早期教育对足月儿智能发育的近期效果评价

目的 了解早期教育对正常足月儿智能发育的影响。方法 将61例足月儿随机分成早期教育组（31例）和对照组（30例）。早期教育组从新生儿期开始接受早期智能教育，足月儿2组围生期情况相似。结论 2组婴儿9月龄时智力和心理运动发育差异无显著性（P＞0．05），1岁时智力发育指数早期教育组明显优于对照组小儿（P＜0．01）。结论 早期教育对足月儿智能发育有重要促进作用。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究

【目的】了解早期教育对婴幼儿智能发育的影响，为早期开发婴幼儿智能发育提供参考依据。【方法】用婴幼儿帮能发育测验法对253名参加早期教育的儿童进行智能发育测查并进行分析。【结果】参加早期教育儿童高发育商比例明艟高于理论数值的百分比；高龄分娩、非正常出生体重、窒息这些有高危因素的小儿由于及早的干预，智能发育并未受到明显影响；母亲多次妊娠及父母受过高等教育其小儿智能发育指数（mental development index，MDI）明显偏高，差异均有显著性（P〈0．05）；早产儿在心理运动发育指数上（psychomotor developmental index，PDI）明显低于足月儿，差异有显著性（P〈0．05）。【结论】早期教育对婴幼儿的智能发育会起到积极的作用。     

广州市社区婴幼儿发育商测定及影响因素分析

目的 探讨０～３岁婴幼儿智能的发育状况及其影响因素。方法 抽样调查６、１２、１８、２４、３０、３６月龄婴幼儿共４２０例，采用０～４岁儿童发育诊断量表进行发育商测量，并调查其可能的影响因素，用方差分析和多元逐步回归分析进行筛选。结果 广州市思儿中发育商低下率为２．３８％。影响婴幼儿发育商的主要因素依次为：早期教育、父亲文化教程度、表扬和赞赏、育儿观是否一致。结论     

早期教育和干预对婴儿智能影响的效果研究

目的:探讨早期教育和干预对婴儿智能发育的影响。方法:在本院早期教育和干预门诊从出生到1岁一直接受早期教育和干预的刚满1周岁小儿50人作为实验组。随机抽取在本院儿童保健门诊定期体检的刚满1周岁小儿51人作为对照组。两组小儿采用首都儿科研究所和中国科学院心理研究所制定的0~6岁儿童神经心理发育量表进行智能测验,了解小儿的智能发育情况。结果:实验组比对照组发育商平均高14.4分,差异显著(P<0.001)。结论:早期教育和干预对婴幼儿智能发育有促进作用。     

早期教育对婴儿生长发育的影响

目的探讨促进婴儿生长发育的可行措施。方法将出生的正常新生儿分为监测组和对照组,监测组小儿按计划采用一对一智能发育评估及训练指导,并采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育。1岁时对2组小儿进行智力测试和体格发育测量评价。结果监测组小儿的体重以及大动作、语言发育商高于对照组,差异有显著性意义。其余指标差异无显著性意义。结论开展早期教育是必要的和可行的,但模式值得探讨,应把早期教育纳入到儿童保健常规工作中。     

婴幼儿早期教育效果分析

目的 探讨早期教育时0～2岁婴幼儿体格、智能发育的影响,以便制定本地区早期教育实施方案,进一步促进儿童早期发展.方法 选择2005年8～10月在长春市妇产科医院出生的正常足月新生儿共112例,随机分为实验组和对照组,每组各56例,两组小儿均按儿童保健系统管理要求定期接受健康检查及保健指导,同时对实验组小儿进行定期脑潜能开发训练指导.于出生后1岁、1岁半、2岁时分别对两组小儿进行体格和智能发育检查.结果 两组小儿体格发育的主要指标体重和身长比较无显著性差异(P＞0.05),而两组小儿的智能发育比较存在显著性差异,实验组小儿1岁、1岁半、2岁时的发育商明显高于对照组(f分别为7.84、8.52、8.76,均P＜0.01).结论 早期教育能够促进婴幼儿的智能发育,提高发育商.     

扬州市区3岁至学龄前集童智能发育调查

扬州市区３岁至学龄前集童智能发育调查扬州市妇幼保健所魏声华绘人智能试验是一种能引起儿童兴趣的简便易行的智能测验方法，我们于１９９３年４月用绘人试验对扬州市区部分幼儿园的４３０名儿童智能发育情况进行了一次随机抽样调查，现报告如下。１对象及方法（１）对象...     

