目标教学法在进修生教学中的应用

目标教学法即针对受教育目标人群的具体情况进行科学客观的评价分析 ,根据不同的结果制定不同进度、不同内容的教学方法。目标教学法包括三方面的内容 :受教育目标人群 ,个人目标教学 ,教育的目标结果。此法具有针对性强 ,教育过程严密和调动受教育对象积极性等优点 ,在 1998～ 1999及 2 0 0 0～ 2 0 0 1年度进修生教学中取得成功经验。1　根据进修生教学的特点 ,组织实施教学目标体系1.1　教学经验的回顾总结和借鉴通过我科以往进修生教学的经验 ,总结发现以下的一些特点 :①学习的主动性强但精力不足 ,有些是最后一次的毕业后系统教育 ;②…     

儿童口腔科进修生教学的探讨

儿童口腔学是口腔医学的一个新兴的临床分支学科，近年来儿童口腔学虽发展较快，但仍不能满足对儿童口腔专业人才和专业技术的需求，尤其在一些偏远地区这种需求更为显著。本科生教育学习期间只学习了一些基本知识和理论，没有经过系统地临床操作技能的培训，毕业后很难独立开展儿童口腔疾病的诊治。儿童口腔科的进修生教学同口腔其他专业相比，有其自身的特点和规律，如何在短短的半年最多1年时间内使进修医师既能掌握临床操作基本技能，同时又能提高他们的接诊能力和撰写专业文章的能力，是从事儿童口腔科进修生教学的教员应积极探讨的课题。作者在2005—2006年的儿童口腔进修生教学中，探讨了一些儿童口腔科进修生教学的特点和规律，介绍如下。     

军队综合医院口腔进修生教学路径的实践和探索

该文在分析军队综合医院口腔进修生临床带教现状的基础上,针对口腔进修生的特点,对教学路径进行了探索研究。通过几年的教学实践表明:这个路径有助于巩固进修生职业医德素养,激发进修生理论联系临床实践的兴趣,在培养进修生自学能力、分析问题解决问题和实际动手能力等方面,发挥了积极的作用。     

引导式教学法在口腔实践教学中的应用

口腔医学是一门实践性很强的科学,而口腔医学临床实习中却一直延续着"师傅带徒弟"式的教学方法,通过近年来的教学实践证明这种教学模式已越来越难以适应现代社会的发展需要.临床实习是理论知识与临床实践联系的桥梁,是培养学生逐步建立科学的的临床思维方法、提高分析问题和解决问题能力的重要教学阶段.     

病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用

目的:激发实习同学在口腔修复学实习中的学习兴趣,提高实习同学在临床工作中学习和解决问题的能力.方法:对2008年6月-2009年6月在徐州市口腔医院实习的口腔临床医学五年制本科生30人采用病例导入式教学法进行培养,通过出科考核和学生主观自评评估教学效果.对照组为2007年06月-2008年6月在徐州市口腔医院实习的口腔临床医学五年制本科生30人.实验组和对照组由同一组评分人员采用同一评分标准评定成绩,应用统计学分析软件CS10.34对数据进行秩和检验.结果:实习同学出科考核优秀率为46.7%,合格率为97.7%,与对照组相比有显著性差异(P＜0.05).学生对病例导入式教学法反应较好,该教学法在提高学生学习兴趣和综合分析能力、培养集体意识及提高临床工作能力方面效果较为显著.结论:病例导入式教学法的效果显著优于传统教学方法,具有推广和应用价值.     

“合作式教学法”在口腔进修生临床教学中的应用

“合作式教学法”在口腔进修生临床教学中的应用余擎吴补领惠爱荣指导肖明振合作式教学法核心思想是把师生关系建立在合作的基础上，尊重学员人格，调动学员主观能动性，使每个学员都全面和谐地发展。１９９４～１９９５年度我们将之用于牙体病科进修生临床教学中。进修生...     

