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[目的]探讨基于临床护理路径(CNP)的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]将196名护生随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的情境模拟教学法,对照组采用传统教学法(LBL),评价两组教学效果。[结果]理论测评实验组护生明显优于对照组(P<0.05),在提高学生的操作技能、理论联系实践、评判性思维、临床沟通和自学能力等方面实验组优于对照组(P<0.05)。[结论]基于CNP的情境模拟教学法教学能提高护生的职业核心能力。 相似文献
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《护理研究》2016,(27)
[目的]探讨Sandwich教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]将我院全国统招5年制护理专业本科3年级6个班学生119人随机分为对照组58人和研究组61人。对照组采用传统教学法,研究组采用Sandwich教学法,比较两种方法的教学效果。[结果]研究组考试总分明显高于对照组,且研究组多选题、论述题、案例分析题得分明显高于对照组(P0.05)。教学后研究组学生评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P0.05)。教学后研究组学生的学习积极主动性总分与学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习5个因子得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]Sandwich教学法能有效提升护理管理学教学效果,有利于提高学生的评判性思维能力及学习积极主动性。 相似文献
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[目的] 探讨CBT+PBL+TBL“三轨教学法”在感染科临床护理实习中的影响效果。[方法] 采用方便抽样法,自2016年6月-2017年5月进入华山医院感染科的大专护理实习生40名作为对照组,2017年6月-2018年5月进入华山医院感染科的大专护理实习40名作为实验组;分别接受传统教学法(对照组)和CBT+PBL+TBL“三轨教学法”(实验组)实施临床实践教学。采取出科理论考核和操作技能考核、素质测评及学员对教学满意度等方式评价两种教学方式的教学效果。[结果] 实验组出科考核成绩及教学效果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。[结论] CBT+PBL+TBL教学法可以拓展学员思维,活跃教学气氛,提高实习生临床核心能力、综合素养及临床护生满意度。 相似文献
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[目的]比较传统模式与PBL教学法在普外重症监护室(ICU)临床护理教学中的差别.[方法]选择2006年在普外ICU实习的6组临床护理本科实习生48人为研究对象.采用随机分组方法分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法;对照组采用传统的教学方法.[结果]两组入科摸底考试成绩相比无统计学意义(P>0.05),但出科时PBL教学组考试成绩优于传统教学班学生的考试成绩(P<0.05).[结论]应用PBL教学法可有效提高普外ICU临床护理教学效果和培养护生的综合能力. 相似文献
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目的调查以问题为导向的教学法(PBL)结合Sandwich的教学模式在卫生毒理学教学中的应用效果。方法采用随机抽样的方法将学生分为3组,分别进行3种不同模式的教学法(传统教学组、PBL教学组、PBL结合Sandwich教学组),并对3组学生的教学满意度和教学质量进行评估。结果实施PBL结合Sandwich教学组学生的教学满意度较高,不仅是学习成绩优于其他2组,而且在实际应用能力、分析及解决问题的能力也明显优于其他2组,差异有统计学意义(P0.05)。结论卫生毒理学教学应用PBL结合Sandwich教学法更有利于提高学生自主学习专业知识的能力,为培养创新型预防医学人才提供了理想的平台。 相似文献
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[目的]探讨Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。 相似文献
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目的:探讨Sandwich教学法在神经病学规范化医师培养中的应用效果及价值。方法:选取2016—2018年间在武汉市某医院神经内科规范化培训的医师50名。随机分为传统教学组(n=25)和Sandwich教学组(n=25),对其进行相同课程授课,课后以调查问卷和出科考试两种方式对教学效果进行评估。结果:Sandwich教学组学生对教学的满意度及出科综合考试成绩均显著高于传统教学组学生(P0.05)。结论:Sandwich教学法可促进神经病学规范化培训医师的学习积极性、主动性及学习效率,有利于提高教学质量,值得在神经内科规范化培训医师教学工作中推广。 相似文献
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[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果.[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法.[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P<0.01)、护理核心能力(t=2.443,P<0.05)显著优于对照组.[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力. 相似文献
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[目的]探讨改良式基于问题的学习教学法(PBL)在血液内科临床护理见习中的应用效果。[方法]将42名护理本科生随机分为试验组和对照组,每组21人,分别以PBL联合案例教学法和传统教学法组织见习教学,采用实践考核、理论考试及问卷调查的方法分析教学效果。[结果]将改良式PBL教学方式应用在内科护理见习教学中,学生自认为能提高其学习主动性、临床思维能力、评判性思维能力等综合临床能力;在实践考核、阶段性理论考试成绩及其中应用型题的成绩方面,试验组优于对照组,但期末考试及阶段性理论考试中识记型和理解型题得分两组间差异无统计学意义。[结论]改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习教学中取得较好的效果,但有待进一步改进,从而更广泛地应用于内科护理学教学。 相似文献
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[目的]探讨医学生护理见习方法不同对培养医学生人文关怀行为的影响。[方法]将在我院临床见习的医学生120名随机分成试验组和对照组,试验组采用以问题为基础(PBL)联合以病例为引导(CBS)的教学法进行护理见习,对照组采用以授课为基础教学法(LBL)进行护理见习,比较两组人文关怀行为、病人对学生的反馈及学生的自我评价情况。[结果]试验组在人文关怀行为、病人反馈评价、学生自我评价方面均优于对照组(P<0.05)。[结论]两种临床教学方法的实施均能加强对医学生人文关怀行为的培养,而PBL联合CBS教学法的见习效果优于LBL。 相似文献
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《全科护理》2015,(36)
[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)对护理本科生批判性思维能力的影响。[方法]将113名护理本科生随机分为实验组57名和对照组56名,实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学法。实验前后采用中文版批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese version,CTDI-CV)对两组学生的批判性思维能力进行评价。[结果]教学后实验组学生批判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心及批判性思维能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),且实验组进行自身前后对照总分和各维度均具有统计学差异(P0.05)。[结论]PBL教学法对护理本科生批判性思维能力培养有积极作用。 相似文献
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Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响 总被引:4,自引:0,他引:4
[目的]探讨 Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用 Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P〈0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P〈0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。 相似文献
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[目的]探讨PBL教学法结合案例教学法对高职护生在外科护理临床见习中的应用. [方法]单纯随机抽样法抽取130名大专见习护生分别选入实验组(n=65) 和对照组 (n=65).实验组实施PBL教学法和案例教学法相结合的教学模式,对照组采用传统讲授法,对出科考试成绩进行初步统计及比较.[结果]实验组护生考试分数比对照组护生高 (t=5.528,P<0.05),两组间差异有统计学意义;两组均无"不及格"护生,实验组高分段 (81分~90分和91分~100分) 护生多于对照组,且大多数 (81.54%)护生支持实行新教学方法,而对照组护生则对传统教授法持保留态度,绝大多数 (49.23%) 选择"说不清". [结论]PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果较传统教授法好. 相似文献
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[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。 相似文献