儿童营养性贫血状况调查分析

为了掌握我站地段儿童营养性贫血状况及患病原因，我们于１９９７年２月￣３月对地段内散居儿童进行了一次贫血调查。按ＷＨＯ的标准诊断贫血，Ｈｂ采用氰化高铁法。结果：０￣６岁儿童贫血患病率为５２．４８％；其中以１岁以内婴儿患病眩最高６３．５８％；１￣３岁患病率５５．３６％；４￣６岁患病率为２７．９６％。小儿营养性贫血严重地危害着小儿的身体健康，是小儿防治的“四病”之一。我地段造成贫血的原因主要为母乳喂养率     

北京市怀柔区O～18个月婴幼儿早期教育效果研究

【目的】探讨早期教育对．0～18个月正常婴幼儿体格潜能、智能发育的影响。【方法】选择2004年6月～2005年6月出生于怀柔区的正常足月新生儿60人，按照1：1配对分组，分为实验组和对照组各30名。对实验组进行早期智能开发指导，两组小儿均参加儿童保健定期监测和指导。并于生后1岁、1．5岁用《0～6岁儿童神经心理发育量表》进行智能发育测查。【结果】体格发育主要指标（体重、身长）两组差异无显著性（P〉O．05）；实验组于1岁、1．5岁时发育商（developmental quotient，DQ）明显高于对照组。【结论】早期教育可以促进和提高婴幼儿的智能发育。     

早期教育对足月儿智能发育的近期效果观察

【目的】　了解早期教育对正常足月儿智能发育的影响。　【方法】　将 61例足月儿随机分成早期教育组 ( 3 1例 )和对照组 ( 3 0 )例 ,两组围产期情况相似。教育组从新生儿期开始接受早期智能教育。　【结果】　 9月龄时两组智力和心理运动发育无明显差别 (P >0 .0 5 ) ,而 1岁时智力发育指数早教组明显优于对照组小儿 (P <0 .0 1)。　【结论】　早期教育对足月儿智能发育有重要促进作用     

早期教育对婴儿智能发育的影响研究

【目的】探讨早期教育对婴儿智能发育的影响,寻求提高重庆市婴儿智能发育水平的有效方法。【方法】214名新生儿分为早教组和对照组。早教组接受本院早教中心的早期教育,对照组只接受常规儿童保健,未参加任何机构的早期教育。两组小儿均于1岁时进行智力发育测试。【结果】早教组在适应性、大运动、精细运动、语言、社交方面的发育商均显著高于对照组。早教组在智能发育为优秀、落后水平的比例和人数分别高于、低于对照组,差异均有显著性(P均<0.05)。【结论】早期教育能促进婴儿的智能发育。     

母患产后抑郁对2—3岁小儿心理发育的影响

为探讨母亲产后早期的抑郁对２～３岁小儿心理发育的影响，于产前及产后不同时期用Ｅｄｉｎｂｕｒｇ产后抑郁自评量表进行产后抑郁的评定。于产后２～３年用“２～３岁儿童行为检查表”、“０～３岁婴幼儿智力发育检测量表”对３３例母产后早期抑郁组及６５例对照组的小儿进行评价和测查，比较两组小儿行为及智力发育情况。结果病例组小儿抑郁及躯体诉述二行为因子的评分异常率高于对照组（Ｐ〈０．０５）；智力发育指数（ＭＤＩ）、     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:了解早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能发育提供参考依据。方法:按照鲍秀兰编写的《挖掘儿童潜能始于0岁》中的0～3岁教学大纲要求对早教组进行干预训练,定期随访,用0～6岁小儿神经心理发育测查(首都儿研所研制)的方法,定期对早教儿童进行发育商测试。结果:参加早期教育儿童的发育商高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有积极作用。     

通过视动整合训练开发儿童智力的研究

运用视动整合训练开发儿童智力，即让小儿通过手的动作达到视觉和动觉联合的协调运动。对２岁组、３岁组和纵向观察组（０￣５岁）共计８６名儿童的实验结果表明，接受训练２岁组，３岁组儿童平均智商显著高于同龄散居儿童组和同一幼儿园同龄儿童组（Ｐ〈０．０１）；尤以纵向观察组儿童智力发展最好。本文提示小儿从出生后即由家长对其进行视动整合训练是促进儿童智力发展的有力措施；向家长传播视动整合训练开发儿童智力的原则，而     

