青少年英语学习焦虑与英语成绩的关系

目的 考察青少年英语学习焦虑的现状、特点,与英语成绩的关系及学业水平对焦虑的影响.方法 采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西756名青少年进行调查.结果 ①焦虑程度总体处于中等偏上水平(3.12≥x-≥2.78);②焦虑总分及因子分的性别差异(t=2.14,P＜0.05),学业阶段差异(F=4.01,P＜0.05),城乡差异(t=2.47,P＜0.05),学习年限差异均显著(F=3.39,P＜0.05);③焦虑总分及因子分与英语成绩存在显著负相关(r=-0.184～-0.274),学业水平对焦虑总分及因子分具有显著影响(F=9.60,P=0.00).结论 青少年焦虑水平较高,且焦虑程度越高,其英语成绩越差.     

青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹

目的考察青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹,了解随年龄增长青少年焦虑的发展特点及变化规律。方法采用英语学习焦虑问卷,对陕西10个不同年级的756名青少年进行调查。结果①不同年级青少年英语学习焦虑总分（F=3．71,P=0．000）及担心（F=4．16,P=0．000）、紧张不安（F=3．22,P=0．001）、害怕说英语（F=3．24,P=0．001）和害怕课堂提问（F=1．99,P=0．038）因子分均存在显著差异,初二学生焦虑总分及担心因子分高于大四学生（P〈0．05）,初二学生紧张不安因子分高于大一、大二学生（P〈0．05）;②随年龄的增长,青少年焦虑总体呈下降趋势（3．34～2．59）,但焦虑总分及4个因子分发展轨迹存在一定差异。结论英语学习焦虑存在年级差异并呈下降趋势,应以其发展特点及轨迹为依据,制定英语教育相关政策,促进青少年焦虑情绪的健康发展。,     

地方院校新生英语学习焦虑状况实证研究

目的探讨地方院校新生大学公共英语学习焦虑状况。方法采用外语课堂焦虑量表对150名大学新生进行调查。结果①新生英语学习中存在中等焦虑心理(3.140±0.576);②不同专业新生的焦虑总分(F=3.430,P0.05)和负评价焦虑(F=7.604,P0.01)具有显著差别;③英语A级学生在焦虑总分和4个维度的焦虑上得分均明显低于英语B级学生。(焦虑总分t=-5.470,P0.01;交流焦虑t=-4.892,P0.01;负评价焦虑t=-2.576,P0.05;环境焦虑t=-6.172,P0.01;考试焦虑t=-3.888,P0.01);④不同性别新生在环境焦虑存在显著差异(t=2.143,P0.05),男生得分高于女生。结论地方院校新生普遍存在英语学习焦虑心理,应有针对性为新生展开应对英语学习焦虑的策略指导。     

乳腺癌患者手术前后情绪变化的动态分析

目的了解乳腺癌患者术前、术后(半年内)、康复期(1年后)3个阶段的焦虑抑郁情绪变化。方法采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)对术前、术后及康复期各60例患者和60名正常人对照组进行评定。结果乳腺癌患者精神性焦虑因子分术前与术后、术后与康复期都有显著差异(F=14.03,P<0.01);迟缓(F=10.003,P<0.01)、睡眠障碍因子分(F=10.00,P<0.01)和HAMA总分(F=8.297,P<0.01)术前与术后有显著差异;HAMD-17总分术前与术后、康复期有显著差异(F=8.297,P<0.01);与对照组相比,躯体性焦虑因子分(t=8.688,P<0.01)、精神性焦虑因子分(t=12.33,P<0.01)、HAMA总分(t=12.7,P<0.01)、焦虑/躯体性(t=11.97,P<0.01)、认知障碍(t=3.366,P<0.01)、迟缓(t=9.743,P<0.01)、睡眠障碍(t=3.317,P<0.01)、HAMD-17总分(t=14.66,P<0.01)有明显差异。结论乳腺癌患者手术前后有着明显的焦虑、抑郁情绪,术前表现最高,应对其进行适当的干预。     

