医学生职业决策自我效能现状及其影响因素研究

目的 探讨医学生职业决策自我效能感现状及其影响因素.方法 采用大学生职业决策自我效能量表(CDMSE-R)对医科大学各专业659名学生进行问卷调查.结果 ①医学生的职业效能介于有一些信心与比较有信心之间(3.20±0.69);②性别及是否学生干部对大学生职业决策自我效能感均有影响(t=2.394,2.353;P＜0.05),独生子女与非独生子女之间的职业决策自我效能感之间无差异(t=1.821,P＞0.05),年级、来源地、父母受教育程度、家庭月平均收入、父母教养方式不同的学生的职业决策自我效能感均存在差异(F=3.630,12.223,6.079,5.854,7.824,2.055;P＜0.05);③从职业决策有困难的危险度来看,女生是男生的1.482倍(P＜0.05),大二学生是大一学生的1.495倍(P＜0.05),非学生干部是学生干部的1.580倍(P＜0.01),来自乡村的学生是来自城市学生的1.885倍(P＜0.05).结论 医学生的职业决策自我效能仍有提升的空间;性别、年级、是否学生干部、来源地、父母受教育程度、家庭月平均收入、教养方式对大学生的职业决策自我效能感均有影响.     

医学生的专业承诺与职业决策自我效能的关系

目的了解医学生专业承诺和职业决策自我效能的特点,探讨两者之间的关系,为提高学生的专业承诺水平和就业择业提供依据。方法使用《大学生专业承诺量表》和《大学生职业决策自我效能量表》对253名医学生进行问卷调查。结果学生的专业承诺和职业决策自我效能都存在是否调剂专业上的显著差异,所读专业为调剂专业的学生的专业承诺和职业决策自我效能都显著的低于所读专业为报考专业的学生(t=4.10,2.81;P0.05);专业承诺和职业决策自我效能存在显著的正相关(P0.01);专业承诺能显著的预测职业决策自我效能(β=0.52,P0.001),预测量为30%。结论学生的专业承诺和职业决策自我效能关系密切,较高的专业承诺水平往往会带来较高的职业决策自我效能,提高就业能力。     

90后大学生职业价值观与一般自我效能感关系

目的探索90后大学生职业价值观与其一般自我效能感之间的关系。方法以云南昆明学院420名90后大学生为对象,采用大学生职业价值观问卷与一般自我效能感量表进行调查,对数据进行描述性统计分析和相关分析。结果 1不同性别90后大学生在职业价值观总量表(t=-3.36)、保健因素(t=-4.14)、自我发展因素(t=-3.32)上差异有统计学意义(P0.01);不同专业90后大学生在职业价值观总量表(F=4.51,P0.05)、声望地位因素(F=6.94,P0.01)上差异有统计学意义;兼职大学生与非兼职大学生在自我发展因素(t=2.97,P0.05)上差异有统计学意义;2一般自我效能感与职业价值观总量表及各分量表(保健因素、自我发展因素、声望地位因素)之间呈显著正相关(r=0.31,0.14,0.24,0.33;P0.01)。结论 90后大学生一般自我效能感越高,其对职业价值观问卷各维度的重视程度就越高。     

护生专业承诺与心理控制源的相关性

目的:探讨护理专业实习生专业承诺的现况及心理控制源与专业承诺的相关性,为提升护生对护理专业的热情奠定理论基础。方法:整群抽取西安市4所医院591名护生,采用一般资料问卷、大学生专业承诺量表、多维度心理控制源量表进行问卷调查,多元线性回归分析专业承诺与心理控制源的相关性。结果:护生专业承诺总分为(96.50±16.42),多维度心理控制源总得分(99.32±13.05),单因素分析显示,喜欢护理专业程度(F=40.256;P0.05)、实习中自我感觉有无学习上的困难(F=4.814;P0.05)及对现有临床教学形式的满意度(F=12.804;P0.05)是护生专业承诺的影响因素,继续承诺的影响因素为是否独生子女(t=1.985;P0.05)、生源所在地(F=2.975;P0.05),规范承诺的影响因素是家庭经济状况(F=3.470;P0.05);是否独生子女(t=2.732;P0.05)、生源所在地(F=6.033;P0.05)、对现有临床教学形式的满意度(F=3.294;P0.05)是护生心理控制源总得分的影响因素,能力维度的影响因素是喜欢护理专业的程度(F=6.124;P0.05)、实习中自我感觉有无学习上的困难(F=3.159;P0.05),努力维度的影响因素是家庭经济状况(F=4.119;P0.05)、实习中自我感觉有无学习上的困难(F=2.974;P0.05);多元线性回归分析发现,年龄、喜欢护理专业的程度、能力维度得分、努力维度得分进入回归方程(P0.05)。结论:护生的专业承诺和心理控制源总得分呈中等偏上水平,心理控制源是专业承诺的主要影响因素。     

