构建护理本科生临床实习评估指标体系的研究

[目的]构建护理本科生临床实习评估指标体系,提供具有代表性、客观性、可操作性的测评工具.[方法]采用专家对比排序法请10位护理学专家对初步拟定的护理本科生实习评估指标进行项目合适度反馈,并将各指标要素按重要程度计分排秩次,运用数学方法计算各指标权重.[结果]构建的护理本科生临床实习评估指标体系包括一级指标(职业价值观与行为、专业理论知识、专业基本技能、临床实践能力、教学能力、管理能力、科研创新能力)7项、二级指标21项,各指标项目合适频率达到了100%,权重计算客观精确.[结论] 构建的护理本科生临床实习评估指标体系全面性与创新性相结合,重要性与全面性相统一,渗透现代实践教学理念,符合护理本科生培养目标要求,能全面客观地评价护生的综合能力与实习质量.     

模糊数学在护理本科生临床实习评价中的应用

目的 为衡量护理本科生临床实习质量提供具有代表性、客观性、可操作性的测评工具,且通过模糊评判,科学地进行信息反馈,以全面提高临床教学质量.方法 采用"专家对比排序",请10名专家对本研究初步拟定的护理本科生实习评估各指标要紊按重要程度计分排秩次,运用数学方法计算各指标权数,并将模糊数学应用于实习质量的评价.结果 本研究体系指标项目合适,权重客观合理,应用该体系将带教老师及护士长对实习生实习总体情况进行模糊评判,与实习生实际情况相符.结论 本研究指标体系全面性与创新性相结合,重要性与全面性相结合,渗透现代实践教学理念,符合护理本科生培养目标要求,模糊评判更能全面客观地评价护生的实习质量.     

实习护生临床能力OSCE评价指标体系的构建

[目的]构建科学、规范、可行的实习护生临床能力客观结构化临床考试(OSCE)评价指标体系。[方法]在文献分析的基础上,通过课题组专家讨论,初步编制实习护生临床能力OSCE评价指标体系框架,采用德尔菲法进行专家函询,对函询结果进行统计学分析,最终确立OSCE评价指标体系。[结果]构建的实习护生临床能力OSCE评价指标体系包括一级指标5项(汇报病史、床边评估、技能操作、考核提问、人文素养)、二级指标25项,专家咨询代表性和可信度高。[结论]实习护生临床能力OSCE评价指标体系可用来全面评价实习护生的临床实践能力,为护理专业教学改革提供科学依据。     

基于循证方法和Delphi法构建护理本科生临床实践能力客观结构化临床考试考评指标

[目的]构建护理本科生临床实践能力客观结构化临床考试(OSCE)的考评指标。[方法]通过循证方法制定考评指标专家咨询问卷,运用Delphi专家咨询法确定护理本科生临床实践能力OSCE考评指标。对20名护理专家进行2轮咨询,并通过层次分析法计算指标的权重。[结果]2轮咨询有效回收率分别为95.2%、100.0%,专家的权威系数为0.87。2轮咨询专家意见的协调系数分别为0.452,0.536。建立了护理评估、分析与判断、护理干预、健康教育4个考站共36个考评指标。[结论]构建的护理本科生临床实践能力OSCE考评指标可为护理本科生临床实践能力考评提供客观、可量化的考评标准。     

高职实习护生核心能力评价指标体系的构建

[目的]构建基于岗位需求的高职实习护生核心能力评价指标体系,为高职护理教育提供改革依据。[方法]通过文献回顾、理论分析构建高职实习护生核心能力评价指标,采用德尔菲法组织两轮专家咨询,确定评价指标体系的结构和各指标的权重。[结果]确定了临床护理能力、专业素养、沟通协作能力3个一级指标、8个二级指标、36个三级指标的高职实习护生核心能力评价指标体系。[结论]该指标体系体现了高职护理教育特点,专家积极性和权威程度高,意见协调程度好,可用于高职实习护生核心能力测评。     

护理本科生就业竞争力综合评价指标体系的构建

[目的]构建适合于评价护理专业本科生就业竞争力的指标体系。[方法]采用文献回顾法、专家咨询法及专家评定法对指标体系的项目、层次结构和权重等内容进行咨询修改,并将结果进行统计学处理。[结果]经过2轮专家咨询,形成护理本科生就业竞争力的评价指标体系,包括背景因素、知识结构、基本能力、品质素质、专业思想及求职技能6个一级指标及35个二级指标。[结论]咨询专家的权威程度及意见协调程度高,具有较高的科学性及可靠性,本研究结果可以作为护理本科生就业竞争力综合评价的参考。     