大学生自杀可能性与生活事件的相关性

目的:研究大学生自杀可能性与生活事件的关系,为大学生心理健康教育提供理论依据。方法:采用青少年生活事件量表(ASLEC)、自杀可能性量表(SPS),对351名大学生进行调查。结果:大学生自杀风险较高,自杀可能性总分在60分以上的占76.4%,80分以上的占15.38%。负性自我评价与自杀意念因子在性别差异上具有统计学意义(t=4.261,P0.01;t=3.886,P0.01)。负性生活事件、人际关系、受惩罚、学习压力与健康适应因子在生源地差异上具有统计学意义(t=-3.127,P0.01;t=-2.296,P0.05;t=-3.204,P0.01;t=-4.537,P0,001;t=-2.034,P0.05),负性自我评价与学习压力因子在独生子女差异上具有统计学意义(t=2.586,P0.01;t=-2.338,P0.05),大学生负性生活事件总分及其各个因子在年级差异上具有统计学意义(总分:F=5.921,P0.01;受惩罚:F=2.932,P0.05;人际关系:F=9.584,P0,001;学习压力:F=4.577,P0.01;健康适应:F=3.833,P0.05;丧失:F=3.140,P0.05;其他:F=3.429,P0.05)。自杀可能性与生活事件呈显著正相关(r=0.478,P0.001)。大学生自杀可能性与生活事件中的受惩罚因子存在显著正相关(r=0.467,P0.001),能够解释21.6%(R2=21.6%)因变量的变异,有良好的预测作用。结论:大学生自杀可能性与生活事件相关,高校在开展心理健康教育工作时,应积极关注在学校中体验到生活事件应激的学生。     

大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系

目的:探讨大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系。方法:采用青少年学习倦怠量表、学业成就归因量表与学业自我效能感量表对陕西省某高校200名大学生进行问卷调查。结果:(1)大学生的身心耗竭得分在不同性别(t=-2.132,P0.05)、专业(t=3.572,P0.01)与年级(t=-6.558,P0.001)上存在不同程度的差异,表现为女生高于男生,文科高于理科,高年级组高于低年级组;大学生的学业疏离得分在不同专业上(t=3.158,P0.01)存在显著差异,文科高于理科;大学生的低成就感得分在专业(t=-3.686,P0.001)与年级(t=7.018,P0.001)上均存在极其显著的差异,理科高于文科,低年级组学生高于高年级组学生;(2)大学生身心耗竭和学业疏离维度与学习成就归因呈显著负相关(P0.05),与学业自我效能感呈非常显著的负相关(P0.01),大学生低成就感维度与学习成就归因、学业自我效能感呈不同程度的正相关(P0.05,P0.01)。结论:大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感显著相关。     

东莞地区小学生心理健康状况调查报告

目的:探究东莞地区小学生心理健康状况,并对结果产生的原因进行分析。方法:采用心理健康诊断测验(MHT),症状自评量表(SCL-90)及房树人(HTP)投射测验两种测验方式,采取分层取样法对来自东莞的2518名小学生进行问卷调查。结果:MHT被试测试结果总分显示94.28%的小学生无心理问题,4.29%的小学生存在问题倾向,1.43%的小学生存在严重心理问题,其中学习焦虑,身体症状以及过敏倾向较突出;症状自评(部分)被试测试结果显示,有9.56%的小学生存在躯体化问题,有14.50%的小学生存在抑郁问题,有21.98%的小学生有人际问题;HTP测验结果,有87.68%的小学生无心理问题,有7.81%的小学生存在心理问题倾向,有4.51%的小学生存在严重心理问题。不同年级的小学生在MHT总分存在显著差异(F=19.330,P0.001),在SCL-90的3个维度存在显著差异(躯体化F=6.579,P0.001;抑郁F=8.437,P0.001;人际关系敏感F=11.101,P0.001),在HTP总分及各维度存在显著差异(总分F=9.994,P0.001;精神病性F=6.054,P0.001;抑郁F=11.841,P0.001;焦虑F=7.502,P0.001);不同性别的小学生仅在HTP结果上存在显著差异(总分t=2.918,P0.001;精神病性t=3.656,P0.001;抑郁t=6.411,P0.001;焦虑t=-3.848,P0.001);不同教养方式的小学生在MHT中存在显著差异(F=16.880,P0.001),在SCL-90上存在显著差异(躯体化F=18.795,P0.001;抑郁F=12.235,P0.001;人际关系敏感F=10.025,P0.001);是否隔代抚养的小学生在MHT结果存在显著差异(t=2.639,P0.01),在SCL-90存在显著差异(躯体化t=3.481,P0.001;抑郁t=3.068,P0.01;人际关系敏感t=2.160,P0.05),在HTP总分上存在显著差异(t=2.365,P0.01)。结论:东莞地区小学生心理健康状况较好,但仍有部分小学生存在心理问题倾向。二年级,民主型教养方式以及非隔代抚养的小学生心理健康状况较好。     