医学生心理弹性现状及其影响因素

目的:探究医学生心理弹性现状及其影响因素,为掌握医学生心理健康状况,提高心理弹性水平提供参考依据。方法:应用成人心理弹性量表(Resilience Scale for Adults,RSA)对1173名医学生进行调查,所得数据采用SPSS 17.0软件进行分析。结果:医学生心理弹性总均分为(4.03±0.39)分。心理弹性各维度平均值从高到低依次排序为:家庭凝聚力、自我效能、组织风格、社交能力和社会资源。女生在家庭凝聚力(t=-4.251,P0.001)和自我效能(t=-1.995,P0.05)维度得分均高于男生;男生在社交能力维度得分高于女生(t=2.486,P0.05)。非独生子女在自我效能维度得分高于独生子女(t=-2.065,P0.05);独生子女在社交能力维度得分高于非独生子女(t=2.765,P0.01)。来自城市家庭居住地的医学生在社交能力维度得分高于来自农村家庭居住地的医学生(t=2.785,P0.01)。不同年龄阶段的医学生在心理弹性(F=3.478,P0.05)、家庭凝聚力维度(F=2.659,P0.05)、社交能力维度(F=2.832,P0.05)得分比较,差异均具有统计学意义。不同年级的医学生心理弹性和各维度得分比较,差异均无统计学意义(P0.05)。结论:医学生的心理弹性总体处于中等水平。性别、是否独生子女、家庭居住地和年龄对医学生的心理弹性有一定的影响。应积极开展有针对性的心理健康教育,促进医学生的心理健康成长。     

医学生成就动机、择业效能感与就业力的关系

目的:探讨医学生成就动机、择业效能感与就业力的关系。方法:利用成就动机、择业效能感和就业力量表对261名在校医学生进行调查。结果:医学生就业力自评分为(3.58±0.42),高于量表中间值3;医学生就业力总分及自我发展、人际沟通、就业自信、实践力在性别、生源地和是否独生子女上无显著差异(P0.05),医学生就业适应力在生源地和是否独生子女上差异显著(t=2.48,2.09;P0.05);医学生成就动机总分和追求成功维度在性别上差异显著(t=2.28,3.68;P0.05);择业效能感在生源地和是否独生子女上差异显著(t=2.11,2.02;P0.05);就业力及各维度与择业效能感、成就动机总分追求成功显著正相关(P0.01),与避免失败显著负相关(P0.01);择业效能感和成就动机显著预测就业力(P0.05),预测量达45%。结论:人口学因素对医学生就业力的影响甚小,高成就动机和择业效能感有助于提升医学生就业力。     

实习护理生的一般自我效能感与职业倦怠关系

目的 研究护理专业学生在实习期间的一般自我效能感与职业倦怠的关系,为实际教育工作提供依据.方法 采用一般自我效能感量表和职业倦怠感量表对219名学生进行了调查.结果 ①实习护理生的自我效能感比医学生的高,差异具有显著性(P＜0.01).②实习护理生在情感耗竭、消极怠慢和专业效能上的得分比编辑人员的低,差异显著(P＜0.001).③一般自我效能感、性别因素及其交互作用对职业倦怠3个维度的影响均未达到显著水平(P＜0.05).结论 需进一步纵向探讨护士职业倦怠的特点及一般自我效能感等认知因素的调节作用.     

民族高校大学生学校认同对学习动机的作用机制

目的:探讨民族高校大学生学校认同、自我效能感与学习动机的现状特点及其关系。方法:采用方便抽样方法,对成都市某民族院校大学生进行问卷调查,问卷包括学校认同调查问卷、学生学业目标定向问卷和一般自我效能感量表。结果:民族高校大学生学校认同(4.61±0.84)、自我效能感(2.5±0.58)和学习动机(3.87±0.8)均处于中等偏高水平;民族在学校认同的群体认知维度上有显著差异(F=4.81,P0.05),是否参加社团在自主行为维度上有显著差异(F=4.01,P0.05);学校认同、自我效能感与学习动机都有显著的正相关(r=0.29～0.51,P0.01);学校认同对学习动机、自我效能感均有显著的预测力,且通过自我效能感的部分中介作用影响学习动机。结论:学校认同直接或通过自我效能感间接影响学生学习动机,民族高校应重视并提升各族大学生的学校认同感与归属感。     

