护理本科生外语课堂焦虑与英语考试成绩的相关性研究

目的:了解护理本科生外语课堂焦虑状况及外语课堂焦虑与英语成绩的关系。方法:对某医科大学的121名二年级护理本科生进行外语课堂焦虑程度和英语水平测试。结果:护理本科生外语课堂焦虑量表的条目均分为(2.59±0.46)分;21.49%的护理本科生处于中度外语课堂焦虑,64.46%的护理本科生表现为低度外语课堂焦虑;护理本科生的外语课堂焦虑与英语考试成绩呈负相关(P<0.01),外语课堂焦虑程度越高,英语考试成绩越低,反之亦然。结论:外语课堂焦虑的现象在护理本科生中普遍存在,外语课堂焦虑程度对于英语学习有消极的影响,教师应正确了解引发学生外语焦虑的因素,从降低护理本科生的外语焦虑程度方面开展工作,进而提升其英语的学习成绩和水平。     

民族医学院校护理英语考试阅读焦虑和成绩关系分析

目的 了解民族医学院校学生护理英语考试阅读焦虑和成绩的关系,提高学生护理英语阅读成绩.方法 对随机抽取的右江民族医学院235名学生进行护理英语阅读焦虑量表问卷调查,统计分析护理英语考试总成绩和阅读部分成绩.结果 护理英语阅读焦虑总体水平均值为（3.205±0.443）分,学生护理英语阅读焦虑和考试总成绩,护理英语阅读焦虑和阅读成绩,都存在中度负相关关系（P＜0.01）.汉族和少数民族学生在阅读焦虑、护理英语考试总成绩和阅读部分成绩上差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 应采取策略降低学生护理英语阅读焦虑水平,提高护理英语教学效果和护理英语阅读成绩.     

医学院校学生外语学习焦虑与高考英语成绩的相关性研究

利用Horwitz等人编制的"外语学习课堂焦虑"问卷(FLCAS),对医学院校本科新生的外语学习焦虑进行实证调查,旨在发现外语学习焦虑在医学院校本科新生中是否普遍存在,是否与他们的高考成绩有关,从而为以后的外语教学提供依据.     

医学生在校英语水平影响因素分析

通过对临床医学专业270名学生英语及专业课多项成绩统计分析,说明医学生在校期间英语水平与入学英语考试成绩呈正相关关系,与高考总分不相关;提高学生英语水平不会影响专业科目的学习;试点班专业课程采用英语讲授对提高学生英语水平效果良好;女生在学习英语方面比男生有一定优势;城市、城镇、农村来的学生在学习英语能力方面无差别。     

影响医学生英语考试成绩的情绪因素调查及应对分析

目的:分析影响医学生英语应试成绩的情绪因素,探讨如何减轻医学生在应试中的焦虑情绪.方法:对在校822名学生采用考试焦虑量表(TAS)进行问卷调查,并对结果进行分析.结果:经问卷调查,参加英语期末考试感觉到明显不适的学生占56.20 %,女学生的平均焦虑程度高于男学生(P＜0.05),各个专业间的焦虑程度差异无统计学意义(P＞0.05).结论:对学生进行针对性的心理指导,能够减轻学生焦虑情绪的产生和对应试的影响.     

医学生英语交际意愿与英语课堂焦虑的关系研究

通过在182名医学生中发放调查问卷并进行数据收集,采用相关分析和回归分析,对英语交际意愿总值及其四个分项和英语课堂焦虑总值及三个分项的多维关系进行分析。研究结果表明,英语课堂焦虑与英语交际意愿存在统计意义上显著的负相关关系,其中交际恐惧对医学生课堂上的英语交际意愿具有显著的负预测力。     

大学生英语学习焦虑状况的实证研究

以调查问卷的方式对171名黑龙江八一农垦大学的新生进行了英语学习焦虑调查与分析。分析结果表明,在英语学习过程中学生普遍具有较强的焦虑感;英语学习焦虑与英语成绩之间呈显著的负相关,即学生焦虑程度越高,英语成绩越差。也提出了一些减轻和缓解学生英语学习焦虑的具体措施。     