高职生学习倦怠及内部影响因素

目的探究目前高职生的学习倦怠状况及其内部影响因素。方法采用学业自我效能问卷、学习动机量表和大学生学习倦怠调查量表对400名在校高职生进行问卷调查。结果①学习倦怠中的成就感低因子在性别上有显著差异,男生显著高于女生(t=3.071,P0.001),学习倦怠总分、情绪低落和成就感低因子在独生与否上存在显著差异,都是独生子女高于非独生子女(t=2.291~3.027,P0.05);②学习动机与学习倦怠中的成就感低呈正相关(r=0.117,P0.05),与情绪低落呈负相关(r=-0.264,P0.01)。学习动机中的内生动机与学习倦怠及其行为不当、情绪低落两个维度均呈显著负相关(r=-0.413~-0.164,P0.01);外生动机与学习倦怠及其成就感低这一维度均呈显著正相关(r=0.121~0.211,P0.01);③除成就感低与自我效能感中学习行为自我效能感一维度的相关不显著外,学业自我效能感及各因子与学习倦怠总分及各因子呈现显著负相关(r=-0.462~-0.171,P0.01);④内部动机在自我效能与学习倦怠之间起部分中介作用(t=-8.446,P0.01)。结论①独生子女的学习倦怠程度高于非独生,男生"成就感低"程度高于女生。②学业自我效能感越高的人,学习倦怠水平越低。③学业自我效能直接影响学习倦怠,还通过学生学习动机间接影响学习倦怠。     

中学生心理韧性与学业成就的关系

目的 探讨中学生心理韧性与学业成就的关系,为中学生提升学业成就提供依据.方法 对311名中学生进行青少年心理韧性问卷的测查,并要求其对学业成就进行自评.结果 ①中学生心理韧性因子目标专注、情绪控制、积极认知及人际协助年级差异显著（F=3.88,2.86;P ＜0.05;F=8.91,P＜0.001;F =5.90,P＜0.01）;②自评学业成就年级差异显著（F=15.14,P＜0.001）;③自评学业成就与目标专注、家庭支持、人际协助及心理韧性总分正相关（r=0.31,P＜0.001;r=0.17,P＜0.01：r=0.18,P ＜0.01;r =0.26,P＜0.001）;④中学生学业成就的良好预测因子是目标专注（R2 =0.22,P＜0.01）.结论 中学生心理韧性对学业成就影响很大.     

中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系

目的:探讨中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系。方法:选取山东省3所中学初一至高二年级694名学生为研究对象,采用青少年学业情绪问卷、青少年心理韧性量表分别对中学生学业情绪与心理韧性进行测量。结果:与女生相比,男生体验到更多的积极低唤醒和更少的消极高唤醒学业情绪(积极低唤醒:t=2.77,P0.01;消极高唤醒:t=-4.14,P0.001);除了消极高唤醒(F=0.79,P0.05),中学生的积极高唤醒(F=5.04,P0.001)、积极低唤醒(F=10.46,P0.001)及消极低唤醒(F=15.06,P0.001)学业情绪均存在显著年级差异;不同学业成绩中学生在4种学业情绪上均差异显著(积极高唤醒:F=6.47,P0.001;积极低唤醒:F=37.33,P0.001;消极高唤醒:F=6.26,P0.001;消极低唤醒:F=18.52,P0.001)。学业成绩、心理韧性对积极学业情绪有正向预测作用,对消极学业情绪有负向预测作用。结论:中学生心理韧性与学业情绪关系密切,是影响学业情绪的重要变量。学习落后生的学业情绪应该引起更多关注。     

江苏某重点高中学生学业成就责任与学业压力的关系

目的:探讨重点高中学生学业成就责任与学业压力之间的关系。方法:本研究使用学业成就责任与学业压力量表对江苏省大丰高级中学的全体学生进行研究,共取得有效样本2517份,运用SPSS 17.0进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、皮尔逊积差相关等方法。结果:(1)不同班级性质的高中生在成功内控上具有显著差异(t=-2.36,P0.05),在外在环境压力上具有显著差异(t=7.36,P0.001);(2)不同考试成绩的高中生在成功内控(F=3.47,P0.05)和失败内控(F=6.52,P0.01)上具有显著差异,在学业压力上具有显著差异(F=75.67,P0.001);(3)父母文化程度不同的高中生在失败内控上具有显著差异(F=3.51,P0.001;F=4.62,P0.001),在学业压力上具有显著差异(F=6.01,P0.001;F=6.20,P0.001);(4)母亲职业不同的高中生在失败内控上具有显著差异(F=2.56,P0.05),父母职业不同的高中生在学业压力上具有显著差异(F=4.78,P0.001;F=5.51,P0.001);(5)学业成就责任与学业压力具有显著的负相关(r=-0.110,P0.01),失败内控对学业压力有正向预测力(β=0.393),学业成就责任对学业压力具有负向预测力(β=-0.898)。结论:不同背景变量的高中生在学业成就责任和学业压力上具有显著差异,学业成就责任与学业压力之间密切相关。     

