浅析重症医学科护士临床带教压力原因与对策

目的：探讨重症医学科（ICU）护士临床带教压力来源、产生的原因,提出促进护士有效减压方法和指导正确的临床带教方法,才能在临床教学质量和护士的心理健康取得双赢。方法：通过分析ICU护士在临床带教护生过程中承受的压力的原因,压力产生的来源,提出护理管理中的注意问题及指导带教老师有效减压的方法和途径。结果：ICU护士在临床带教的压力与临床教学质量和护士的心理健康呈正相关系,有效的缓解、解决临床带教压力对教学质量呈正比例。结论：ICU护士通过有效减压．提高临床带教质量。     

新入职护士心理压力及对策

<正>当今,护士作为医疗卫生行业的主要构成群体之一,职业的性质特点以及"以患者为中心"护理模式的转变,使护士面临着巨大的心理压力[1]。新入职护士作为这一行业的新生力量,角色转换与工作压力等多方面的因素导致了心理压力加剧,离职与离职倾向不断增高,给护理工作的正常开展和安全造成了不良影响。怎样使新入职护士尽快适应工作岗位,在高强度、高风险、高压力的环境中完成高质量的护理工作,成为护理研究的一个重要课题。     

新入职护士情绪和压力状态及需求分析

目的 探索新入职护士情绪状态和工作压力的情况,了解新入职护士的需求状况,为护理管理者对新入职护士进行全面评估.方法 纳入新入职护士为观察组,工作3年以上护士为对照组,用情绪状态量表(POMS)、护士工作压力源量表和护士应具备的核心能力量表对观察组和对照组进行问卷调查,对情绪状态、压力源情况和需求状况进行统计学分析.结果 在情绪状态方面,紧张-焦虑、抑郁-沮丧、愤怒-敌意、疲劳-惰性和困惑-迷茫得分高于对照组,观察组有力-好动得分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).与对照组相比,观察组在护理专业及工作、工作量及时间分配、工作环境及资源和护理患者方面差异有统计学意义(P<0.05),两组在管理及人际关系方面差异无统计学意义(P>0.05).新入职护士认为需要加强努力的核心能力中,总得分最高的前4位分别是熟悉各种疾病的治疗和护理、具备对护理对象实施整体护理的能力、掌握规范的护理基本操作和提供专科知识的咨询.总得分最后2位是称职的护理教育者和护理科研能力.结论 新入职护士工作压力源处于较高水平,情绪状态较差,护理管理者应针对新入职护士可能存在的压力和情绪问题提供咨询和帮助,通过改善工作环境,合理进行人力配置,加强相关培训,帮助新入职护士在专业上迅速成长,消除其较高的压力和较差的情绪状态.     

阶段性目标教学法在ICU新入职护士带教中的应用

目的:探讨阶段性目标教学法在重症医学科(ICU)新入职护士带教中的应用效果.方法:将本院ICU 2019年10 月至2020年10月新入职护士 15名设为对照组,2020年11月至2021年11月的新入职护士 16名设为实验组.对照组给予常规带教,实验组在带教中应用阶段性目标教学法,带教3个月后进行理论与操作考核、带教...     

新入职护士规范化培训的现状及对策

分析目前医院新入职护士规范化培训的现状。根据卫生部出台的《新入职护士培训大纲(试行)》,通过学习、解读并结合多年临床护理管理工作经验,提出具体落实到实处的对策。通过对新入职护士的规范化培训,提高其业务及专业素养,提高其分析问题、解决问题的能力,更好地为患者提供优质的医疗护理服务。     

急诊科新入职护士管理模式的探讨

目的:探讨急诊科新入职护士的管理模式,提高护理质量及水平。方法:对急诊科新入职护士管理制度进行必要的改革,实行人性化管理,稳定队伍,规范化培训及考核。结果:患者对新入职护士工作满意度、医护人员对新入职护士满意度明显提高,护患纠纷率明显下降。结论:改革后的新入职护士管理制度可以明显提高及改善护理服务质量和水平,取得满意的效果。     

传染病医院新入职护士心理压力源分析及对策

目的:探讨传染病医院新入职护士的心理压力源,并提供相应的对策。方法:采用自行设计的调查问卷进行评定分析。结果:新入职护士的心理压力主要来自于工作繁忙、担心工作中出现差错事故、沟通能力不足、担心职业暴露、使用仪器设备时有压力、基础护理落实意识不强等方面。结论:针对存在的心理压力,管理者需重视传染病医院新护士的岗前培训,加强安全防护。     

内科新入职护士分阶段培训的效果评价

随着不断发展的人民健康意识提高,对于医护人员的心理、生理、社会、精神及文化水平等综合素质的要求也越来越高,因此对于护理人员操作技能、操作规范和服务理念等也有了相对的改进和提高。由于新入职护士初入岗位存在理论联系实际能力差、技术操作欠熟练、内心胆怯焦虑及应对实际困难灵活性差等缺点,通过对新护士进行分阶段培训,使其迅速转变角色,进一步提升综合素质[1]。     

新入职护士职业角色适应的研究进展

新入职护士的职业角色适应对护理队伍的稳定和发展有重要意义.通过梳理新入职护士职业角色适应的现状、必要性及理论基础,并从个人和环境两方面分析了新入职护士职业角色适应主要影响因素,最后提出促进新入职护士职业角色适应的相关干预策略,即建立相匹配的护理职业价值观、营造良好的临床学习环境和培养专业的岗位胜任力,从而为促进新入职护士社会组织化过程,降低离职意愿和转型冲击水平提供参考依据.     