中职护生领悟社会支持、一般自我效能感与心理韧性的关系

目的:调查中职护生心理韧性水平,并探讨它和领悟社会支持、一般自我效能感三者之间的关系。方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和青少年心理韧性量表(RSCA)对1018名中职护理专业学生进行调查。结果:(1)中职护生心理韧性总分为(3.44±0.53);心理韧性总分在生源地(t=2.113,P0.05)、年级(F=10.698,P0.001)和学习成绩(F=21.330,P0.001)上存在显著差异,但在性别、是否独生子女和是否单亲家庭上差异无统计学意义(P0.05);(2)一般自我效能感、领悟社会支持总分及各维度和心理韧性总分及各维度之间均存在显著正相关(r=0.138~0.884,P0.001);(3)一般自我效能感在领悟社会支持和心理韧性之间起部分中介作用。结论:中职护生心理韧性处于中等偏上水平,但个体差异大,部分护生韧性水平较低。可以通过加强社会支持、提升自我效能感、心理韧性训练等多种方式,提高中职护生的心理韧性水平,促进心理健康。     

大学生网络成瘾、自我效能感与孤独感之间的关系

目的:本研究探讨网络成瘾、自我效能和孤独感三者的联系,及其在人口学变量上的差异。为学生提高自我效能感水平,降低孤独、网络成瘾行为提供指导。方法:方便抽样法抽取华北理工大学210名在校大学生,采用网络成瘾诊断量表、一般自我效能量表和UCLA孤独量表进行调查,通过SPSS统计软件进行统计分析。结果:(1)大学生孤独感水平较高;网络成瘾总体状况处在一个正常使用网络范围的水平;自我效能感处在一个较高的水平;(2)性别在自我效能感(t=2.160,P0.05)上存在显著的差异;(3)不同年级在自我效能感(F=4.717,P0.01)、孤独感(F=3.367,P0.05)上存在显著性差异,在网络成瘾(F=1.973)上没有统计学意义。经过两两比较后发现大一与大二、大三在自我效能感、孤独感上有统计学意义,大一与大四在自我效能感上有统计学意义;(4)不同专业在孤独感(F=4.489,P0.05)上存在显著差异,在网络成瘾(F=1.589),自我效能感(F=2.134)上没有达到显著性水平;(5)大学生在自我效能感与孤独感(r=-0.228,P0.01)之间存在显著负相关;在网络成瘾与孤独感(r=0.360,P0.01)之间存在显著正相关;(6)大学生自我效能感、网络成瘾对孤独感进行回归分析中,在P=0.001水平上显著,表明自我效能感、网络成瘾能够很好的预测大学生孤独感。结论:大学生孤独感水平较高,自我效能感水平越高孤独感越低。大学生自我效能感普遍较高,男生的自我效能感高于女生;大学生在网络成瘾上处于正常使用网络范围水平,网络成瘾越严重孤独感水平越高。回归分析显示网瘾和自我效能感能对孤独感有显著影响。     

大学生专业承诺与创新效能感关系

目的:探讨大学生专业承诺与创新效能感各自的特点以及两者之间的关系,为进一步提高现今在校大学生的自主创新意识与能力提供一定思考和依据。方法:采用大学生专业承诺量表和大学生创新效能感量表对280名在校大学生进行问卷调查。结果:专业承诺在性别上存在显著差异(t=2.41,P0.001);创新效能感的流畅性因子在家庭所在地上存在显著差异(F=3.467,P0.05);专业承诺和创新效能感存在显著正相关(P0.01);专业承诺中继续承诺和规范承诺能显著预测创新效能感。结论:大学生的专业承诺与创新效能感之间有密切的联系,大学生对自身专业的认可和坚持能够有效地提升其创新意识与能力以及因此获得积极的自我效能感。     