唐山城区小学4～6年级学生学习倦怠状况调查

目的 调查分析唐山城区小学4～6年级学生学习倦怠状况.方法 整群抽取唐山市区两所小学共524名4～6年级小学生,用《青少年学习倦怠量表》调查其学习倦怠状况.结果 ①唐山市区小学4～6年级学生学习倦怠水平低于理论中值(t=-17.130,P＜0.001);②学习倦怠在性别(t=3.439,P＜0.01)、年级(F=4.935,P＜0.01)、独生与否(t=-2.830,P＜0.01)及学业等级(F=43.257,P＜0.001)上存在差异;③常被父母教导要团结同学的学生学习倦怠水平低于其它各组(F=6.484,P＜0.001).结论 唐山市区小学4～6年级学生学习倦怠状况尚好,但仍需关注.     

新型冠状病毒肺炎期间研究生心理健康状况

目的:了解新型冠状病毒(新冠病毒)肺炎期间某中医院校研究生心理健康状况及其影响因素。方法:采用自拟一般情况问卷和症状自评量表(SCL-90)对某中医院校在读硕士研究生心理健康状况进行评价研究。结果:SCL-90结果显示总分异常者(总分≥160)51名(5.80%),心理症状阳性者(因子分≥2)172名(19.55%)。单因素结果分析显示,性别在恐怖因子(t=-2.128,P=0.034)得分上有统计学差异;不同年龄段在焦虑(F=3.849,P=0.022)、精神病性(F=3.692,P=0.025)、附加因子(F=3.593,P=0.028)得分上有统计学意义;不同学位类型的研究生在躯体化(t=2.053,P=0.041)因子得分上有统计学差异;不同年级的研究生在强迫症状(F=4.884,P=0.008)、忧郁(F=6.280,P=0.002)、焦虑因子(F=8.209,P0.001)、偏执(F=3.403,P=0.034)、附加因子(F=4.674,P=0.010)得分上有统计学差异;导师关心与否在强迫症状(t=-2.282,P=0.024)、人际关系敏感(t=-2.543,P=0.012)、忧郁(t=-2.806,P=0.006)、偏执(t=-2.668,P=0.009)得分上有统计学差异;学业压力在强迫症状(t=2.801,P=0.005)、忧郁(t=3.069,P=0.002)、焦虑(t=2.524,P=0.012)得分上有统计学差异;就业压力在强迫症状(t=3.626,P0.001)、忧郁(t=2.654,P=0.008)、焦虑(t=2.651,P=0.008)、恐怖(t=3.125,P=0.002)、附加因子(t=4.158,P0.001)得分上有统计学差异。Logistic逐步回归分析显示,学业压力和就业压力是影响研究生心理健康问题的危险因子,OR值分别为1.70、1.61,不同年级中,二年级出现心理健康问题的风险是一年级的0.52倍,三年级出现心理健康问题的风险是一年级的0.64倍。结论:新冠肺炎期间中医院校硕士研究生心理健康水平较差。应重点关注三年级学生,积极开展就业指导,提供学业压力对应方案,同时应充分发挥导师在研究生心理健康教育中的重要作用。     

大学生学业延迟满足与人格的关系

目的探讨人格特征与大学生学业延迟满足的关系。方法随机抽取536名在校大学生作为被试,采用大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表进行测量。结果大学生学业延迟满足存在性别(t=-2.94,P0.01)、生源地(F=4.46,P0.05)、是否是独生子女差异(t=-2.64,P0.01);人格分量表P、N与学业延迟满足呈显著正相关(r=0.281,0.161;P0.01);L量表与学业延迟满足呈显著负相关((r=-0.151,P0.01);P、L因子对课堂学业延迟满足有显著预测作用(β=0.278,-0.158;P0.001),P、N、L因子则对课下学业延迟满足有显著的预测作用(β=0.244,0.137,-0.133;P0.01)。结论当代大学生的学业延迟满足与人格相关。人格量表P、L分量表是学业延迟满足的预测变量。     

