基于OSCE模式的本科护生实习前培训方案的应用研究

目的 探讨客观结构化临床考核(OSCE)模式在本科护生实习前培训方案中的效果。方法 便利抽样选取我院2016级本科护生5个班作为研究组(n=145),采用基于OSCE模式的实习前培训;选取7个班作为对照组(n=152),采用传统的实习前培训。培训后,使用课程评价问卷(CVI)对2组学生进行调查;应用自行设计的课程反馈问卷对研究组护生进行调查,并应用简化式OSCE方式进行考核。结果 研究组的CVI总分以及4个维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);研究组的反馈问卷调查结果显示了课程的有效性及学生的建议;简化式OSCE考核结果：总分为(81.96±5.61)分,平均难度为0.82,平均区分度为0.26,Cronbach′s α为0.66。结论 基于OSCE模式的本科护生实习前培训效果良好,受到学生的认可,但仍需要进一步完善,为今后形成规范化的实习前培训提供依据。     

TSP/OSCE四站式临床技能考核在本科护生中的应用

目的:探讨教师标准化患者(TSP)和客观结构化临床考试(OSCE)四站式临床技能考核在本科护生中的应用方法及效果。方法:将64名本科护生按照随机数字表法随机分为观察组和对照组各32名,对照组给予常规考核,观察组给予TSP/OSCE四站式临床技能考核。比较两组护生考试成绩,了解TSP对观察组护生的评价。结果:两组护生考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.01)。TSP对观察组护生的评价多为优、良。结论:TSP/OSCE四站式临床技能考核在本科护生中的应用效果较好,建议应用于临床带教中。     

临床情景教学结合标准化病人在实习护生教学中的应用

目的 以跌倒预防为例,探索临床情景教学结合标准化病人（SP）的教学模式对实习护生实践能力的应用效果。方法 选取2021年9—12月到医院参加实习的2021级护理三年制大专学生,在组间基本特征匹配的原则上将护生分为观察组和对照组,观察组以3个典型临床情景为基础,采用临床情景模拟结合SP模式鼓励学生参与到教学培训中,而对照组采用常规教学法进行跌倒知识学习。干预前后分别采用理论测试及OSCE形式进行临床能力考核。结果 两组护生入科时理论成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）;出科时,观察组理论成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;两组在各站点评分及OSCE总分比较,观察组得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 与传统教学方法相比,临床情景模拟结合SP教学模式,能够提高实习护生的理论课成绩和实际操作能力,教学效果显著。     

基于OSCE模式的《多站式护理综合实训》项目课程开发与实践

目的 :开发与实践基于OSCE模式的多站式护理综合实训项目课程。方法 :随机选择本校三年制高职护理专业2013级2个班级,设为研究组,开设60学时的OSCE模式多站式护理综合实训项目课程;2012级2个班级为对照组,由同一组教师采用传统模式进行综合实训授课。于课程结束后对所有护生进行4站式OSCE技能考核。结果 :研究组护生OSCE技能考核得分高于对照组(P0.05)。结论 :在护生实习前开设OSCE模式多站式护理综合实训项目课程,有助于提高护理教育教学质量。     

本科护生客观结构化临床考试中评判性思维能力测评结果分析

[目的]评价本科护生评判性思维能力状况.[方法]在客观结构化临床考试(OSCE)中.通过采用自行设计的测评问卷时我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评,并分析结果.[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分布,统招本科护生成绩略高于专升本科护生,不同类别两个年级本科护生之间比较,高年级(实习后)护生总成绩及情境分析题成绩均高于低年级(实习前)护生(P＜0.05).[结论]通过OSCE测评,实习前后本科护生评判性思维能力成绩存在统计学差异.     