医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系

目的:探讨某医学院校大学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系以及绩优生与绩差生在这3方面的差异。方法:采用学业拖延量表-学生卷(PASS)、学业自我效能感问卷和情绪智力量表对该医学院118名二年级本科生进行自填式问卷调查。结果:医学生情绪智力对学业自我效能感有显著的正向预测作用(t=9.377,P0.001),学业自我效能感负向预测学业拖延(t=-2.523,P0.05),而情绪智力与学业拖延无相关。绩优生与绩差生在学业拖延(t=2.261,P0.05)及备考拖延水平上(t=3.120,P0.01)均有显著差异,在学习行为自我效能感方面也有较明显的差别(t=3.191,P0.05)。二者在情绪智力水平上的差异无统计学意义。结论:医学生学业自我效能感与学业拖延关系密切,情绪智力正向预测学业自我效能感,情绪智力与学业拖延无关。绩优生学业拖延及备考拖延水平低于绩差生,学习行为自我效能感比绩差生高。情绪智力与学业成绩无关。     

宁波市高校延长毕业学生自我效能感与焦虑相关性

目的:探究延长毕业生与正常毕业大学生一般自我效能感与焦虑间的关系及其在性别、专业、生源地等方面的差异。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)和焦虑自评量表(SAS)对宁波某大学多个不同学院的延长毕业学生与正常毕业学生进行了调查。结果:延长毕业学与正常毕业学生的一般自我效能感和焦虑水平间均存在显著差异(t=2.104,-2.219;P0.05);其一般自我效能感在专业、生源地上构成显著差异(F(2,53)=3.694,P0.05;F(1,55)=4.287,P0.05);其焦虑也在专业、生源地上构成显著差异(F(2,53)=4.513,P0.05;F(1,55)=4.039,P0.05)。结论:正常毕业学生的一般自我效能感显著高于延长毕业学生,焦虑显著低于延长毕业学生。     

一般自我效能感在感戴、生活满意度间的中介效应

目的:探察独立学院大学生感戴、一般自我效能感与生活满意度的关系。方法:采用感戴问卷、一般自我效能感问卷、青少年生活满意度问卷对382名被试进行测试。结果:1不同性别、年级学生的感戴(性别t=-2.98,P0.01;年级F=4.92,P0.01)、一般自我效能感(性别t=2.32,P0.05;年级F=4.78,P0.01)、生活满意度(性别t=-2.57,P0.05;年级F=9.54,P0.001)均存在显著差异;2感戴、一般自我效能感与生活满意度及其6个维度均呈显著正相关;3感戴通过一般自我效能感的中介作用影响生活满意度。结论:独立学院大学生感戴、一般自我效能感、生活满意度存在性别和年级差异,一般自我效能感在感戴与生活满意度关系中具有部分中介效应。     

农村幼儿教师专业发展现状及相关因素

目的:了解农村幼儿教师的专业发展水平、职业承诺、自我和谐状况,并探讨它们之间的关系。方法:采用专业发展问卷、职业承诺量表和自我和谐量表,对289名农村幼儿教师进行测评。结果:1农村幼儿教师专业发展水平总体中等偏好(3.66±0.49),受其是否有编制(t=-3.92,P0.01)、婚姻状况(t=2.09,P0.05)和学历(t=3.83,P0.01)因素的影响;2不同专业发展水平农村幼儿教师的职业承诺(t=4.77,P0.01)及各因子(t=3.20,6.62,2.14;P0.01或0.05)差异显著;3不同专业发展水平农村幼儿教师的自我和谐(t=4.96,P0.01)及各因子(t=3.22,3.26,4.97;P0.01)差异显著。结论:农村幼儿教师的专业发展水平中等偏好,并受其个体因素影响;专业发展水平对职业承诺、自我和谐有明显的影响。     

独生子女自我效能感、专业认同及职业同一性的关系

目的:探讨自我效能感与职业同一性的关系以及专业认同和是否独生子女在两者之间的作用。方法:采用一般自我效能感量表、专业认同量表和个体职业目标状态调查问卷对312名在校本科生进行调查。结果:(1)自我效能感、专业认同与职业同一性两两显著正相关(r自-专=0.44,P0.01;r自-职=0.28,P0.01;r专-职=0.34,P0.01);(2)自我效能感对职业同一性及专业认同均有正向预测作用(β=0.28,P0.001;β=0.45,P0.001);(3)专业认同在自我效能感与职业同一性之间起到部分中介作用(c'=0.08,P0.001);(4)是否独生子女能够调节自我效能感与专业认同的关系(β=0.12,P0.05)。具体来说,独生子女的自我效能感比非独生子女的自我效能感更能稳定预测其专业认同。结论:本科生的自我效能感不仅能直接影响职业同一性,还能通过专业认同间接对职业同一性产生影响,且自我效能-专业认同的关系受到是否独生的调节。     