昆明医科大学2011级新生英语学习需求分析及策略研究

目的 对昆明医科大学2011级新生英语学习需求的调查,了解新生英语学习需求.方法 采取系统抽样的方法,抽取了昆明医科大学2011级新生中学号为双号的1 045名新生为被调查对象,结合语言学习策略量表和外语课堂焦虑量表,采取自行设计的问卷,研究医学新生英语学习策略、学习困难及学习需求,以及它们之间的关系.结果 昆明医科大学新生在英语学习中仅是有时候运用语言学习策略(交际策略＝2.84±0.79,情感策略=3.14±0.60);新生在英语课堂学习中,有时候会出现焦虑情况2.74±0.97).新生的学习策略运用越差,焦虑越明显(P＜0.05);昆明医科大学新生对于英语专业信息期待较高(4.12±0.91),对现行大学英语教学基本满意(=2.97±0.82);12.4％的新生认为大学英语课程应该至少开设到大三,58.8％的新生认为整个大学阶段都应该开设.新生对于课程开设时间需求越高,其新生专业信息期待越大(P＜0.01).结论 应加强英语学习策略、学习方法的课堂教育,加强课堂口语学习;大力发展医学英语课程;大学英语课程类型设置应该多元化,加大选修课力度,尤其是加大技能型选修课的设置;课程设置时间应该增长,创造更好的自主学习条件.     

PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响

了解PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响.方法:在本院2005级医学物理学的授课中,药学班(PBL班)采用的是PBL和LBL相结合的教学模式,医学影像班(非PBL班)只采用了LBL教学模式.在医学物理学的后续课程生物医学工程选修课授课中,采用了LBL教学模式.对两班学生生物医学工程学选修课的考核成绩、课堂笔试成绩、课后作文成绩和问卷调查结果用SPSS11.5 for windows 进行了分析.结果:PBL班与非PBL班学生课堂笔试成绩之间有显著性差异 (P＜ 0.05) ;两班之间的考核成绩和课后作文成绩有极其显著性差异(P＜ 0.01),并且问卷调查结果显示PBL班学生与非PBL班学生对两种考核方法的评价也存在着极其显著性差异 (P＜ 0.01) .结论:PBL教学模式对医学生后续课程的学习有着显著的积极影响[1].     

教师品性与医学生课堂学习获得感的关系研究

目的分析教师品性与医学生课堂学习获得感的关系, 为医学院校提升医学生课堂学习获得感提供参考。方法通过对已有文献和政策文本分析, 将教师品性内容划分为信念、责任感和创造性3个维度。2021年12月, 采取分层抽样方法, 以重庆市2所医学院校250名医学生为调查对象, 从教师品性和医学生课堂学习获得感2个方面设计问卷进行调查。使用结构方程模型分析教师品性与医学生课堂学习获得感之间的关系。结果医学生课堂学习获得感评分为(40.08±10.04)分(总分60分), 医学生对教师信念评分为(13.16±4.46)分(总分20分), 医学生对教师责任感评分为(13.58±4.28)分(总分20分), 医学生对教师创造性评分为(13.37±3.96)分(总分20分)。教师信念(β=0.30, P<0.001)、教师责任感(β=0.30, P<0.001)、教师创造性(β=0.21, P<0.001)与医学生课堂学习获得感均呈正相关。结论教师品性水平和医学生课堂学习获得感水平均有待提升, 重视教师品性的养成有助于提升医学生课堂学习获得感。     

中学生外语焦虑状况调查

目的:了解中学生外语焦虑发生情况,制定相应对策.方法:采用外语焦虑量表(FLCAS)对1130名中学生的外语焦虑进行了问卷调查和相关研究.结果:中学生外语学习过程中程度不同地存在外语焦虑,男性中学生的外语焦虑明显高于女性中学生,不同学校类型、不同年级中学生的外语焦虑有显著差异,学习成绩和外语焦虑存在负相关.结论:教师和教材对克服或降低学习者焦虑有举足轻重的作用.     

医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑的关系

目的考察医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑三者的关系。方法以简明负面评价恐惧量表、自尊量表及考试焦虑量表为测量工具对306名在校医学生进行施测,并对数据进行分析。结果①医学生的负面评价恐惧与自尊之间存在显著的负相关(r=-0.118,P<0.05),考试焦虑与负面评价恐惧之间存在显著的正相关(r=0.278,P<0.01),自尊与考试焦虑之间存在显著的负相关(r=-0.405,P<0.01);②负面评价恐惧对考试焦虑既有直接影响,也通过自尊对其产生间接影响,中介效应占总效应比例为16.04%。结论①医学生中负面评价恐惧越高的个体,自尊水平越低,考试焦虑水平越高;②自尊在负面评价恐惧与考试焦虑之间起部分中介作用。     