新入职护士规范化培训模式及教学管理初探

北京市某三级甲等综合医院自2013年起开展新入职护士规范化培训试点工作;构建了以症状护理为培训内容、以轮转培养为培训形式的通科培养和专科培养两阶段培训体系;建立了学生自测、出科OSCE、结业测试多维度评价体系,以及师资队伍建设、教学过程质控等教学运行和管理机制。新入职护士规范化培训能促进医院护理教学水平和临床照护能力,但相关工作刚刚起步,其运行模式和过程监控仍待不断健全。     

重症监护室新入科护士培训探讨

目的：探讨重症监护室新入科护士的培训方法,使新入科护士在短时间内达到具有及时掌握病情动态信息,采取果断护理救治措施,迅速处理突发危急情况的能力。方法：阶段性培训并侧重现场辅导。结果：新入科护士在一年内达到重症监护室护士专科技术能力要求和重症监护室管理能力要求,能独立、高质量完成工作。结论：新入科护士培训采取阶段性培训并侧重现场辅导能取得事半功倍的效果。     

案例分析在新入职护士责任心培养中的应用效果

目的探讨案例分析在新入职护士责任心培养中的应用效果。方法收集108例有代表性的护理差错和护患纠纷,在新护士岗前培训期间定期开展案例分析讨论,强化新护士职业安全意识与工作责任心。结果通过开展案例分析讨论,护士责任心和职业安全意识明显提高。结论在新入职护士岗前培训时开展案例分析讨论,能够杜绝或减少护理差错发生,提高护理质量和患者满意度。     

新入职护士传统培训与规范化培训模式的比较

目的：探究新入职护士传统培训与规范化培训模式的应用效果。方法：纳入2015年1月至2018年12月参与培训的90名新入职护士为研究对象,根据入职时间段不同分为两组,将2015年1月～2016年12月43名新入职护士设为对照组,给予传统新护士模式培训;将2017年1～2018年12月47名新入职护士设为研究组,实施规范化培训模式;培训结束后,比较两组护士理论知识、操作技能成绩、自主学习能力评分、岗位核心胜任力评分情况。结果：研究组培训后自主学习能力总分、各维度评分高于对照组（P<0.05）;培训前两组的理论知识、操作技能评分无明显差异（P>0.05）;培训后两组理论知识、操作技能评分均明显提高,且研究组评分明显高于对照组（P<0.05）;实施不同的模式培训后,护士岗位核心胜任力各维度评分与总分均明显升高,且研究组优于对照组（P<0.05）。结论：实施规范化培训模式增强新入职护士培训自主学习能力,提高新入职护士理论知识、操作技能水平,提升新入职护士的核心胜任力,值得借鉴推广。     

角色扮演教学法在新入职护士症状护理教学中的应用效果分析

目的探讨角色扮演教学法在新入职护士规范化培训症状护理教学中的应用效果。方法采用类实验研究方法,将2015年9月入职北京某三甲医院进行规范化培训的护士纳入试验组,采用角色扮演教学法进行症状护理教学;将2014年9月入职北京某三甲医院进行规范化培训的护士纳入对照组,采用常规教学法。培训结束后两组填写培训反馈调查问卷,并参加北京市医院管理局结业考核,比较成绩差异。结果两组护士培训反馈结果差异具有显著性(P<0.05),结业考核症状护理部分成绩差异也具有显著性(P<0.05)。结论角色扮演教学法应用于新入职护士规范化培训症状护理教学中,形成以新护士为主体的开放式教学模式,使其更加全面地了解护士规范化培训症状护理内容,提升培训效果。     

病例讨论教学对新入职护士评判性思维能力的影响

[目的]评价病例讨论对新入职护士批判性思维能力的影响。[方法]将46名新入职护士按照随机数字表法分为对照组和实验组。对照组23名护士,根据新入职护士培训大纲进行临床带教;实验组23名护士,在传统教学方法的基础上增加病例讨论教学。1 a后采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对两组护士进行评定。[结果]实验组新入职护士的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维、自信心、求知欲、认知成熟度各个方面的得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]病例讨论教学有助于培养新入职护士的评判性思维能力。     

一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果

目的：评价一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果。方法：选取2016～2018年新入职的24名护士作为对照组,采用传统的一站式导师带教模式,2019～2020年新入职的22名护士作为试验组,采用一导专教联合带教模式,比较两组新入职护士在完成除关节置换手术、心脏手术的其他专科手术洗手配合的培养周期时长;抽取35名外科医生和20名N3～N4层级护士调查对新护士的满意度;比较满一年期后新入职护士理论知识掌握情况。结果：试验组的新护士培养周期明显小于对照组（P<0.01）;外科医生和N3～N4层级护士对试验组新护士的满意度高于对照组（P<0.01）;试验组新护士的理论考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论：一导专教联合模式可有效缩短新护士手术配合周期,提高新护士理论水平,提高外科医生和N3~N4层级护士对新护士的满意度。同时使新入职护士对手术室带教模式有认同感,提升手术室人才培养速度及培养质量,是培养新护士岗位胜任力的有效模式。     

柯氏模型在新入职护士法律素养培训中的应用

目的 采用柯氏模型评价新入职护士法律素养培训的效果.方法 以柯氏模型为指导,选取2018年在本院参加新入职护士培训项目的58名护士作为研究对象,采用问卷调查、情景模拟和写心得体会等方法从反应层、学习层、行为层与结果层4个层面进行效果评价.结果 培训前,护士卫生法律知识严重不足,培训后卫生法律知识考核得分高于培训前,护士...