口腔种植进修生教育的特点与体会

目的：探讨口腔种植进修生教育的特点,并归纳总结首都医科大学附属医院种植教学中的体会.方法：在种植教学中,采用多种教学手段的联合应用,包括多媒体教学手段的应用、PBL （Problem-based Learning）教学法和CBL（Case-based Learning）教学法的综合应用、动手操作能力的培养等.结果：多种教学手段的联合应用,效果明显,受到学员们的一致好评.结论：我们的教学方法值得推广借鉴,但是还有待进一步的探索.     

基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学(CBL)的Seminar教学模式在口腔医学专业本科生牙周病学专业临床实习中的应用及效果评价.方法 纳入南方医科大学口腔医学专业2013级五年制本科生27人为对照组,2014级五年制本科生25人为实验组.对照组按照传统方法进行临床实习带教,实验组采用Seminar结合CBL教学模式.对学生进行出科...     

病例为引导的教学法在口腔本科生临床教学中的应用

以病例为引导的问题教学法又称病例导人式教学,是将以病例为引导的教学（case based study,CBS）和以问题为中心的学习（problem based learning,PBL）相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以临床病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对患者的健康状况设置相应的问题,启发学生思考,     

PBL教学法在牙体牙髓病学研究生临床教学中的应用

医学教学领域广泛采用PBL作为一种新型的教学模式,在教学过程中收到了很好的效果。本文针对牙体牙髓病学研究生临床教学中独立性操作要求高,知识更新快等特点,探讨了运用PBL教学法进行临床教学的过程中,在提出问题、收集资料、集中讨论、临床操作和归纳总结几个环节的方法和特点。分析了PBL教学运用于牙体牙髓病学研究生临床教学的过程中,对学生,病人和教师所带来的益处,为牙体牙髓病教学以至口腔医学教学方法的改革提供一些经验。     

分步质控法在拔牙临床教学中的应用

拔牙治疗涉及问病史、病历书写、麻醉、相关器械的正确使用等多方面技巧，存在相当的风险，有必要建立全程质控体系。笔者将拔牙流程划分为10个步骤，便于在临床教学中针对每一步骤中的关键部分进行重点监控。     

数字化效果模拟器在口腔正畸临床教学中的应用效果评估

目的评估数字化效果模拟器在口腔正畸临床教学中的应用效果。 方法选取2020—2021年于中山大学附属口腔医院正畸科就诊的安氏Ⅰ类、安氏Ⅱ类和安氏Ⅲ类错畸形病例共6个，完善问诊、临床检查和X线片检查后，提供相应的石膏模型和数字化模型。中山大学光华口腔医学院口腔正畸学专业的2018 ~ 2021级研究生28人通过分层随机抽样法分为两组（每组14人），分别进行传统的石膏模型排牙预测（A组）和数字化效果模拟器预测（B组），并完成正畸诊断和治疗计划。由具有硕士生导师资格的3位教师对其诊断和治疗计划进行评估，同时讲授其依据。两组学生分别对传统石膏排牙预测和数字化效果模拟器预测过程进行评价。 结果在"制定方案主动性"和"考虑牙移动细节"方面，B组学生得分高于A组，差异具有统计学意义（P<0.001）。相比于A组，B组中更多学生认为数字化模拟器可提高学习兴趣（A组78.57%、B组100%）、加深对诊断与治疗计划的理解（A组75.00%、B组89.28%）和考虑更多三维牙移动（A组64.28%、B组75.00%）。在教师评价中，B组在治疗计划讲授过程得分高于A组（P<0.001）。 结论数字化效果模拟器可锻炼学生的临床思维能力，提高口腔正畸诊断与治疗计划的制定的教学效果。     

PBL教学法在儿童口腔医学教学中的应用

为了提高儿童口腔教学的质量,引入了以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL), 对上海交通大学口腔医学院08 级和09 级口腔专业本科阶段学生开展儿童口腔科学PBL 教学,采用问卷的方法进行结果评价。PBL 教学在一定程度上提高了学生的自主性和综合思考能力, 可以在儿童口腔教学中推广应用。     