医学生英语学习倦怠现状调查与对策研究

目的调查医学生英语学习倦怠现状,探究医学生英语学习倦怠形成机制,提出针对性的解决措施。方法对某医学院医学生采取分层整群抽样方法,采用张奇智编制的＂大学英语学习倦怠问卷＂调查,使用SPSS 19.0统计软件包进行数据分析,采用一般线性模型进行倦怠值的影响因素分析。结果 537名医学生中27.15%的英语学习倦怠值在66分以上,处于严重英语学习倦怠状态。男生英语学习倦怠值为（61.85±17.66）,女生倦怠值为（49.80±14.15）,男生比女生更易产生学习倦怠（P〈0.001）。高考成绩与倦怠值呈负相关（P〈0.001）。农村、城镇生源学生的英语学习倦怠值差异无统计学意义。各医学专业的倦怠值差异无统计学意义。结论高考成绩和性别是影响英语学习倦怠值的主要因素。对男生和高考成绩较低的医学生,应该帮助其树立正确的英语学习动机,提高英语学习自我效能感,培养英语学习策略以及加强专业学习和就业指导,等。     

医学生考试焦虑认知因素的调查分析

目的 了解医学生考试焦虑的特点以及认知因素对其产生的影响。方法采用《考试焦虑量表》和《认知因素问卷》对700名医学生进行问卷调查。结果考试焦虑存在性别、年级差异;高水平组占样本总数的21．8％;对结果预测得越好,认为成功经验越多,自我评价越高,越倾向把失败归因于内部时,考试焦虑越低。认为所受的压力、情绪干扰越大、认为考试越重要、越倾向把失败归因于外部时,考试焦虑越高。结论认知因素对考试焦虑产生较大影响。     

文化体验教学法融入涉外护理英语教学的应用分析

目的掌握文化体验教学在涉外护理英语教学中应用情况,提出改进措施。方法横向分析实验组和对照组学生的期末英语考试成绩,纵向分析文化体验教学前后实验组学生的文化能力测试成绩,问卷调查分析教师和学生对文化体验教学的认知情况。结果实验组学生的英语综合成绩优于对照组(P0.05);实验组学生的英语学习兴趣、英语应用能力和文化能力明显提高;对文化体验教学的认知,师生间还存在差异。结论文化体验教学法有助于提高学生的英语综合水平和应用能力。     

生源质量与医学生学习成绩的相关性分析

目的了解生源质量与医学生学习成绩的相关性。方法采用整群抽样的方法对273名医学生高考成绩与基础课学习成绩进行了相关性分析。结果不同生源地的医学生学习成绩没有差别。高考成绩与医学生的学习成绩有较弱的相关性,其中高考英语和数学成绩可能会在一定程度上影响医学生的学习成绩。结论现行的根据高考成绩选择医学生的方法发现被录学生学习医学的能力有限,需要进一步的改进。     

医学生CET-4成绩分析及大学英语教学反拨效应

目的研究CET-4考试成绩的相关因素,及其对大学英语教学的反拨效应。方法使用SPSS 13.0等软件统计分析某医学院学生CET-4成绩和焦虑值。结果医学生成绩与其CET-4焦虑状况呈负相关、高考英语成绩呈正相关,与性别、毕业学校等有显著相关性,与专业相关性不显著。结论大学英语教学中可以充分利用CET-4正面反拨效应,促进和提高英语教学质量,提高学生英语语言应用能力。     

PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的 探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力, 提高课堂有效性.方法 在大学英语读写教学中, 将2015级学生随机分为2组, 一组为实验组, 采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学, 共43人;另一组为对照组, 采用传统课堂教学模式, 共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法, 从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究, 对比实验组和对照组的学习成效.结果 学期结束时, 实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高 (P<0.05) ;在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中, 实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式下, 不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高 (P<0.05) , 而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分, 学生对这种课堂教学模式满意度高 (P<0.05) .结论 “翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习, 注重学生吸收及内化所学知识, 提高学生的学习兴趣及学习效率, 提升教师教学相长能力.     

德语教学初探

非外语专业的学生学习外语是为了掌握这一语言工具,查阅文献,开展对外交流活动,因而教学应考虑语言的实践运用特点。现今的非外语专业教学中一般以教师授课为主,学生实践参与相对较少。以非英语专业教学为例,教材基本使用《大学英语》,这对于学生打好扎实的语言基础和通过四级英语考试很有裨益,但缺少贴近生活并能引起学生学习兴趣的补充教学内容。有的学生学习英语多年仍难以运用英语交流,这在一定程度上是由于学生缺少主动学习语言的兴趣,课堂参与较少。我校因对德交流项目的开展,将德语作为第二外语,采用中德教师合作教学,使学生在两年的…     

医学生对举办英语角学习英语态度的调查分析

目的:探讨医学生对举办英语角学习英语的态度和意见,促进英语的学习。方法:应用《关于举办英语角学习英语的态度调查表》分别对936名医学生进行了问卷调查。结果:大多数医学生对举办英语角学习英语持肯定态度(占95.72%),但对提高英语学习的兴趣和效率的满意度不很高(分别为85.04%和88.35%)。结论:举办英语角学习英语受到医学生的青睐,但是需要进一步完善质量和提高水平。