反思日记法对精神科本科实习护生评判性思维能力的影响研究

目的探讨反思日记法对护理本科生在精神科临床实习中评判性思维能力的影响。方法将本科实习护生随机分为观察组和对照组,观察组护生采用反思日记法,每周完成1篇反思日记,由带教老师评阅反馈,并参与反思讨论会,对照组则采用传统的教学方法,实习前后分别采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试,并比较两组的出科考试成绩及师生间教学满意度。结果实习后观察组评判性思维能力中的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度5个维度得分及观察组护生实习前后比较中CTDI-CV总分均高于对照组,观察组出科成绩优于对照组,且师生间教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论反思日记法能提高本科实习护生的评判性思维能力,同时能提高护生出科理论和操作成绩及教学满意度,取得了良好的教学效果。     

情境体验教学模式在《急危重症护理学》实训中的构建与应用

[目的]探讨《急危重症护理学》实训中情境体验教学模式的构建及应用效果。[方法]构建情境体验教学模式,将2014年7月—2015年2月在我院实习的98名护理本科生,随机分为观察组和对照组各49人,观察组应用情境体验教学模式,对照组应用传统教学方法,采用理论考核、操作考核、护生临床急救能力测评表及自制问卷进行教学效果评价。[结果]两组护生理论、操作成绩及急救能力得分比较差异有统计学意义(P0.05),观察组教学反馈评价较高。[结论]情境体验教学模式在急危重症护理学实训中的应用有利于护生综合急救能力的提高,促进教学质量的提升。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用

目的：探讨基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用效果。方法选取在我院实习本科护生99名为研究对象,按实习时间段分组,2013年7月—2014年3月实习2009级51名本科护生为对照组,2014年7月—2015年3月实习2010级48名本科护生为观察组。观察比较2组本科实习护生实习结束末临床能力自我评价、出科理论及技能操作成绩。结果观察组临床能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.01）;观察组出科理论成绩及技能操作成绩均分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。结论基于成功能力模型临床带教法,加强护生态度、知识、技能的全面培养,提高本科实习护生临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的需求。     

循证护理在ICU本科护生实习带教中的应用

目的:探讨循证护理在ICU本科护生实习带教中的实习效果。方法:将在我院ICU实习的护理本科生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式,实习4周结束后观察两组护生的理论考试、实践技能操作成绩和综合能力。结果:观察组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:ICU本科护生实习带教中应用循证护理模式,有效提高理论、实践成绩,提高护生的综合能力。     

临床路径教学模式在本科护生病房实习中的应用研究

[目的]探讨临床路径教学模式在本科护生病房实习中的应用效果。[方法]选择2012年在病房实习的本科护生10人作为研究对象,选定均需轮转的2个病房为观察组,共20人次;另选均需轮转的2个病房为对照组共20人次。实习期间,对照组按照传统教学方法进行带教;观察组按照临床路径教学模式进行实习带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩并应用临床实习环境评价量表进行测评。[结果]观察组实习护生出科理论与操作技能成绩均高于对照组;观察组护生对临床实习环境评价满意度明显高于对照组。[结论]将临床路径教学模式引入本科护生病房实习带教中,可使教学目标、教学方法具体化,可有效提高本科护生病房实习教学质量。     

PBL结合护生主导式教学法在硬式内镜手术器械清洗教学中的应用

目的探讨PBL结合护生主导式教学法在供应室硬式内镜手术器械清洗教学中的应用与效果。方法采用非同期对照研究,以实习小组为单位,随机抽取任意一组高护班护生为观察组,采用PBL教学法;抽取另外一组高护班护生为对照组,采用以讲授为主的传统教学方法。实习结束前,采用自制试卷及自设问卷的调查方式匿名评价两种教学模式的实施效果。结果两组理论考试及操作考试成绩比较有统计学意义(P0.01),护生反馈意见观察组优于对照组。结论 PBL结合护生主导教学方法能明显提高护生学习的积极性、主动性,在护生团队协作、激发学习兴趣、促进自学能力、分析解决问题能力、增强理论知识等方面优于传统教学方法。     

图尔敏论证模式在护理本科实习生肾内科临床实践中的应用

目的 探讨图尔敏论证模式在护理本科实习生肾内科临床实践中的应用效果。方法 于2021年3月—2022年2月,采用便利抽样法,按入科顺序将108名护理本科实习生分为观察组（1～54号）和对照组（55～108号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合图尔敏论证模式教学。采用批判性思维量表、护生自我导向学习量表、临床综合实践成绩评价两组实践教学效果。结果 干预后观察组批判性思维得分、自我导向学习得分及临床综合实践成绩均优于对照组（P<0.05）。结论 图尔敏论证模式的运用,可有效提高实习护生的批判性思维能力、自我导向学习能力和临床综合实践能力,为临床护生实习带教扩展了新思路。     

