济南市某高校护理本科生跨专业合作学习准备度与坚韧人格的相关性研究

目的 探讨护理本科生跨专业合作学习准备程度与坚韧人格水平，分析二者关系，为护理院校加强护生跨专业合作学习教育提供借鉴。方法 采用便利抽样法，于2021年11月选取济南市某高校739名护理本科生，使用一般资料调查表、跨专业合作学习准备度量表、大学生坚韧人格量表开展问卷调查。结果 护理本科生跨专业合作学习准备度得分为（74.55±8.45）分，坚韧人格得分为（72.21±12.49）分；坚韧人格及韧性、控制、投入维度与跨专业合作学习准备度中的角色和职责维度均呈负相关（r=-0.150～-0.075，均P<0.05），坚韧人格及各维度与跨专业合作学习准备度得分及团队合作、消极的职业认同及积极的职业认同维度均呈正相关（r=0.181～0.531，均P<0.01），坚韧人格与角色和职责维度呈负相关（r=-0.114,P<0.01）。不同性别、年级、对护理专业态度、韧性和挑战是护理本科生跨专业合作学习准备度的影响因素（均P<0.01）。结论 护理本科生跨专业合作学习准备程度与坚韧人格水平较高，且坚韧人格对跨专业合作学习准备具有积极影响。护理教育工作者可以通过开展特色训练课程...     

护理本科生学习投入与复原力的相关性研究

目的了解护理本科生学习投入与复原力的情况,探讨二者之间的关系。方法采用学习投入量表和大学生复原力量表对中国医科大学136名护理本科生进行问卷的调查,并对数据进行统计学分析。结果护理本科生学习投入量表的评分为(57.93±14.93)分;复原力量表评分为(110.04±14.79)分。护理本科生的学习投入与自我效能、自我接纳、问题解决、家人支持以及复原力总量表具有显著的相关性(r=0.237~0.495,P0.01)。结论护理本科生的复原力和学习投入程度均处于中等水平,但复原力尚有很大的提升空间。护理教育工作者应根据护理本科生的特点,帮助其提高复原力水平,进而有利于学习投入程度的提高。     

不同录取批次护理本科生学习投入情况的比较研究

目的了解以高考第一批次和第三批次录取的护理本科生学习投入的差异,为探索制定差异化的人才培养方案提供参考。方法应用学习投入问卷对中国医科大学以第一批次本科分数线录取的142名护理本科生和以第三批次本科生分数线录取的196名护理本科生进行调查。结果第一批次和第三批次的护理本科护生的学习投入问卷的评分分别为(57.86±15.27)分和(49.11±1.06)分,差异有统计学意义(P0.05)。护理本科生学习投入程度可归为四类,其中1类学生在学习投入程度最高,2类和3类居中,4类最低,第一批次护理本科生1~4类的比例分别为26.06%、32.39%、34.51%、6.34%,第三批次护理本科生学习投入1~4类的比例分别为10.20%、32.65%、40.82%、16.33%,护理本科生各学习投入类别间差异有统计学意义(P均0.05)。结论不同批次护理本科生的学习投入程度存在差异,教育工作者应结合学生的学习特点,展开有针对性的教育。     

多元智能理论下本科护生自主学习的调查研究

目的在多元智能理论指导下了解本科护生自主学习的现况,提高学生的自主学习能力,为建构一个具有可操作性的护理专业本科生自主学习的评价体系提供依据。方法 2016年3—6月采用质性研究方法,对17名大三及以上年级在校本科护生进行半结构式访谈。结果本科护生认为自主学习带来交流沟通能力、合作能力、语言表达能力、学习能力、学习积极性、学习独立性等多种能力的提升,同时存在着准备时间不充足、缺乏必要的指导以及缺乏系统的评价标准等问题。学生认为自主学习的评价标准受内容、新颖度、表达能力和团队参与情况等因素的影响。结论本科护生自主学习提高了学生多方面的能力,为建立一个可操作性的本科护生自主学习评价指标构建提供科学性依据,有利于对护理本科教学中学生自主学习部分的教学成果进行监管,但其过程还存在很多问题,仍然需要进一步完善。     