健康中国背景下临床护理人员信息能力评估指标体系的构建

[目的]构建一套符合健康中国背景的临床护理人员信息能力评估指标体系。[方法]通过文献回顾法初步建立临床护理人员信息能力评估体系基本框架,采用德尔菲法对全国19所院校的19名护理专家进行函询,并运用Yaaph 10. 5软件计算出各指标权重。[结果]两轮专家函询问卷回收率分别为94. 74%和100. 00%,专家权威系数为0. 891;协调系数为0. 301～0. 464,指标的最大变异系数为0. 12。最终确定了由4个一级指标、12个二级指标、44个三级指标构成的临床护理人员信息能力评估指标体系。[结论]临床护理人员信息能力评估指标体系构建过程中,专家具有地域性、代表性、权威性,其意见较一致,构建的指标体系可为临床护理人员与临床管理者提供信息能力评估参考。     

护理专科生临床能力指标体系的构建与信效度研究

目的建立一套科学、客观、系统的护理专科生临床能力评价指标体系。方法运用文献回顾资料调研法、质性研究法、专家小组讨论和德尔菲专家咨询法,确立护理专科生临床能力评价指标内涵、评价方法及权重,对93名实习护生进行能力评价即信效度检验。结果构建了包含临床护理专业能力、沟通合作能力、护理职业素质、专业发展能力4项I级指标、18项Ⅱ级指标和45项Ⅲ级指标的护理专科生临床能力评价指标体系,具有较高的信效度。结论护理专科生临床能力指标体系内容全面、合理,能有效评价护理专科生的临床能力。     

护理本科实习生临床能力评价指标的权重界定及分析

[目的]确定护理本科实习生临床能力各指标权重.[方法]通过Delphi专家咨询法,采用层次分析法确立一级指标的权重,对各级指标的重要性赋值确立二级指标权重.[结果]确立了职业价值观、临床护理能力、沟通与协作能力、教学与管理能力和专业发展能力5项一级指标的权重(分别为0.189 1、0.367 1、0.185 8、0.133 0、0.125 0)及各二级指标权重.[结论]采用科学方法对护理本科实习生临床能力各评价指标进行赋值,有助于更为客观地体现各指标的重要程度,保证临床能力评价结论的准确性、公正性.     

护理本科生护理学基础技能评价指标体系的构建

[目的]构建护理本科生护理学基础技能评价指标体系。[方法]通过文献资料法、理论分析法,初步拟订评价指标体系的基本框架。采用德尔斐法（Delphi Method）对初拟评价体系进行咨询论证。[结果]构建出包含4项一级指标、11项二级指标及相应权重的本科生《护理学基础》技能评价指标体系。[结论]从专家积极性、权威性及专家意见的集中程度、协调性等方面分析,依据专家咨询结果确立的指标体系是可靠的,可为我国护理本科生护理学基础技能评价提供依据。     

护理专业本科生临床实习质量评价指标体系研究

目的:构建一套科学、实用、客观的护理专业本科生临床实习质量评价指标体系。方法:采用文献分析法、专家访谈法初步确定指标草案,采用德尔菲法对指标进行专家咨询筛选。结果:确定了一级指标4个,二级指标11个,三级指标44个。结论:初步形成了护理本科生临床实习质量评价指标体系。     

建立护生职业能力评价体系的初步研究

[目的]构建一套科学、实用和完整的职业能力评价指标体系,以促进护理专业学生职业能力的培养。[方法]通过文献资料法、理论分析法,根据职业教育、护理教育的特点及社会对护生的职业能力要求等,对职业能力的要素及内涵进行分析,拟定评价指标体系的基本框架。采用德尔菲法（Delphi）组织3轮专家咨询,确定指标体系的结构和各指标的权重。[结果]构建了由专业能力、方法能力、社会能力3项一级指标及11项二级指标构成的护生职业能力评价指标体系。[结论]新的指标体系体现了护理专业职业教育的特点,为评价护理专业学生的职业能力提供了依据。     

护理临床见习课教师考评指标体系的构建

目的：为提高护理临床见习效果,研究具有代表性、客观性、可操作性的见习教师测评工具。方法：采用＂专家对比排序＂请12名专家对本研究初步拟定的护理临床见习教师评估指标,进行项目合适度反馈,并将各指标要素按重要程度记分排秩次,运用数学方法计算各级指标权重。结果：本研究构建一级指标5项（职业素养及教学态度、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果）二级指标22项,12位专家认为指标项目基本全面合适,权重计算一级指标系数依次为0.152、0.200、0.212、0.151、0.285。结论：经应用该指标体系要素全面、权重合理,能全面评价临床护理见习课教师的整体素质及教学能力。     