叙事性带教在骨科本科护理实习护生临床教学中的应用

[目的]探讨叙事性带教方法在本科护理实习护生临床教学中的应用效果。[方法]将在骨科实习的64名护生,随机分为观察组和对照组,每组32人;观察组采用叙事性带教方法,对照组采用传统教学方法;实习3周后,发放自行设计的问卷调查表,了解护生对叙事性带教方法质量反馈情况;比较两组护生出科的综合成绩。[结果]75%的护生认为叙事性带教方法可提高护理人文素养、职业认同感、学习兴趣、沟通能力和临床思维能力,观察组护生各种考核成绩均优于对照组,与对照组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]叙事性带教法能提高护生的人文素养,提高护生的学习兴趣,从而使护生的临床理论知识和操作技能等综合能力有所提升。     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

本科护生客观结构化临床考试中评判性思维能力测评结果分析

[目的]评价本科护生评判性思维能力状况。[方法]在客观结构化临床考试（嗍）中，通过采用自行设计的测评问卷对我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评，并分析结果。[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分布，统招本科护生成绩略高于专升本科护生，不同类别两个年级本科护生之间比较，高年级（实习后）护生总成绩及情境分析题成绩均高于低年级（实习前）护生（P〈0．05）。[结论]通过OSCE测评，实习前后本科护生评判性思维能力成绩存在统计学差异。     

智能化多模态进阶式教学模式对高职护理专业护生在培养中的应用研究

目的 探讨“大健康”战略背景下智能化多模态进阶式教学模式在护理专业护生培养中的应用效果。方法 从2019级高职护生中随机抽取两个班护生作为研究对象,作为对照组(52名护生)和试验组(52名护生),两组护生均由同一授课老师授课,所用教材(《基础护理学》)、教学大纲、课程标准、课时等均一致。其中对照组采用传统的授课模式,在此基础上试验组辅以智能化多模态进阶式的教学模式。通过调查问卷、理论考试了解知识掌握情况,同时通过自制满意度问卷评估护生对教学模式的主观评价及客观结构化临床考试(OSCE)对护生的护理实践能力进行评估。结果 8个月后,两组理论知识考试得分皆有明显升高,且试验组显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生对教学模式的主观评价及OSCE考试得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 护生对智能化多模态进阶式教学模式主观评价较好;有利于护生护理临床能力的提高及护理技能的发展,值得在护理专业护生培养中运用。     

支架式教学在临床操作实践中的应用研究

【】目的 探讨支架式教学对实习护生临床操作技能的应用效果。方法 通过样本计算选择观察组28和对照组28名护生。对照组护生采用常规带教方法实习,观察组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩及教学满意度进行比较。结果 实习结束后,观察组护生的技能操作成绩、理论考核中案例分析题均高于对照组 (P<0.05)。 结论 支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养。     

3Dbody解剖软件辅助PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:探讨3Dbody解剖软件辅助以问题为基础的教学(PBL)在骨科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2017年3月—2018年2月本科实习护生47人为对照组,选取2018年3月—2019年2月本科实习护生48人为观察组。对照组采用PBL教学法,观察组采用3Dbody解剖软件结合PBL教学法,比较两组护生出科理论、操作成绩,了解观察组护生对3Dbody解剖软件辅助PBL教学法教学效果的评价反馈。结果:观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组(P<0.05),观察组护生对该软件教学效果的综合满意度达98.61%。结论:3Dbody解剖软件辅助PBL教学法可增加护生学习的兴趣,提高护生学习积极性和主动性,提高护生的出科成绩和综合能力。     

支架式模式在护理临床操作教学中的应用

目的探讨支架式教学模式对实习护生护理临床操作实践的影响。方法通过样本计算,以2013年进入上海中医药大学附属市中医医院实习的护理本科生30名为对照组,以2014年实习的护理本科生30名为观察组。对照组采用常规带教方法进行临床带教,观察组采用支架式教学进行临床操作实践带教,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩、软技能水平和教学满意度进行比较。结果实习结束后,观察组理论考核成绩及操作考核平均成绩高于对照组;观察组软技能水平中,人际关系、自我管理、认知技能和组织管理高于对照组。结论支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力。