护理本科生开展社区高血压老年人健康教育的体会

目的:增强社区高血压老年人的保健意识,提高护理本科生的综合能力。方法:自制问卷调查,调查200名吉林市宝山小区高血压老年人对高血压预防保健包括饮食、用药、心理、运动等知识的掌握情况及其需求并有针对性地开展健康教育,5个月后再用相同的调查问卷检测其对高血压知识的掌握情况,并运用SPSS7.0软件对健康教育前后的结果进行统计分析;调查35名学生开展健康教育后能力提高的自我评价,采用SPSS 13.0统计软件对数据资料进行描述性分析。结果:大多数老年人掌握了高血压预防保健知识;护理本科生的自主学习能力、善于倾听、人际沟通能力、团队合作能力、应变与解决问题能力分别提高了94.29%、88.57%、88.57%、85.71%、82.86%。结论:社区护理实践是提高在校护理本科生综合能力的重要途径。     

护理本科生临床带教体会

随着医学科学及护理模式的转变 ,护理教育层次结构不断完善。近几年 ,护理本科生不断进入临床实习。学生经过 4～ 5年专业知识学习 ,理论基础知识扎实 ,思维活跃 ,较之中专护生更具有独立的见解。因此对临床护理教学要求较高 ,呼吸科从 1997～ 1999年共接受护理本科生 70人 ,针对学生起点高 ,知识面较广 ,具有一定分析能力 ,我们在临床教学过程中重点做了几方面的工作 ,现介绍如下。1　护理本科生的特点1 1　医学的理论知识扎实 ,思维活跃　本科生经过高考激烈竞争后进入医科大学 ,系统医学理论知识的学习 ,使他们专业知识扎实 ,对新生事物…     

翻转课堂教学模式在综合护理实践课程中的应用

目的 提高学生临床工作思维和综合护理实践能力。方法 采用历史对照方法,选取驻点班24名2018级本科生为对照组,26名2019级本科生为试验组。对照组采用线下教学法,试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式翻转课堂教学法。结果 试验组学生的自主学习能力、理论成绩、操作成绩、评判性思维能力高于对照组,在“激发学习兴趣”等七方面的满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05);两组学生在“提高团队协作能力”方面的满意度无统计学差异(P>0.05)。结论 基于雨课堂的翻转课堂教学模式能提高学生自主学习能力、评判性思维能力,激发学习兴趣,提高学习主动性,培养临床工作思维,活跃课堂气氛,提高课堂知识的掌握、护理操作水平和学生成绩。     

开放实验室教学对护理本科生能力提高研究

目的：探讨开放护理技能实验室的教学管理模式对护理本科生护理技能操作和学习自我管理能力的影响。方法：对大学三年级护理本科生实行开放护理技能操作实验室的教学管理,分析实验室开放学时数与护生学习的自我管理能力、实验室质量管理和护生的技能操作考核成绩的相关性。结果：开放护理技能操作实验室能促进护生合理地规划使用开放实验室的时间,有效利用资源,积极参与实验室管理,提高护生护理技能操作考核成绩。结论：护理技能实验室开放式教学管理有利于提高护理本科生学习的自我管理能力,加强学生对技能操作的深化理解和不断创新,对提高护理学实验教学质量、提高护生的专业素质和综合素质有积极的作用。     