临床护理专家核心能力评价指标体系的构建

[目的]构建临床护理专家核心能力评价指标体系。[方法]选取34名从事护理教育、护理管理、护理科研、临床护理的专家,采用文献分析法、德尔菲法和层次分析法确定临床护理专家核心能力指标及权重。[结果]形成了临床护理专家核心能力评价指标体系,包括5个一级指标、14个二级指标、45个三级指标,5个一级指标权重由高到低排序为临床实践能力(0.3184)、咨询指导能力(0.3184)、专业发展能力(0.1829)、护理科研能力(0.1179)、护理管理能力(0.0624),专家权威系数0.80,变异系数0.25,协调系数有统计学意义(P0.001)。[结论]构建的临床护理专家核心能力评价指标体系科学合理,能够为我国临床护理专家的培养、考核及评价提供参考。     

护理临床见习课教师考评指标体系的构建

目的:为提高护理临床见习效果,研究具有代表性、客观性、可操作性的见习教师测评工具.方法:采用"专家对比排序"请12名专家对本研究初步拟定的护理临床见习教师评估指标,进行项目合适度反馈,并将各指标要素按重要程度记分排秩次,运用数学方法计算各级指标权重.结果:本研究构建一级指标5项(职业素养及教学态度、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果)二级指标22项,12位专家认为指标项目基本全面合适,权重计算一级指标系数依次为0.152、0.200、0.212、0.151、0.285.结论:经应用该指标体系要素全面、权重合理,能全面评价临床护理见习课教师的整体素质及教学能力.     

护理学科驻点班教学同质化质量管理评价模型的构建

[目的]基于柯式模型构建护理专业大学三年级学生驻点班同质化质量管理评价体系。[方法]通过Delphi法确定驻点班教学同质化质量管理效果评价指标体系的内容,运用层次分析法计算一级指标权重,使用百分权重法计算二级指标权重。[结果]两轮专家的积极系数分别为100%、93%,专家咨询的权威系数为0.870,一级指标、二级指标肯德尔和谐系数分别为0.355,0.183(P0.001),一级指标、二级指标的总体内部一致信度Cronbach'sα系数为0.871。构建了护理专业大学三年级学生驻点班教学同质化质量管理评价体系,包括一级指标4项、二级指标30项。[结论]构建的基于柯式模型护理专业大学三年级学生驻点班教学同质化质量管理评价体系可作为评价驻点班教学同质化质量管理效果的工具。     

德尔菲法在标准临床护理教学路径设计中的应用

[目的]研制适合临床护理教学使用的标准临床护理教学路径,规范临床护理教学工作。[方法]根据护生进入各专业科室实习的时间安排,参考护理专业实习大纲,结合医院临床教学安排及专业带教实际情况,研究小组经过广泛查阅相关文献资料,形成初步的临床护理教学路径的框架和指标,选取15名护理专家,利用德尔菲法确立路径表的最终结构和各项评估指标。[结果]两轮专家函询的积极系数均为100.0%,专家权威系数分别为0.90和0.93,变异系数0.3。[结论]基于德尔菲法构建的标准临床护理教学路径明确了各专业的实习目标及内容,规范了全院护理教学行为。     

护理本科生创新能力评价指标体系的构建

[目的]构建护理本科生创新能力培养评价指标体系。[方法]应用德尔菲法向25名护理专家就构建护理本科生创新能力培养的评价指标进行多轮函询。[结果]两轮专家函询后,专家的积极系数是88%和91%,权威系数是0.81和0.85,包括4项一级指标、14项二级指标和49项三级指标,各指标的重要性赋值均4.0,变异系数均0.25。[结论]专家对4项一级指标、14项二级指标和49项三级指标的积极性和权威程度较高,集中程度较好,函询结果具有科学性和可靠性,可为护理本科生创新能力培养评价指标体系的构建提供理论依据。     

临床护理专家认证评价指标体系权重的研究

[目的]确立临床护理专家评价体系各级指标的权重系数,以建立临床护理专家综合评价指标体系。[方法]采用Delphi法对34名专家进行问卷调查,利用层次分析法建立层次结构模型,构造判断矩阵,通过计算确定指标权重并检验其逻辑一致性。[结果]Delphi法和层次分析法联合应用确定临床护理专家综合评价体系4类共计55项指标的权重系数,各级指标权重均满足逻辑一致性要求,具有科学性和客观性。[结论]利用该体系对护理人员进行综合评价,结合定性与定量指标,为公正、客观、准确地对临床护理专家进行评价提供了统一标准。     

社区护理评价指标体系的构建研究

[目的]建立一套适合于我国社区卫生服务发展现状、便于实际应用的社区护理评价指标体系,对社区护理发展进行客现评价,并为完善相关评价指标体系提供依据.[方法]经过两轮Delphi(德尔菲)法专家咨询,对初步拟定指标进行筛选,采用加权均数法、专家评议确定各指标的重要程度及权重.[结果]确立社区护理评价指标体系5项一级指标、18项二级指标、41项三级指标,并计算出各指标的权重.[结论]构建社区护理评价指标体系共41项,并赋予了相应的权重.