PBL教学法在口腔预防教学中的应用

目的 尝试PBL教学法在口腔预防教学中的应用。方法 选择口腔专业二年级学生作为研究对象,其中,一班实施PBL教学,另一班采用传统教学,对两班期末考试成绩进行分析比较。结果 PBL教学班与传统教学班想比,PBL教学班稍高一点,但无统计学差异(P>0.05);综合分析能力有统计学差异(P<0.05)。结论 PBL教学法可以提高学生解决问题及综合分析问题的能力。     

TBL教学在牙周黏膜临床教学中的应用及效果评估

目的：以团队为基础的学习（Team-based learning,TBL）是目前国外推荐应用于临床前期或临床课程教学的主要教学方法之一。本文就TBL教学在牙周黏膜病学理论学习末期的病例教学中的应用进行探索和总结。方法：2006级口腔本科72名学生纳入本研究,并按照前期考试成绩分为8个团队。利用TBL程序设计教学,具体流程为先行个别测试,,再将学生分为8个团队进行以团队为基础的学习讨论后再行测试,并汇报总结。分别统计TBL教学前后的成绩并进行分析。同时,设计问卷调查学生对TBL教学的看法和满意度等并进行分析。结果：个别测试平均分6.03分,团队学习后测试平均分9.24分（满分10分）,分值较前提高32.1%,成绩差别有统计学意义（P〈0.01）。问卷调查表明：85%以上的同学认为TBL教学有助于提高其诊断技术和团队合作素质等,有必要在今后的课程中继续使用。98.5%的同学对本次课程表示满意。结论：TBL教学应用于牙周黏膜病教学,有助于提高教学效果,培养学生临床思维和加强团队协作。     

PBL教学法联合角色扮演教学法在牙体牙髓病学教学中的应用研究

目的：分析以问题为基础(problem-based learning, PBL)教学法结合角色扮演教学法在牙体牙髓病学教学中的应用价值。方法：选取对照组2017级五年制口腔专业学生15人和实验组2016级八年制口腔专业学生12人,对照组采用PBL教学法,实验组采用PBL教学法联合角色扮演教学法,对比两组教学效果。结果：实验组理论考试、病例分析分数(85.67±3.11、85.67±2.80)均高于对照组(83.20±2.98、82.87±3.54)(P<0.05);实验组临床横向思维能力、医患沟通技巧、关爱患者的爱伤意识、综合分析能力、学习兴趣、学习效率、团队意识、教学满意度的教学效果高于对照组(P<0.05)。结论：牙体牙髓病学教学中采用PBL教学法联合角色扮演教学法可有效提高学生学习效果,提升学生综合分析能力、临床思维能力、医患沟通技巧、关爱患者的爱伤意识等临床综合能力。     

以问题为基础的教学法在口腔专业临床实习中的应用

以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning以下简称PBL)是由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,意译为"解难为本教学法"[1].     

手机视频在后牙深龋充填临床教学中的应用

目的：探讨手机视频的使用对口腔医学生临床实习的影响.方法：将30名口腔临床实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用手机视频进行学习,对照组采用传统教学法学习,教学内容均为后牙深龋充填,学习8周后进行操作考试,并进行调查问卷分析.统计学分析考试成绩及调查问卷满意度.结果：实验组成绩明显高于对照组,两组进行比较,P ＜0.05.结论：手机视频能直观地记录教师教学过程和一些传统教学难以观看到的部位,使实习生能够更好地掌握教学内容,有利于提升实习生的临床工作技能,加强学生学习主动性,提高带教导师教学质量,有效激发实习生学习动力.     

覆盖义齿在牙周病患者义齿修复中的应用

在临床修复工作中,经常遇到因患牙周病而导致的牙列缺损.特别是其缺牙间隙两侧的余留牙,因牙周组织病变导致的轻度松动.常规义齿修复后不久,这些牙齿因牙周组织条件恶化而脱落或拔除,患者需重新进行义齿修复,给病人造成了很多不便.自1998年以来,笔者在临床中采用了覆盖义齿的修复方法,将间隙两侧的余留牙作为覆盖的基牙进行修复,取得了较满意的修复效果.现介绍如下: