病案演绎法在《病原生物学》教学中的应用

《病原生物学》是一门重要的医学基础课,在医学教学中起着承前启后的重要作用。特别是对于高级护理专业的学生来说,为他们将来学习临床护理专业课打下坚实的基础。鉴于目前普遍存在医学基础课与临床护理专业课严重脱节的情况[1],也为了激发学生的学习兴趣,提高其思考问题、分析     

病原生物学教学改革与实践

病原生物学是医学院校中各专业学生必修的专业基础课,是基础医学和临床医学之间的桥梁课之一。传统的病原生物学教学模式是以教师讲授为主体,即教师机械地讲授,学生被动地记忆。由于缺少教师与学生的互动,学生学习的兴趣不高,只是被动地接受了一些病原生物学的书本知识,而学习能力、实践能力和医学综合素质没有得到明显提高。     

建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用

临床常见症状的评估是《健康评估》课程的重要组成部分之一,同时也是教学中的难点。由于《健康评估》是介于医学基础课和护理临床专业课之间的一门桥梁课,开课前学生对临床缺乏感性认识,在学习过程中常反映这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此,笔者在本校06级护理本科生《健康评估》的教学中,尝试以建构主义理论为指导对常见症状的教学进行改革,以提高学生的学习兴趣和学习效果。     

护理人才综合能力培养与医学物理教学模式的探讨

随着社会的进步、医学模式的转变和临床技术水平的提高，要求护士不仪要有整体护理的专业能力，而且要有沟通合作的能力、发展创新的能力、应用高新技术的能力、进行专业实践的能力，独立分析和解决问题的能力等。护十综合能力的先期培养来自学校的教育，具体体现在基础课与专业课的教学中。《医学物理学》是为护生开设的一门基础课程，我们在长期的教学实践中总结出，每一章节找出贯穿它的主线，在主线上列出解决的问题，根据解决的具体问题渗透相关内容，做到既要有按部就班地教学内容，又要有对科学思想、科学精神、科学研究方法、     

高专护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革探索

正高职高专院校的护理专业主要是培养应用型人才,为临床护理岗位服务[1]。病原生物学与免疫学是高专护理专业的基础必修课,是学生在校期间后续专业课学习和今后工作岗位中所必须的知识和技能储备。实验课是该门课程的重要教学环节,与理     

谈检验专业学生综合能力的培养

医学检验是知识与技能相结合的一门学科，知识学习循育渐进，综合能力培养也要从最基本知识学起。尤其是学习阶段应重视基础课的学习，基础课学习人的优劣对所学专业课起着很重要的作用。专业课教学要理论联纱实际技能训练要重视综合能力的培养。为此，在理论教学中突出“精”，即精选、精讲、突出重点；实验教学突出“新”，即把一些新理论、新知识、新技术、新方法介绍给学生。既增强了学生上实验课的兴趣，也使学生了解了本学科目     

护理本科教育增设《护理专业发展中问题》的构想

目的在护理本科教育中增设《护理专业发展中问题》能提高学生专业认识，树立专业形象。方法在基础医学、基础护理、心理学、社会学、医学伦理学、护理教育、护理管理、护理科研等科目的基础上开设一门公共课程。结果将护理本科生培养成为集护理教育、护理科研、护理管理、临床护理四位一体的高级护理人才。缩短我国和国外护理专业发展的差距。结论《护理专业发展中问题》能帮助护士在工作中找差距、找不足。围绕问题，走出一条适宜我国护理专业发展之路。     

护理专业《病原生物和免疫》的探究式教学模式

目的通过探究式教学模式在护理专业《病原生物与免疫》教学中的应用,评价其效果。方法实验组采用探究式教学模式,对照组采用传统教学模式。通过问卷调查、闭卷考试和实验报告评价教学效果。结果通过探究式教学模式在《病原生物与免疫》教学中的应用,使学生在学习常规、学习心理、学习能力、专业信念、考试和实验成绩等诸方面得到了显著地提高。结论探究式学习模式运用在护理专业《病原生物与免疫》教学中能显著提高学生学习兴趣,增强学习效果,帮助学生树立专业思想,提高分析解决问题的能力,提高实践工作能力。     

本科生《护理评估》课程的考核体系初探

《护理评估》课程是护理专业学生由基础课进入临床专业课的重要课程。通过该课程的学习 ,学生应具备护理评估的基本知识和技能 ,并逐渐形成从护理的角度分析和解决临床问题的思维能力。而教学效果如何 ,学生是否达到了教学目标的要求 ,还需要有适宜的考核评价手段。客观、准确的考核评价结果 ,一方面是对学生水平和能力的真实评价 ,同时也为教学质量的不断改进提供了重要的反馈信息[1] 。在多年的教学过程中 ,我院的《护理评估》课程考核体系也在不断调整和完善 ,现已形成集笔试、操作、自评等多种形式于一体 ,知识、能力与素质兼顾的综合性…     

加强对实习护生的职业防护带教

临床实习是护理专业学生学习的最后阶段，是实现由学生向护士角色转变的不可缺少的重要环节。在临床实习过程中，学生们在基础课学习中所获得的医学理论知识与临床实践得以较为全面的接触和融合，专业知识和专业思想得以巩固和升华。但是也不避免地暴露在各种职业性危害之中，由于防护不当，实爿护生发申职业暴露事件时有发生。现将存在问题及带教对策总结如下。     

临床微生物学检验技术课程线上教学的探索与实践

临床微生物学检验技术主要研究病原微生物的生物学特性、致病性、检测方法和防治原则,是医学检验技术专业重要的课程之一。本文结合授课内容和课程特点,改革传统教学方法,从网络教学平台的选择、课程教学要求、教学方案实施、教学内容、教学改革成效等方面介绍了该课程的线上教学方法。线上教学的探索和实践对深化课程教学改革,加强学生对专业课知识的掌握,激发学生科研兴趣,以及培养高素质的应用型医学检验人才有着积极作用。     