护理本科生心理弹性在人格特征与主动拖延间的中介作用

目的 探讨护理本科生人格特征、主动拖延、心理弹性之间的关系，了解心理弹性在人格特征与主动拖延间的中介作用。方法 2022年1—4月，采用一般资料调查表、主动拖延量表、艾森克人格简式量表中国版和心理弹性量表对福建省某医学高等院校496名四年制护理本科生进行调查，并对数据进行分析。结果 福建省某医学高等院校496名四年制护理本科生主动拖延总分为（62.35±8.10）分，心理弹性总分为（57.74±9.80）分，人格特征各因子得分为：精神质（2.64±1.76）分，外倾性（7.56±2.05）分，神经质（4.99±2.45）分，掩饰性（3.61±1.95）分。不同性别、年级以及平时学习场所的护理本科生主动拖延得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同年级、每天课后学习时间的护理本科生心理弹性得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同年级的护理本科生外倾性得分和神经质得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）。主动拖延与心理弹性、外倾性呈正相关（r=0.414、0.408，均P<0.01），与神经质呈负相关（r=-0.419,P<0.01...     

二级医院护理骨干流失问题

本科生辞职 最近身为二级专科医院护理部主任的李络感到既无奈又遗憾，护理部悉心培养了两年的护理本科生张弥要辞职。张弥是医院在两年前招聘的合同制护士，也是医院仅有的两名护理本科生之一，另一位已在一年前就辞职了，如今张弥也要辞职……李络觉得特别纠结，当年医院想了很久才决定招聘护理本科生，两名本科生就职后，     

护理专升本学生学习适应与社会支持的调查

目的评估护理专业专升本学生学习适应和社会支持的现况。方法采用大学生学习适应性量表、社会支持评定量表对某医学院护理专业56名专升本学生进行问卷调查,并从护理专业普通本科生中抽取57名学生作为对照。结果专升本学生与普通本科生学习适应的平均分差异有统计学意义（P〈0.05）。在专升本学生中,有护理学历背景的学生对社会支持的利用度的平均分与无护理学历背景的学生差异有统计学意义（P〈0.05）。结论教育者应提高护理专升本学生的学习适应,并针对无护理学历背景的专升本学生加强其对社会支持利用度的培养。     

某校护理专业本科生学习投入现状及影响因素分析

目的 调查某医科大学全日制护理专业本科生的学习投入现状,并探讨其影响因素。方法 2022年5月,采用横断面调查、分层随机抽样法,选取某医科大学全日制护理专业本科生为调查对象,使用一般资料调查表、学习投入量表、学习倦怠量表、学习成瘾量表、学习信念量表、情绪调节量表、大学生心理健康量表进行相关调查,采用单因素分析、Pearson线性相关性分析、多元线性回归分析等方法分析护理专业本科生学习投入的影响因素。结果共调查420名护理专业本科生,其学习投入总得分为（53.18±10.65）分,其中精力、动机、专注3个维度均分分别为（2.85±0.76）分、（3.44±0.67）分、（3.14±0.67）分;单因素分析显示,护理专业本科生学习投入在是否担任学生干部、是否为独生子女等方面,差异有统计学意义（P<0.05）;Pearson线性相关性分析显示,学习投入与学习信念、学习成瘾、情绪调节的得分呈正相关（r=0.480,P<0.001;r=0.205,P<0.001;r=0.282,P<0.001）,与学习倦怠、心理健康的得分呈负相关（r=-0.156,P<0.001;...     

护理本科对口升学与统招生学习能力研究——以延边大学护理学院为例

目的:了解当前护理专业本科生中对口升学生与普通高中升学生的学习能力现状,帮助护理教育者制定更切实可行的教育制度问题提供理论依据。方法:本研究采用调查问卷的方式对延边大学护理学院230名本科生的学习能力进行研究。研究结果表明,对口升学生的学习能力在各方面得分均高于普通高中升学生;女生的学习能力得分显著高于男生;随着年级的升高,学习能力得分并未逐渐升高,大二的大学生学习能力得分相对较高。     

