地方院校医学科研课程教学模式创新及实践

为探讨新医科背景下地方院校医学生科研能力的培养模式创新,开展基于以学生发展为中心的医学科研教育课堂教学实践,文章将围绕地方院校培养创新型医学专门人才培养中心目标,探讨如何构建基于成果为导向、以学生科研能力提高为目标、促进基础与临床结合、课堂创新与思政元素并举、多元化评价的课程创新体系,从而推动医学科研的课堂教学创新。     

《医学科研方法学》的教学改革与实践

为培养医学生的科研能力，医学院校高年级学生应该增设医学科研方法学课程。以期通过医学科研方法学的学习来培养和增强学生的创新意识、创新能力、科学态度、科研能力、科研道德和社会责任感.     

“科研能力导向型”医学统计学研究生课程教学改革的实践

为全面提高医学研究生的医学科研素养,养成科学的统计思维和解决医学实际问题的能力,以科研能力培养为导向,从教学目标、课程体系、教学模式、教材建设、信息化等方面对医学统计学的研究生课程教学开展了实践改革,构建了多元化的医学统计学教学模式,全面提高了医学统计学研究生教学的质量。     

医学高专学生英语学习需求及教学效果研究

根据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件精神，“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针……”。     

浅析行动导向理念下高职院校非预防医学专业预防医学课程的开发

20世纪80年代行动导向教学法成为德国职业教育教学改革的主流。近年来,行动导向研究与实践在我国也掀起了一阵热潮。行动导向课程开发是指,根据完成某一职业活动所需要的行动来设计、实施、评价职业教育的教学活动。现以高职院校非预防医学专业预防医学课程为例,根据社区医生、护士职业岗位所需要的职业能力为依据,基于实际工作过程进行预防医学课程开发,以提高学生就业竞争力和发展其潜力。     

医学发育生物学模块化教学模式的构建与实践

研究生《医学发育生物学》教学内容丰富,却深奥难懂,使传统的理论教学很难适用于现在高素质研究生培养的目标。经过近几年来对这门课程模块化教学模式的构建与实践,将课程内容分为几个模块,包括：发育基本规律、模式生物、医学发育生物学研究热点问题、主要研究技术和方法等。实现以学生需求为导向,增强了课程的实用性,培养了学生综合能力和创新能力,收到了较好的教学效果。     

医学方法学知识有助于医学创新能力的形成——基于专家与学生的调查

知识是能力的基础,能力是知识的升华。医学创新能力的形成自有其特有的知识基础,如何理解其构成要素,关系到医学创新能力的培养。对临床医学专家的调查表面,医学信息检索、医学统计学、临床流行病学、循证医学、医学逻辑学等医学方法学的知识,最有助于医学创新能力的形成。对医学研究生的调查,显示其迫切需要医学方法学知识。因为医学生以往对此的认知状态极为不佳,恰恰为医学创新能力的培养提供一个切入点——强化医学方法学课程的教学。     

论医学科技档案管理

档案是国家机构、社会团体和公民个人在实践活动中形成并有一定保存价值的历史记录[1] 。医学科技档案则是在医学科研活动中产生的 ,由其中有价值的文件转化形成的[2 ] 。是科学技术活动的真实记录 ,也是科学技术资源储备的一种形式[3] 。如何根据医学档案自身的特点 ,充分发挥其应有的效能 ,使之更好地为广大科技工作者服务 ,是目前医学科技档案管理中普遍存在的问题。1　医学科技档案的重要性1 1　是科研管理工作的有效工具　科研管理活动中 ,工作人员为了有效地进行各项科研业务活动 ,需要大量的科技档案为其提供参考和依据。只有熟悉科…     

以循证医学为切入点 提高药理学教学质量

循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是近年来国内外倡导的新的医学模式,它改变了传统的以经验为基础的临床医学模式。著名临床流行病学家David Sackett将EBM定义为“慎重、准确和明智地应用所能获得的最好研究依据来确定患者的诊疗措施”,其核心思想是:医疗决策应尽量以客观研究结果为依据,医生开具处方、制定治疗方案或医疗指南等都应根据现有的、最好的研究结果来进行[1]。循证医学在20世纪90年代又取得了新的进展,循证医学的教育观念和教育模式也已成为当今医学教育的重要发展方向,循证医学教育模式的兴起将促进基础医学的教育模式发生转变。笔者从事药理学教学多年,近年来有意识地将循证医学引入药理学教学,发现这是提高教学质量的有效途径。1药理学教学引入循证医学的必要性从医学教育的角度看,循证医学不同于传统的医学教育模式,它是一种新兴的方法学,是以最新、最佳的科研结果为依据,科学指导临床实践;科学评价临床医学文献的科研方法学。它是一种重证据的科学思维方法,有别于已运用了数千年的以经验为主的临床思维方法[2],有助于培养医学生树立正确、科学的医学观,为规范其今后的临床实践打下基础。基础医学是学生...     

基于工作过程的高职医学伦理课程改革尝试

高职医学伦理课程改革,以工作过程为导向选取课程内容,确定五个学习情境,选择医学伦理事件为载体。情境间学习难度依次递增,医学生对医学伦理进行感悟与体验、内化与践行,互动交织、螺旋上升。课程教学采取教、学、做一体化教学模式,采用行动导向教学方法,突出医学伦理综合能力培养。