团体心理辅导改善大学生英语课堂焦虑的实验研究

目的探讨团体心理辅导对改善大学生英语课堂焦虑情绪的有效性和可行性。方法采用由Holwtz编制、王才康编译的中文版外语课堂焦虑量表(FLCAS),自我评价量表(PEI),社交回避与苦恼量表(SAD)在辅导前后对实验组和对照组分别评定。结果 1干预组前后测在英语课堂焦虑(t=6.522,P0.001)、社交回避与孤独(t=5.210,P0.001)、自我评价(t=-5.462,P0.001)的各项得分差异均有显著性,而对照组前后测各项差异均没有统计学意义(P0.05)。其中,干预组前两项均有显著下降,自我评价则有显著提高;2干预组与对照组同学在外语课堂焦虑总分(t=-5.377,P0.001)及各项因子得分改变量、自我评价改变量(t=4.414,P0.001)、社交回避与苦恼总分(t=-3.631,P0.01)及因子分的改变量均有显著性差异;3大部分成员及其同学的他评都对本次团体效能予以了肯定。结论可以通过有针对性的团体心理辅导活动来改善大学生英语课堂焦虑情绪。     

陕西中小学教师对学校心理服务的期望与评价

目的:了解中小学教师对学校心理服务提供者工作的期望及评价。方法:采用自编学校心理服务情况调查问卷对陕西省77所305名中小学教师进行调查。结果:①教师期望学校心理服务提供者完成的心理服务活动与对学校心理服务提供者实际完成的心理服务活动质量评价上存在差异(t=-19.756,P0.001);②有与无学校心理服务提供者的学校教师在对学校心理服务的期望值上的差异显著(t=3.215,P0.001);③学校心理服务提供者实际完成最好的工作是以学生为中心的活动和咨询活动(满意度分别为63.2%和64.0%);④学校获得心理服务的时间与对教师个人问题的系统辅导之间相关性显著(χ~2=14.331,P0.05); ⑤以学生为中心活动因子总分与教师的年龄(F=4.774,P0.01)、教龄(F=2.885,P0.05)、学校规模(F=3.311,P0.01)、学校位置(F=11.114,P0.001)、学校类型(F=5.399,P0.01)之间均呈显著相关;咨询活动因子总分与教师的年龄(F=2.938,P0.05)、学校规模(F=2.757,P0.05)、学校位置(F=6.938,P0.001)、学校类型(F=5.134,P0.01)、学校开展心理服务的年限(F=4.187,P0.05)、学校心理服务提供者聘用类型(t=3.044,P0.01)之间均呈显著相关;系统辅导因子总分与教师的年龄(F=3.199,P0.05)、学校规模(F=3.833,P0.01)、学校位置(F=9.145,P0.001)、学校类型(F=5.164,P0.01)、学校开展心理服务的年限(F=3.886,P0.01)、学校心理服务提供者聘用类型(t=2.979,P0.01)之间均呈显著相关;错误观念因子总分与教师的年龄(F=4.098,P0.01)、教龄(F=2.800,P0.05)、学校规模(F=3.889,P0.01)、学校位置(F=9.808,P0.001)、学校类型(F=4.601,P0.01)、学校开展心理服务的年限(F=5.186,P0.01)、学校心理服务提供者聘用类型(t=3.478,P0.01)之间均呈显著相关。结论:陕西中小学教师对学校心理服务的期望与学校实际提供的心理服务存在差异,并且,其期望受年龄、教龄、学校规模、学校位置、学校类型、开展心理服务年限以及学校是否有心理服务提供者的影响。     

精神分裂症患者亲属心理健康状况调查

目的了解精神分裂症患者亲属心理健康状况。方法采用症状自评量表(SCL-90),对开滦精神卫生中心精神分裂患者75名亲属进行调查。结果①精神分裂症患者亲属与常模相比,在躯体化(t=9.959,P=0.000)、焦虑(t=7.225,P=0.000)、抑郁(t=4.418,P=0.000)及偏执(t=5.505,P=0.000)因子分差异有统计学意义;②女性亲属较男性亲属总分(t=2.04,P=0.045)和敌对(t=2.59,P=0.012)因子分差异有统计学意义;③未完成九年义务教育和完成九年义务教育的患者亲属总分(t=2.92,P=0.005)、躯体化(t=3.53,P=0.001)、抑郁(t=3.56,P=0.001)、焦虑(t=2.29,P=0.025)、恐怖(t=-2.18,P=0.035)因子分差异有统计学意义;④一级亲属和二级亲属相比总分(t=4.04,P=0.000)、强迫(t=2.22,P=0.029)、抑郁(t=3.88,P=0.000)、焦虑(t=3.58,P=0.001)、恐怖(t=2.50,P=0.015)和精神病性(t=2.04,P=0.045)因子分差异有统计学意义。结论精神分裂症患者亲属存在较明显的心理问题。     