护理信息化管理与应用课程在护理本科教育中开设与效果评价

目的评价护理本科生中开设护理信息化管理与应用课程的效果,为今后开设护理信息相关课程提供参考。方法 160名2016级及2017级自愿选修此课程的护理本科生作为研究对象,课程结束之后,以开卷考试的形式进行考核,评价学生对学习该课程的认知情况;在临床实习期间对这160名同学与同期实习但没有学习过该课程的同学采取问卷调查及访谈法,比较开设该课程对临床护理工作的影响。结果通过学习该课程,成绩优秀者31.9%,良好者45.6%,中等者18.1%,及格者4.4%,无不及格;比较是否学习过本课程的学生在临床实习阶段一个月内掌握护士站工作基本操作情况,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理信息化管理与应用课程的开设不仅提高了学生对护理信息相关知识的认知,且有效应用于临床护理工作中,满足了医院管理信息化日益发展的需求,在护理本科教育中必要的。     

在校护理本科生对社区护理工作的认知调查

目的提高护理本科生对社区护理工作性质的认知,为将来选择社区护理就业打下基础。方法自编调查问卷,采用随机抽查的方法对在校护理本科生进行抽样调查。结果在校护理本科生对社区护理工作的认知还是较为浅薄,对社区的就业意向较低,调查结果不尽人意。结论学校必须采取积极有效的措施,通过各种教育途径和方法加大在校护理本科生对社区护理工作的性质和意义的认识。     

护理本科生就业流失探讨

随着高校护理专业扩招和医院需求量的相对饱和,加之护理本科生对相关就业政策了解较少,就业期望值偏高,集中在大城市大医院,导致护理本科生流失情况严重,从事非护理岗位和离岗的护士比例逐年增高,造成卫生及教育资源的浪费。通过对护理本科生就业的分析探讨,对避免护理本科生流失现象提出相应措施。     

医学本科生科研训练计划的实践与思考

医学本科生科研训练计划是以学生为主体的探究式学习活动，是培养学生创新能力的重要途径。本文阐述了对医学本科生科研训练的定位，同时介绍了温州医学院医学本科生科研训练计划的开展概况，并就医学本科生科研训练计划中涉及到的几种关系进行了思考。     

儿科护理学教学满意度调查分析

通过运用儿科护理学教学满意度自评表,对刚刚结束儿科护理学学习的2009届护理本科生进行教学满意度调查,以了解我校儿科护理学教学满意度现状,探讨护理本科生对儿科护理学教学满意度与哪些因素具有显著性相关,从而改进和提高教学质量,为科学开展儿科护理学教学提供一定的理论和现实依据,并为临床教学提供思路与经验。     

超星学习通+对分课堂教学模式在《护理学基础》教学中的应用及效果评价

目的 探讨学习通+对分课堂教学模式在《护理学基础》理论教学中的应用。方法 于2020年9月选取学校医学院64名19级护理本科生为研究对象，按照组间年龄、性别及上一学期成绩均衡可比的原则分为观察组和对照组，各32人。对照组采用学习通+传统教学方法授课，观察组采用学习通+对分课堂方式授课，比较两组学生的理论考试成绩、自主学习能力、自我效能感，并对观察组进行“对分课堂”教学满意度调查。结果观察组学生《护理学基础》理论考试成绩高于对照组成绩，差异有统计学意义（P<0.05）。教学前，两组学生的学习动机、自我管理、学习合作、信息能力、自学能力总分、自我效能感量表（GSES)比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；教学后，两组学生学习动机、自我管理、学习合作、信息能力、自学能力总分、GSES评分均升高，但观察组的学习动机、自我管理、学习合作、信息能力、自学能力总分、GSES评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组91%的学生认可“对分课堂”教学模式。结论 学习通+对分课堂教学模式能够有效提高学生的自主学习能力和自我效能感，提高学习成绩。     

使用校本教材对本校中职护生自主学习能力影响的调查研究

目的探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响。方法以158名中职护生做为研究对象,运用"护理专业学生自主学习能力测评量表"对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料。结果校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后,护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70%;前后两次调查各维度均呈现显著相关(P<0.05,P<0.01);其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高(P<0.01)。结论中职护生的自主学习能力总体状况较差,通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力。