早期教育对幼儿体格和智能的影响

目的:探讨早期教育和干预对幼儿智能和体格发育的影响。方法:用配对抽样方法,监测96对在新密市妇幼保健院接受早期教育的幼儿和未接受教育幼儿间大脑能区发育、身高、体重、反复感染率、佝偻病患病率间的差异。结果:实验组比对照组发育商平均高14.3分,2岁后身高、体重高于对照组,反复感染率和佝偻病患病率低于对照组。结论:早期教育不仅对幼儿智能发育有促进作用,同时促进体格发育。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价

0～ 3岁是小儿脑发育的黄金时期 ,是人生可塑性最大的时期 ,也是智能发育的关键时期。在此时期对小儿进行系统的早期教育训练 ,可充分发展小儿大脑的各种潜能 ,促进小儿的智力发育[1] 。为了探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响及探索出一条在妇幼保健机构开展早期教育切实可行的方法 ,我们于 2 0 0 2年 6月～2 0 0 3年 6月进行了较系统的研究。1　对象和方法1 .1　对象　训练组 1 32人为来本院早期教育中心参加训练的婴幼儿 ,年龄 4 2天～ 2岁。对照组 1 38人为随机抽取的在本院进行系统保健的小儿 ,年龄选择范围与研究对象相对应。训练组…     

早期教育对婴儿生长发育影响的研究

目的：研究早期教育对婴儿生长发育的影响。方法：采用自行设计的早期教育方案,实验组自胎儿5个月时实行胎教,小儿出生后在医生指导下,由家长按计划对其每天进行训练,另设对照组,定期进行体格发育及精神发育评估,血红蛋白检查,疾病和睡眠等情况监测。在1岁时对两组小儿进行盖塞尔婴幼儿发育量表测试。结果：两组小儿1岁时,体格发育指标无差异,实验组小儿呼吸道感染的次数及天数低于对照组,睡眠情况好于对照组,发育年龄（DA）及发育商（DQ）高于对照组,差异有显著性。结论：早期教育可促进婴儿的智能发育,并能提高机体抵抗力,增进睡眠。     

早期教育对0～3岁小儿生长发育影响的研究

目的：研究早期教育对0－3岁小儿生长发育的影响。方法：将出生的正常新生儿随机分为训练组和对照组，训练组小儿从出生开始就在医生指导下，由家长对其进行体操和功能操的训练。两组小儿均在生后1，3，6，9，12，18，24，30，36月时来医院进行体检检查及做精神发育单项指标的评估，训练组小儿还要接受训练指导。在12，24，36月时，对两组小儿进行Gasell婴幼儿发育量表的测试。结果：两组小儿在12，24，36月时，体格发育指标无差异。训练组小儿在12，24，36月时发育商均高于对照组，在24，36月时差异有显著性。结论 早期教育可以促进小儿的智能发育。     

农村婴幼儿缺铁性贫血调查分析

作者调查农村３个月￣６岁７９３名婴幼儿的血红蛋白、红细胞内游离原卟啉和血清铁蛋白。结果：缺铁性贫血患病率为１０．４７％，以６个月组最高。为２７．９１％，但３岁￣６岁组为０；缺铁率为２４．７２％，以１岁且最高为３８．５７％，儿童性别，胎次，出生体重与ＩＤＡ患颊无显著性意义；喂养方式中以混合和母乳喂养为最佳，人工喂养的婴儿患ＩＤＡ和ＩＤＥ的机率大；母亲文化程度越高，小儿ＩＤＡ患病率越高。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

【目的】探索早期教育对婴幼儿智能发育的影响,寻求提高大庆市婴幼儿智能发育水平的有效方法。【方法】定早教方案,对早教组小儿的运动、认知、语言和社交等方面进行系统训练。对照组小儿仅给予常规性的4∶2∶1体格发育检查及保健指导,未进行系统早教训练及指导。将两组小儿42 d,6月、12月、18月智能测试结果进行分析。【结果】两组小儿42 d发育商结果比较:早教组语言仅发育商与对照组比较差异有统计学意义(P0.05);6、12、18月发育商结果比较:早教组小儿在五个能区除6月语言发育商与对照组差异无显著意义外,其余各个能区发育商均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。【结论】早期教育是促进婴幼儿智能发育的卓有成效的措施,值得在儿保门诊推广。