全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的构建

目的构建全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,为科学评价护理教学质量提供依据。方法在文献检索、理论复习、问卷调查的基础上,确定全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标条目池,运用德尔菲法对30名专家进行两轮专家函询,确定相应指标。结果全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,由临床护理能力(18个条目)、沟通协调能力(5个条目)、评判性思维能力(5个条目)、心理特质(7个条目)及职业发展能力(6个条目)5个维度构成。两轮专家函询的专家权威系数均为0.952;积极系数均为1.00。两轮专家咨询后变异系数为0.05～0.16,协调系数为0.58和0.92,P0.05。结论本研究制订的全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,权威程度较高,结果可信,可操作性强,可为科学评价护理教学质量提供依据。     

急诊科护理本科实习生的临床带教

[目的]探讨急诊科带教护理本科实习生的科学方法。[方法]通过运用急救理论知识培训和急救技能培训相结合,分层次合理安排需要掌握、熟悉、了解的带教内容,并且理论联系实际。[结果]本护生在急诊科实习期间,很好地掌握了急救理论知识和急救技能,综合素质明显提高。[结论]科学的急诊带教方法提高了护理本科实习生的急救护理水平,并且提高了整体护理质量。     

实习生对临床带教老师的教学评价

[目的]提高临床带教老师的教学质量。[方法]采取问卷调查法对115名实习生进行问卷调查。[结果]实习生对临床带教老师的教学风范满意度较高，而对教学内涵、教学方式、教学态度等方面的评价较低。[结论]临床带教老师应不断地提高自身素质，教学过程中采用先进的教学方法及手段，提高临床带教水平。     

实习生对临床带教老师的教学评价

[目的]提高临床带教老师的教学质量。[方法]采取问卷调查法对115名实习生进行问卷调查。[结果]实习生对临床带教老师的教学风范满意度较高,而对教学内涵、教学方式、教学态度等方面的评价较低。[结论]临床带教老师应不断地提高自身素质,教学过程中采用先进的教学方法及手段,提高临床带教水平。     

护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究

[目的]描述护生实习过程的感受及对临床带教老师的期望,为今后选拔、培养临床带教老师及构建更贴切的考评体系提供参考依据。[方法]选取2017年10月—2018年1月在云南省昆明市7所三级甲等医院实习的18名护理本科生进行半结构式访谈,分析护生对临床带教老师的具体期望。[结果]通过对比、归纳访谈资料,得出期望和带教老师建立良好的沟通关系、期望带教老师注重理论知识和实践技能的结合、期望带教老师具备良好的教学素养、期望提高带教老师的教学意识4个主题。[结论]各护理院校与医院各部门应注重对带教老师的选拔和培养,带教老师也应对照问题弥补自身不足,提升临床实践教学质量。     

临床护理总带教老师胜任力与角色压力的相关性

目的 了解临床护理总带教老师胜任力和角色压力的现状及两者相关性,探讨胜任力的影响因素,为提高临床护理教学质量提供依据。方法 采用临床教学老师胜任力评价量表和临床护理教师压力量表对福建省某三级甲等医院的111名临床护理总带教老师进行横断面调查。结果 临床护理总带教老师胜任力总分为202.08±16.96分,角色压力总分为106.30±29.30分,胜任力及其各维度与角色压力及其各维度均呈负相关（P<0.05）。多因素分析显示,临床护理总带教老师胜任力的主要影响因素为是否查看过实习护生所在学校的实习大纲、婚姻状况、角色压力中角色模糊、角色冲突、角色能力不足、角色不一致维度及角色压力总分。结论 护理临床总带教胜任力处于较高水平,护理临床总带教的角色压力处于较低水平,胜任力越强,角色压力越小。     

以岗位胜任力为导向的呼吸治疗护理带教模式在护理实习生中的应用

目的:探讨以岗位胜任力为导向的呼吸治疗护理临床带教模式在护理实习生(护生)中的应用效果。方法:选取2016年6月1日～2017年4月30日某校全日制护生40名作为对照组,采用传统带教模式进行实习带教;将2017年6月1日～2018年4月30日全日制护生42名作为研究组,在传统带教基础上采用以岗位胜任力为导向的呼吸治疗护理带教模式。比较两组护生理论与操作成绩、岗位胜任力与教学满意度。结果:研究组理论与操作成绩、专业综合分析能力评分、教学满意度方面均高于对照组(P0.01,P0.05);研究组护生在动手能力、实践技能、创新思维、学习和专业发展兴趣、自信心等方面优于对照组(P0.05)。结论:以岗位胜任力为导向的呼吸治疗护理带教模式能提高护生的临床实践能力,提升临床教学满意度和教学质量。     

国内外临床护理带教老师岗位胜任力及准入标准的比较探索

正临床实习期是缩小护生理论与实践差距的重要过程,而护生实习质量直接取决于临床护理老师的带教能力,临床护理带教老师可以提高或者阻碍护生的发展[1]。目前,随着卫生医疗体系的变革以及医院编制体制的调整,许多高年资、有临床经验的护士大量流失,临床出现许多年轻、缺乏临床经验和带教经验的临床护理带教老师。这些情况影响了护生实习期对专业知识、技能的学习掌握,降低了职业认同感,对护生的专业发展及职业规划也造成了影响。     

手术室护理本科实习生临床带教模式的探讨

目的探讨手术室护理本科教学中,带教模式对提高护理本科实习生的理论和实践操作的能力。方法将2008年与2009年本科实习生各50例分为实验组与对照组,对照组按传统模式带教,实验组按洁净手术室新型模式带教。结果综合考评实验组带教情况均显著优于对照组（P〈0.01）。结论新型手术室带教模式能显著提高本科实习生的综合技能,教学过程中需加强学生潜力和创造力的培养。     

护理本科实习生对临床带教老师教学行为体验的质性研究

[目的]通过对护理专业本科生的实习体验分析,了解临床护理带教老师有效教学行为及缺陷教学行为的特征.[方法]采用质性研究方法,对10名本科临床实习护生进行焦点团体访谈,访谈资料录音后逐句整理并进行归纳性分析.[结果]获取包含临床老师有效和缺陷教学行为的4个主题：尊重与包容行为、个人言行与性格、日常护理行为展示、教学态度与水平.[结论]临床护理老师有效教学行为,可以增进师生之间的感情,促进护生学习与成长,是确保护理教学质量的基础;而缺陷教学行为则会影响护生对护理专业形象、职业情感及知识技能的理解和掌握.     

临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响

目的:探讨临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响。方法:应用自行设计的临床带教老师自身素质对实习护生影响调查问卷对100名护理实习生进行调查。结果:临床护理带教老师的学历、职业价值观、业务能力、教学能力等自身素质对护理实习生有着很大的影响,其中职业价值观、业务能力、教学能力影响相对较大。结论:护理管理者应慎重的选择临床护理带教人员,带教人员应不断提高自身素质,以起到楷模作用。     

提高临床护理带教教师胜任力的体会

总结了提高临床护理教师胜任能力的体会。临床护理带教教师胜任能力具体包括显性教育以及隐性教育2方面内容,如教学内容和教学形式的灵活、教学技巧的多样化、注意学生职业素质的培养等。认为提高临床护理带教教师胜任力有助于确保临床护理教学工作优质完成、培养出适合时代发展需要的护理人才。     

临床护理总带教老师岗位职能的探讨

探讨在新的医学模式和护理模式下临床护理总带教老师的岗位职能,包括实行专人带教、安排科室带教讲课、监督带教工作、加强沟通交流、建立临床护理带教工作档案、负责护生的出科考试等.     

培养护理本科生核心胜任力的临床带教实践

将2008年-2010年实习的护理本科生共82人作为实践对象,在带教过程中引入"胜任力本位教育"理念,强化护生的"核心胜任力培养",结果该实践对提高护生的核心胜任力有较大帮助,与以往本科护生及同期大专生相比,优秀率及良好率明显提高.     

儿科护理本科实习生带教方法的探讨

儿科是护生临床实习中必不可少的科室,近年来随着护理本科生的出现,给儿科临床带教又带来了新的挑战.如何提高儿科临床护理教学质量,培养合格的高级护理人才,是儿科护士长和带教教师一直关注的问题.     

培养护理本科生核心胜任力的临床带教实践

将2008年—2010年实习的护理本科生共82人作为实践对象,在带教过程中引入＂胜任力本位教育＂理念,强化护生的＂核心胜任力培养＂,结果该实践对提高护生的核心胜任力有较大帮助,与以往本科护生及同期大专生相比,优秀率及良好率明显提高。     

临床护理带教教师胜任力现状及影响因素研究

目的探讨临床护理带教教师胜任力现状及影响因素,旨在为选拔、培训合格的临床护理带教教师提供参考依据。方法采用便利抽样法抽取衡阳市3家三级甲等教学医院,再用系统抽样法抽取248名具有带教资格的老师作为研究对象,对其胜任力进行调查,并分析影响临床护理带教教师胜任力因素。结果 248名临床护理带教教师胜任力总得分为(24.56±2.67)分,处于中等水平;经单因素分析和多因素Logistic回归分析,职称、学历、带教年限、是否接受相关培训是影响临床护理带教教师胜任力的因素。结论临床护理带教教师胜任力处于中等水平,医院相关管理部门应引起重视,与护理教育管理者制定针对性的措施,加强临床护理带教老师胜任力的培养,并参考相关因素制定出选拔临床护理带教要求。     

高职护理实习生临床带教管理

临床实习是护理教育中的重要组成部分,是护理实习生将理论知识与临床实践相结合的必经途径[1].临床实习质量直接关系到护理实习生今后能否成为一名合格的护理工作者.因此应加强带教管理.2001年以来,我院门诊治疗室对承接的高职护理实习生采用规范的带教模式进行严格的带教管理,使带教工作取得满意效果.现报告如下.