直观教学法在非口腔专业医学生口腔教学中的应用

口腔科学相对于其他临床学科来讲,最大的特殊性就是操作性.口腔科学在学习初期就需要大量的直观和操作实践.     

非口腔医学专业的口腔科学教学改革探讨

口腔科学是临床医学教育课程体系的组成部分,其课程设置是为培养综合性医学人才服务。而目前在国内非口腔医学专业的口腔科学临床教学实践中显现出一些问题。为提高口腔科学课程教学的质量和水平,本文对口腔科学的课程内容及教学方法的改革进行探讨。     

PBL教学法在全口义齿修复教学中的应用

在2007年口腔修复生产实习教学中引入PBL教学法,结合实习学生临床思维欠缺的特点,在实习中后期针对临床常见问题设计病例问题。以上届传统教学测验成绩为对照组,分析PBL教学效果。证明PBL教学法对提高学生自主学习能力、培养良好的临床思维习惯有促进作用,并为进一步临床教学改革提供实践基础。     

美学基本法则在口腔修复中的临床应用

美学基本法则在口腔修复中的临床应用河北医学院第二医院口腔矫形科宋建设白求恩国际和平医院口腔科陈颖由于义齿的实用功能和审美功能相互渗透、相互影响和相互制约的关系，患者在义齿修复恢复咀嚼和发音功能之后，对增进面容美观的审美要求也将随着生活水平的提高而越来...     

探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用

目的:探讨案例教学法应用在口腔美学修复临床实习教学中的效果.方法:选取39名在北京大学口腔医学院进行一阶段口腔修复临床实习的本科生,按实习编号分为两组;实验组(19名)采用案例教学法,选择以口腔美学修复为主的病例进行学习;对照组(20名)采用传统实习方法,并对两组学生进行临床考核和问卷调查.结果:实验组学生临床考核总分...     

病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用

目的:激发实习同学在口腔修复学实习中的学习兴趣,提高实习同学在临床工作中学习和解决问题的能力.方法:对2008年6月-2009年6月在徐州市口腔医院实习的口腔临床医学五年制本科生30人采用病例导入式教学法进行培养,通过出科考核和学生主观自评评估教学效果.对照组为2007年06月-2008年6月在徐州市口腔医院实习的口腔临床医学五年制本科生30人.实验组和对照组由同一组评分人员采用同一评分标准评定成绩,应用统计学分析软件CS10.34对数据进行秩和检验.结果:实习同学出科考核优秀率为46.7%,合格率为97.7%,与对照组相比有显著性差异(P＜0.05).学生对病例导入式教学法反应较好,该教学法在提高学生学习兴趣和综合分析能力、培养集体意识及提高临床工作能力方面效果较为显著.结论:病例导入式教学法的效果显著优于传统教学方法,具有推广和应用价值.     

口腔修复工艺专业实习模式探索

口腔修复工艺学是口腔修复学的重要分支,是以口腔临床医学、材料学、美学等多学科为基础,以制作加工各类修复体为目标的一门学科。实践操作能力的养成是培养口腔技师的特色与核心环节,为培养优秀的口腔技师,我们通过制定完善的实习计划,建立规范化的操作技能培训,取得较好的教学效果。     

嵌体蜡在口腔修复应用中的进展

嵌体蜡是固定修复中制作熔模的主要型材,本文探讨了嵌体蜡的各种特性对熔模准确性的影?鞍 响,介绍了临床应用的一些新型嵌体蜡,以及嵌体蜡在使用过程中应注意的问题.     

微信公众平台在《口腔修复学》教学改革中的应用

目的： 通过基于微信公众平台的翻转课堂教学,探索《口腔修复学》教学的发展规律和存在的问题,为口腔医学专业课程教学改革积累经验。方法： 申请微信公众号和建立微信群,将2013级口腔医学专业学生93人按照4~5人1群,建立20个微信群。《口腔修复学》课程教学改革的主平台是微信APP,辅助平台是乐调查和优考试。教师借助微信公众号和微信群,发布课件和学习资源。通过乐调查和优考试设置的调查表和考试题,生成二维码,借助微信平台发布和检查最终学习效果。采用SPSS 19.0软件包对实验结果进行t检验。结果： 调查结果表明,59.1%的学生认可微信教学效果,只有5.4%的学生认为没有效果。对《口腔修复学》部分章节进行课前和课堂测试,结果表明,课堂测试成绩为（91.35±4.45）,显著高于课前测试成绩（90.14±5.03,P<0.05）。结论： 基于微信公众平台的《口腔修复学》翻转课堂教学改革,无论是在教学形式上还是时间安排上显得更加灵活,能够发挥学生学习自主性,提高学生的学习动力和学习效果。     

远程手术指导与示教系统在口腔修复教学中的应用

远程手术指导与示教系统是利用通讯技术和计算机多媒体技术,通过网络和高效的视音频编解码技术远程传输高清视音频图像的技术平台。将该系统应用于中山大学光华口腔医学院口腔修复学的教学中,对培养学生的学习兴趣、形成良好的临床思维习惯等均有促进作用,为临床教学的改革提供实践基础。     

PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索

目的：对“以问题为基础的学习”的教学模式在口腔修复学教学改革中的应用进行初步探索。方法：实验组为2009级口腔医学五年制学生,采用PBL教学方法和传统教学方法相结合的模式教学;对照组为2007级和2008级口腔医学五年制学生,全部采用传统教学方法进行教学。通过对2009级学生的PBL满意度调查和比较三个年级《口腔修复学》成绩来评价PBL教学效果。结果：2009级学生满意度调查结果表明,86．2％的学生表达对PBL教学效果的满意,与2007级和2008级学生《口腔修复学》成绩的不及格率、优秀率和成绩平均数比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论：PBL教学模式能提高学生自主学习能力,能满足《口腔修复学》教学改革的要求。     

数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的应用

目的 评价数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的必要性及教学效果。方法 选择上海交通大学医学院口腔教学综合门诊进行口腔修复临床实习的5年级口腔临床医学七年制在读学生,开设数码摄影课程,通过课前及课后问卷调查的方式了解学生的需求、检测学习效果及发现教学内容上的不足之处,并且通过课后学生的摄影实践和病例汇报综合检验学习成果。结果 问卷调查结果显示在本科阶段临床实习中对学生开展有针对性的数码摄影教学很有必要,通过课程的学习和课后实践,学生对于口腔数码摄影的认识明显提升。病例汇报结果显示学生掌握了口腔修复摄影基本技能的应用,可见数码摄影教学取得了良好的教学效果。结论 在口腔医学本科生口腔修复临床实习中开展数码摄影教学提升了学生对于口腔数码摄影的认识,使学生掌握了口腔修复摄影的基本技能。     

数字化虚拟仿真技术在口腔修复学临床教学中的探索

目的评价在口腔修复学的临床教学中应用数字化虚拟仿真技术的必要性及教学效果。方法选择在广州医科大学附属口腔医院修复科进行临床实习的2016级35名口腔医学专业本科生,采用数字化技术整合牙体解剖学、牙体缺损固定修复和学的知识内容开设虚拟仿真设计课程。课后通过问卷调查的方式了解学生的需求、学习效果,并通过课程前后的上颌第一磨牙全冠修复体的设计评分来检验学习成果。结果问卷调查结果显示,采用数字化技术进行全冠设计实践,可显著提升学生对于牙体缺损固定修复的认识。课程前后设计的上颌第一磨牙全冠修复体的评分比较显示,课前平均成绩为(61.66±3.86)分,课后平均成绩为(77.54±7.06)分,教学课程后平均成绩优于课前成绩(P<0.05)。结论在临床修复实习中开展虚拟仿真设计课程可提升学生对于牙体解剖形态的认识、牙体预备标准和修复体制作要求的把握,帮助学生理解和掌握口腔修复学牙体缺损固定修复的理论知识和操作技能。此外,虚拟仿真设计课程的引入加强了学生对于数字化技术的认识和理解,帮助学生了解口腔医学的发展方向。     

口腔修复医学多媒体咨询系统的研制开发

目的　研究如何利用计算机多媒体技术研制能促进医患之间沟通的口腔修复医学多媒体咨询系统。方法　在中文Windows 95 /98环境下 ,利用方正奥思多媒体创作工具 ,把有关的口腔修复医学素材 (文字、图像、声音、影象、动画 )按照一定的形式 ,编辑组织。结果　研制和开发了一套口腔修复临床咨询多媒体系统 ,系统由 3部分组成 :医疗机构或科室背景介绍、有关医学专家业务及专长介绍 (含照片、出诊时间等信息 )、口腔修复常见问题咨询。结论　将患者经常咨询的 2 8个口腔修复临床问题形象化、具体化 ,有助于医患之间的交流并可节省就诊时间。经临床使用后受到患者欢迎     

口腔修复学青年教师培训模式的探索

目的探索提高青年教师专业能力和教学水平的培训方法,以期建立完善的、针对性强、可操作和易推广的口腔修复学师资培训体系。 方法对2017—2020年入职的青年教师开展经典书籍读书分享会、牙体预备数字化虚拟仿真操作技能培训、疑难病例讨论、集体备课、授课培训和比赛、参与教学管理等一系列师资培训活动,通过不记名问卷调查,分析青年教师对培训活动的效果评价,以及学生对青年教师授课的评价。对调查结果进行统计描述。 结果教研室13位青年教师均参与培训活动和问卷调查,他们对这6项培训活动的效果评价分别为4.27、4.36、4.42、4.25、4.05和4.15分。其中经典书籍读书分享会和疑难病例讨论这两项活动最受欢迎,认可度为分别为92.31%和84.62%。培训成效方面,4位教师获高校教师资格,4位教师授课比赛获奖,学生对教师授课效果评价均高于8.93分,青年教师牙体预备临床操作技能明显提高。 结论师资培训活动对青年教师的理论知识、教学水平、临床能力和管理能力等方面有较大帮助,有助于其快速成长。     

PBL教学法在口腔预防教学中的应用

目的 尝试PBL教学法在口腔预防教学中的应用。方法 选择口腔专业二年级学生作为研究对象,其中,一班实施PBL教学,另一班采用传统教学,对两班期末考试成绩进行分析比较。结果 PBL教学班与传统教学班想比,PBL教学班稍高一点,但无统计学差异(P>0.05);综合分析能力有统计学差异(P<0.05)。结论 PBL教学法可以提高学生解决问题及综合分析问题的能力。