新入狱罪犯的个性特征与心理健康状况研究

目的探讨新入狱男性罪犯(截止测试,入狱时间在6个月之内)的个性特征和心理健康状况。方法采用罪犯个性分测验(COPA-PI)和症状自评量表(SCL-90),测量新入狱男性罪犯的个性和心理健康状况。结果新入狱男性罪犯在聪敏、同情、从属、波动、自卑、犯罪思维因子及SCL-90总分、各因子上差异显著;文化程度在从属和自卑因子上差异显著(F=5.493,P0.01;F=4.912,P0.01),刑期在波动和自卑因子上差异显著(F=7.092,P0.001;F=3.718,p0.05),犯罪类型在同情因子上差异显著(t=-2.080,p0.05),犯罪次数在犯罪思维因子上差异显著(t=-2.323,P0.05);从属与人际关系敏感、强迫症状、恐怖因子显著相关(r=0.28,P0.01;r=0.25,P0.01;r=0.25,P0.01),焦虑与人际关系敏感因子显著相关(r=0.22,P0.01),暴力倾向与躯体化因子显著相关(r=0.27,P0.01)。结论未来应采用纵向研究手段进一步了解罪犯入狱后在不同时间内的个性特征和心理健康变化状况。     

服刑时间对罪犯心理健康状况的影响

目的探讨服刑时间对罪犯心理健康状况的影响。方法以症状自评量表(SCL-90)为工具,对福建省某两所监狱的280名罪犯进行了调查。结果与全国常模相比,已服刑时间3年以下的罪犯组、已服刑时间3～5年的罪犯组在SCL-90的大部分因子和总分上存在显著差异,已服刑时间5年以上罪犯组在SCL-90的所有因子和总分上存在极其显著差异(t=6.18,3.95,3.24,4.68,5.29,5.77,4.75,4.93,6.33,5.63;P<0.001);已服刑期不同的罪犯在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他9个因子上和总均分上存在显著差异(F=7.167,P<0.001,F=8.944,P<0.001,F=3.455,P<0.5,F=6.230,P<0.01,F=6.766,P<0.001,F=6.626,P<0.01,F=6.990,P<0.001,F=5.164,P<0.01,F=4.162,P<0.05,F=6.666,P<0.001);捕前职业、年龄、婚姻状况、文化程度、犯罪类型、判刑次数对罪犯心理健康水平差异的影响不大,其中仅不同捕前职业罪犯在敌对因子上存在显著差异(F=3.79,P<0.05)和初犯与重犯在焦虑(t=2.11,P<0.05)、敌对(t=2.45,P<0.05)因子上有显著差异。结论服刑时间的长短对罪犯心理健康水平差异的影响很大,应特别重视服刑时间较长罪犯的身心健康,应重视监狱环境对罪犯心理健康的影响。     

初中生特质情绪智力与学习倦怠关系的研究

目的探讨初中生特质情绪智力的特点及其与学习倦怠之间的关系。方法采用特质情绪智力问卷青少年版简版(TEIQue-ASF)和学习倦怠问卷调查了726名初中1～3年级学生。结果1初中生在特质情绪智力的总分上不存在显著的性别差异(t=-0.715,P0.5),但在幸福感和情绪技巧2个维度上存在显著的性别差异(t=2,P0.05;t=-2.324,P0.05);2初中生的特质情绪智力存在显著的年级差异(F=20.93,P.001);3父母受教育程度越高,初中生的特质情绪智力得分越高(F=4.89,P0.01;F=5.58,P0.01);4初中生的特质情绪智力与学习倦怠存在显著负相关(t=-0.522,P0.001);5初中生的特质情绪智力可解释学习倦怠总变异的26.4%。结论初中生的特质情绪智力与年级和父母的受教育程度有关,并能有效预测其学习倦怠。