专科护理《内科护理学》教学内容改革探讨

《内科护理学》是护理专业学生必修的一门非常重要的临床护理专业课,对专科护生而言,由职业教育培养目标决定,通过《内科护理学》的学习,不仅要具备一定的内科护理理论知识,而且要掌握一定的内科临床操作能力,而专科学制只有3年,在《内科护理学》内容不断更新而学制较少的情况下,如何合理安排内科护理学教学内容,使学生理论和实践教学能够恰当结合,已成为护理教师探讨的热点问题之一。笔者通过自己的学习与教学经验,探讨专科护生内科护理学教学内容改革的思路与方法,以期为专科内科护理学的教学提供建议和参考。     

在护理学专业开设医学人文课程的实践与体会

目的为提高护生的护理软技能,在护理学专业开设《医学文化概论》和《医学沟通学》两门医学人文课程。方法2010-2011年对成都医学院435名护理本科生进行了《医学文化概论》和《医学沟通学》的课程教学,均为专业必修课,课程总学时均为36学时,教学目标包括知识、能力、素质三个方面,采用同事评价、教师自我评价、专家评价以及学生评价等4种方式对两门课程的教学质量进行综合评估。结果护生对两门课程的教学内容设计、教学案例选择与应用、教学内容实用性、思考题与讨论题及教学方法的满意度较高(满意率与基本满意率达到96%以上),但是对教材规范性与教学目标一致性及实践实训内容安排的满意度较低(不满意率超过20%)。结论对护理专业学生开设医学人文课程,是提高护生护理软技能的有效途径,而周密设计、注重过程及专业导向并不断反馈是保证教学效果的重要环节。     

《护理学基础》课程教学的优化与实践

《护理学基础》是护理专业的专业基础课,它的教学范畴包括护理基本理论、基本知识和基本技能,具有很强的技术性和实用性,是所有护理专业学生学习临床护理课程的基础。本课程任务是以培养护生良好的职业素质为核心,在整体护理观指导下,使护生具有较好的护理学基本理论以及较强的护理实践技能,应用护理学基础知识与技术满足服务对象的基本需要。随着医学模式的转变,护理教育者也对护理教育模式进行了积极的探索与改革。护理本科人才培养应避免只注重传授知识,忽略对学生能力和态度培养的教学观念和模式,     

基层综合医院新型护理管理模式尝试

在护理专业医学英语词汇的教学中，教给学生一种简单高效的词汇学习方法是教学的重点。词汇组块教学是近年来外语教学的新趋势，许多学者进行过这方面的研究，而这些研究都是针对公共外语词汇教学的。与公共外语词汇相比，护理英语词汇有着自己的特点。虽然也有一些学者研究过医学英语单词的学习和记忆，但是本文主要论述组块效应在护理专业医学英语词汇教学中的应用，现报道如下。     

诊断学教学改革与实践探讨

《诊断学》是基础课向临床课过渡的桥梁,在医学教学过程有着重要的作用。但由于其内容多、知识点零碎、着重于知识的实践和应用、不易被学生记忆和掌握,故而在以后临床课的学习     

护理专业《人体解剖学》“二段式”教学模式的构建与实践

对护理专业《人体解剖学》实施"二段式"教学,将基础知识与临床操作相结合,既提高了学生学习兴趣,调动了学生的学习积极性,又使学生较早接触临床相关知识,以培养出更多具有实践能力和创新思维的高级护理人才。     

PBL教学法在护理本专科临床专业课教学中的应用进展

以问题为基础的学习（ problem-based learning ,PBL）是以问题为先导,学生通过自学、研究、小组讨论的形式解决问题,并在教师的参与下,在解决问题的过程中学习必要的理论知识［1］。自20世纪60年代以来,PBL教学法在国外的一些医学院校陆续得以运用［2］。近年来,国内一些医学院校也进行了PBL教学法的积极探索。临床护理专业课是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为合格护士的关键课,传统意义上的临床护理专业课包括《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《儿科护理学》及《急救护理学》等［3］;这些课程知识体系整体性强,且临床实践联系紧密,需要在教学过程中体现其临床特点,使学生能理论联系实践,有效应用护理程序思考问题、分析问题和解决问题。临床护理专业课如果只采用传统教学方法教学效果不尽如人意,而PBL教学法的适当应用可提高教学效果,对提升学生解决问题的能力有帮助［4］。因此,本文就PBL教学法在护理专业本专科临床专业课程教学中的应用进展综述如下。     

“调学做”三位一体教学模式在病原生物学教学中的应用

正病原生物学是以病原生物为主要研究对象,阐述病原生物的生物学特性、致病性、免疫性、检查方法和防治原则的一门以实验为基础的医学基础课程。课程内容与临床联系密切,是基础医学和临床医学之间的“桥梁课”。病原生物学是医学院校中各专业学生必修的重要的专业基础课。传统的教学模式以教师的“教”为中心,主要关注于教学任务是否完成,缺乏与学生的有效互动,无法激发学生的学习兴趣。传统教学模式单一和固化[1],尤其是专科层次课时少,就更难在课堂上让学生掌握医学前沿知     

PBL教学法在医学检验专业分析化学教学中的应用

该文介绍了在高职医学检验专业分析化学教学中进行PBL教学的经验和体会，认为以问题为导向的教学方法能够激发学生学习的主动性，培养学生提出问题并解决问题的能力，应当在检验专业基础课教学中实施和推广。