心理韧性整体水平良好,处于中等以上水平。(2)男生在情绪控制和积极认知得分显著高于女生,在人际协助得分低于女生,差异有统计学意义(P0.05)。(3)不同年级、学业水平、教养方式方面高中生的心理韧性差异有统计学意义(P0.05)。结论高中生心理韧性总体情况良好,性别、年级、父母教养方式、学业水平与心理韧性均有密切关系。     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

影响本科实习护生自我效能感及中介作用的研究

目的:了解本科护生临床实习压力源、自我效能感及应对方式的现状,探讨自我效能感在压力源与应对方式中的中介作用.方法:采用自编本科护生临床实习压力源问卷、一般自我效能感量表及简易应对方式问卷,对282名护生进行调查.结果:压力源各维度均分在(2.40-3.34)分之间,自我效能感得分高于中值,积极应对方式得分高于常模;人口学变量在三者之间存在差异,并存在不同程度的相关.自我效能感在应对方式和压力源之间起部分中介作用.结论:应重视护生健康心理和自我效能感的培养.     

临床护士社会支持与自我效能感对核心胜任力的影响

目的调查临床护士核心胜任力、社会支持与自我效能感现状,探索社会支持与自我效能感对临床护士核心胜任力的影响,为临床护理管理提供参考依据。方法采用中国注册护士核心胜任力量表(CIRN)、社会支持评定量表和一般自我效能感量表对3所综合医院600名临床护士进行调查,分析社会支持和自我效能感对临床护士核心胜任力的影响;并将调查结果与国内常模和国际常模进行比较。结果共发放问卷600份,收回有效问卷582份(97.0%)。临床护士的社会支持总体得分为40.42±6.76,高于国内常模的34.56±3.73(P<0.01)。自我效能感总体得分为2.64±0.52,显著低于国际常模的2.86±0.41(P<0.01)。护士核心胜任力总体及其各维度与社会支持总体、主观支持、客观支持及对支持的利用度呈正相关(P<0.05,P<0.01)。护士自我效能感与核心胜任力总体及其各维度呈显著正相关(P<0.01)。主观支持、客观支持与自我效能感是护士核心胜任力的影响因素,自我效能感在社会支持与核心胜任力之间起部分中介作用。结论护理管理者应为临床护士营造良好的社会支持环境,提高其自我效能水平,以不断增强其核心胜任力。     

社区老年慢性病共病者服药依从性与情绪调节自我效能感相关性研究

目的:了解社区老年慢性病共病者服药依从性和情绪调节自我效能感现状及相关性.方法:抽取河南省开封市9个社区399例老年慢性病共病者,运用一般资料调查表、慢性病患者服药依从性测量量表、情绪调节自我效能感量表(RES)进行问卷调查,用SPSS软件进行统计分析.结果:社区老年慢性病共病者服药依从性总分为66.40±9.55,情绪调节自我效能感总分为38.24±6.76,各维度得分从高到低为调节痛苦/沮丧情绪的自我效能感、调节生气/愤怒情绪的自我效能感、表达积极情绪的自我效能感.服药依从性与情绪调节自我效能感总分及各维度均具有相关性(P＜0.05).结论:社区医护人员和患者家属应关注共病者情绪自我调节,并提供积极的心理干预,提高服药依从性.     

积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果研究

目的:通过实证研究探讨积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果。方法:采用方便抽样的方法,选取医学院校选修积极心理课程的441名大学生作为研究对象,采用《一般健康问卷GHQ-20》对课程前后学生的心理健康水平进行测量。结果:医学院校学生心理健康水平较高,积极心理学课程后,身心问题总分下降(P<0.05),学生的心理健康水平明显提升;在自我肯定维度上,后测得分高于前测(P<0.05),其他维度课程前后得分差异无统计学意义(P>0.05)。在积极心理学课程前,大学一年级学生在焦虑维度得分和身心问题总分低于大学二年级学生(P<0.05),城镇学生在自我肯定维度上得分高于农村学生(P<0.05),在身心问题总分上低于农村学生(P<0.05),不同性别、是否独生子女在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05);积极心理学课程后,大学一年级学生在身心问题总分上低于大学二年级学生(P<0.05),独生子女在自我肯定维度上得分高于非独生子女(P<0.05),不同性别、家庭所在地在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05)。结论:积极心理课程教学能有效提升医学院校学生心理健康水平。?     

自我效能干预对直肠癌根治术患者自我效能和生活质量的影响分析

目的探讨自我效能干预对直肠癌根治术患者自我效能和生活质量的促进作用。方法对直肠癌根治术患者用一般自我效能感量表(GSES)测评,在进行术后常规护理、健康教育、心理护理、康复功能锻炼和出院宣教的基础上给予增强自我效能干预,如:灌输自我效能意识,给予积极的心理暗示,指导患者自我管理行为,强化自我效能效果等。结果自我效能干预后,患者一般自我效能感得分高于干预前(P<0.01)。欧洲癌症研究与治疗组生活质量核心量表测评结果也显示,各项功能、症状指标均明显改善。结论采取积极有效地增强自我效能干预措施,有助于提高患者的自我效能,提升其生活质量。     

综合目标管理对护理人员心理健康水平影响的调查研究

目的:探讨综合目标管理对护理人员心理健康水平的影响。方法:采用一般自我效能感和工作倦怠感量表对95名护理人员在实施综合目标管理前、后分别进行调查。结果:综合目标管理实施前一般自我效能感得分低于量表常模(P<0.01),管理后与常模无差异(P>0.05),实施管理后一般自我效能感得分明显高于管理前(P<0.01);在工作倦怠量表3个维度中,情感耗竭、去人格化管理后均低于管理前(P<0.01);个人成就感管理后高于管理前(P<0.01)。结论:实施综合目标管理能够提高护理人员心理健康水平,能调动护理人员的潜能,增强自信心、工作成就感,减少了工作倦怠。     

护理本科新生自我效能、自我接纳和心理健康的相关性研究

[目的]探讨护理本科新生自我效能、自我接纳与心理健康的相关性,剖析护理本科新生心理健康的影响因素。[方法]采用一般情况调查表、UPI调查表、自我接纳感调查表、自我效能感调查表,分层随机抽取100名浙江中医药大学护理学院2009级新生进行调查。[结果]第1类(具有明显心理问题)的学生共2名,第2类(轻度心理问题)52名,第3类(心理状况良好)46名;护理本科新生心理健康与自我效能感相关(r=-0.282,P<0.01),与自我接纳问卷总分相关(r=-0.376,P<0.01);不同等级自我效能感的护理本科新生的心理健康状况差异有统计学意义(P<0.05);一般资料的影响差异无统计学意义。[结论]护理本科新生的心理健康状况总体不容乐观,约54%学生有轻度或明显心理问题,其心理健康状况与自我效能感、自我接纳及专业和意愿符合程度相关,护理本科新生应提高自身自我接纳、自我效能感,从而改善心理健康状况。