师范大学生自我效能感、社会适应能力调查研究

目的研究师范院校大学生自我效能感和社会适应能力的特点及其关系。方法运用问卷调查法,对761名师范院校大学生的自我效能感和社会适应能力的关系进行探讨。结果 1被试的自我效能感在性别、学科、籍贯上无显著差异;在是否为独生子女(t=2.565,P0.05)、年级上(F=8.186,P0.001)差异显著;2被试的社会适应能力在性别、是否为独生子女、籍贯上无显著差异,在学科性质(t=-2.714,P0.05)和年级上(F=8.502,P0.001)差异显著;3自我效能感对社会适应能力有较好的预见性:社会适应能力=32.464+4.869×自我效能感。结论提高大学生自我效能感有利于促进其良好社会适应能力的形成。     

大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系

目的:探讨大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系。方法:采用青少年学习倦怠量表、学业成就归因量表与学业自我效能感量表对陕西省某高校200名大学生进行问卷调查。结果:(1)大学生的身心耗竭得分在不同性别(t=-2.132,P0.05)、专业(t=3.572,P0.01)与年级(t=-6.558,P0.001)上存在不同程度的差异,表现为女生高于男生,文科高于理科,高年级组高于低年级组;大学生的学业疏离得分在不同专业上(t=3.158,P0.01)存在显著差异,文科高于理科;大学生的低成就感得分在专业(t=-3.686,P0.001)与年级(t=7.018,P0.001)上均存在极其显著的差异,理科高于文科,低年级组学生高于高年级组学生;(2)大学生身心耗竭和学业疏离维度与学习成就归因呈显著负相关(P0.05),与学业自我效能感呈非常显著的负相关(P0.01),大学生低成就感维度与学习成就归因、学业自我效能感呈不同程度的正相关(P0.05,P0.01)。结论:大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感显著相关。     

医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠特点及其与自我效能感、社会支持的关系

目的:了解医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠现状,探讨其自我效能感、社会支持与学习倦怠间的关系。方法:采用大学生学习倦怠量表、一般自我效能感量表(GSES)和社会支持评定量表(SSQ),对山东省内两所医学院校应用心理学专业4个年级共计268名本科生进行问卷调查研究,将所得数据应用SPSS 17.0进行统计分析。结果:(1)医学院校应用心理学专业本科生总体上存在一定程度的学习倦怠,突出表现是行为不当;(2)医学院校应用心理学专业本科生在情绪低落和行为不当维度上存在性别差异,男生情绪低落得分显著低于女生(t=-2.39,P0.05),而行为不当维度得分显著高于女生(t=2.63,P0.01)。情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上的差别具有统计学意义,大一、大三和大四学生情绪低落得分显著高于大二学生(F=2.63,P0.05),大一和大三学生行为不当和学习倦怠得分显著高于大二学生(F=3.84,3.34,P0.05);(3)自我效能感与学习倦怠及各维度间呈显著负相关(P0.01);除支持利用度与成就感低相关不显著外,学习倦怠及其3维度与社会支持及其3维度间均存在显著负相关(P0.01)。社会支持、主观支持得分与自我效能感呈显著正相关(P0.01),客观支持与自我效能感呈显著正相关(P0.05);(4)自我效能感在社会支持与学习倦怠间起部分中介作用,中介效应占总效应的22.43%。结论:医学院校应用心理学本科生存在中等程度的学习倦怠,其社会支持不仅能直接影响其学习倦怠,还能通过自我效能感间接影响其学习倦怠。     

The Effect of Self-efficacy on the Relationship between Trait Coping Style and Well-being of Medical College Students

目的 探讨自我效能感在医学生特质应对方式、幸福感中的作用机制.方法 对405名学生施测特质应对方式问卷( TCSQ)、一般自我效能感量表(GSES)、大学生幸福感影响因素问卷(AFW-US).采用相关分析和回归分析进行探索.结果 ①医学生幸福感与自我效能感和积极应对有显著正相关(r=0.353,0.281;P＜0.01),而与消极应对呈显著负相关(r=-0.102,P＜0.05);自我效能感与积极应对呈显著正相关(r=0.256,P＜0.01),与消极应对呈显著负相关(r=-0.261,P＜0.01);②自我效能感和特质应对方式可以显著预测医学生幸福感;自我效能感是应对方式与幸福感之间的中介变量.结论 自我效能感在特质应对方式影响医学生幸福感中具有部分中介效应.