创设问题情景 培养创新思维

在研究性学习中创设问题情景这一教学模式，在无机化学教学中起到了极其重要的作用。通过问题情景教学模式的开展，学生对学习无机化学的兴趣提高了，学生们提出问题、分析问题、解决问题的能力也提高了。问题情景教学法创设了宽松活谐的课堂氛围，培养了学生善问的习惯和创新思维，提高了学生的创新思维能力。     

高职医学教育PBL模式中的“问题”设计

PBL(基于问题的学习)是目前医学教育领域公认的有效的教学模式之一.它强调把学习设置到复杂而有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力."问题"在PBL中,扮演着非常重要的角色,针对高职医学教育突出技能培养的特点,文章从问题情景、结构、程序及评价四方面探讨适应高职医学教育PBL中的"问题"设计.     

项目课程案例教学法在中高职贯通医用物理学教学中的实践

分析中高职贯通学生的特点,结合医用物理学教学实践,提出在中高职贯通医用物理学教学中实施项目课程案例教学法的必要性。阐述项目课程案例教学法的特点、课程设计理念、案例设计原则和实施过程。     

“以问题为基础”教学法在《中医诊断学》中的应用体会

在LBL基础上探索性采用PBL教学法,创建临床模拟情景,让学生面对具体的临床病例,以其诊治问题为中心,把学生置于临床模拟的问题情境中,把临床实际中的问题作为教学材料,采用吸引住学生的方式呈示问题,不断地激发学生去思考、探索,让学生自己学习解决该问题所需的中医诊断学及其相关各科知识;分析问题并学会资源共享,一步一步地最终解决问题;使学生成为会学习的学生,逐步获得知识迁移的能力.     

WPBL教学模式在病理学教学中的应用

目的 探讨在高职护理专业病理学教学中采用网络环境下基于问题式学习（WPBL）教学模式的教学效果.方法 将130名护理专科生随机分为实验组和对照组,分别采用WPBL教学模式和传统教学模式进行对比研究,并通过考试和问卷调查来评价教学效果.结果 实验组考试总成绩、A2型题成绩及局部血液循环障碍的成绩明显高于对照组（P＜0.05）.问卷调查显示：50％以上的学生认为WPBL教学模式能提高学习兴趣、学习效率、自学能力、分析及解决问题能力、沟通协调能力,89.2％的学生希望开展更多WPBL教学.结论 在高职护理专业病理学教学中引入WPBL教学模式能显著提高教学效果,较好地培养学生临床分析和解决问题的能力.     

护理专业中高职贯通培养课堂教学的质性研究

目的研究了解护理专业中高职学生对课堂教学的学习体验,为中高职贯通培养模式提供实践数据。方法围绕护理专业中高职贯通培养课堂教学的学习体验,采用半结构式访谈法对10名学生进行访谈,以Colaizzi现象学7步分析法对访谈资料进行分析。结果(1)分段、渐进地学习专业知识与学生的学习能力相适应;(2)专业能力的逐渐提升通过不同课程之间的贯通培养与递进、相同课程内容深度与广度的贯通培养与递进两种方式实现;(3)中高职学生在教学内容、教学方法、师生关系方面的要求不同。结论中高职贯通培养模式有利于对应生源的专业成长,教学标准及相关制度的建立是课堂教学发展的基础。     

PBL教学模式在高专医用物理教学中的实践与探索

PBL(problem- based learning)是美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立的教学模式[1].其是以教师为主导、以学生为主体、以问题为中心的开放式、探索式教学模式.其强调把学习内容设置于有意义的问题情景中,通过让学生自身努力和相互合作获得隐含于问题背后的科学知识,从而培养学生解决问题能力.     

Research and Practice of Inquiry-based Teaching Model to Improve the Quality of Students

探究式教学是提高学生素质的有效途径,是培养学生职业素质的必要环节;传统的教学模式重教轻学,学生被动学习,效率低、能力差,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重.探究式学习能培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.在教学中可运用探究教学模式,通过创设情景,启发质疑,交流评判,以培养学生的科学素养.本研究采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷及小测验相结合的研究方法,初步探索出探究式教学模式的课堂教学策略,并评估其对学生素质的提高.     

基于优慕课平台的医用物理学教学改革与实践

目的:利用优慕课平台对课堂有限的学时讲解深奥的物理理论进行有效的补充,让学生掌握有效解决实际问题的物理知识;使医学生对物理课程产生浓厚的兴趣并领悟物理理论中所蕴涵的医学内涵,以全新的模式与视角思考疾病的产生、预防及治疗.方法:通过优慕课平台建设,对物理课程实施线上线下混合式教学.结果:基于优慕课平台的医用物理学网络教学平台,从教学理念、教学模式、学习方法等方面构建新型的教学体系,为医用物理学的教学提供全新视角,使课堂教学和课外自主学习相得益彰,从根本上提高教学质量并让学生从中受益.结论:基于优慕课平台的医用物理学线上线下教学模式改革有效解决了医用物理学教学过程中所存在的问题,受到到学生的较好评价,可以推广使用.     

情景模拟教学在《内科护理学》实践教学中的应用效果探讨

内科护理学是一门重要的临床护理专业课,是护理专业中一门理论性和实践性很强的学科,也是学好临床各学科的基础。随着临床优质服务的广泛开展,传统教学模式已不能适应现代临床的需求。为了更好地与临床接轨,激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,培养出高素质技能型人才,在护理《内科护理学》教学中引入情景模拟教学法,取得了较好的效果。 教学方法是教学过程中教师和学生为实现教学目标采用的某种方法,它是为完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和[1]。情景模拟教学是在教师的引导下,由教师选取有代表性的案例,根据教学目的的要求,给学生布置任务,让学生查找资料、思考、分析、讨论和交流等活动,让学生参与到教学的过程中,调动了学生的学习积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[2]。     

PBL教学模式在老年医学教学中的应用探索

PBL教学是对应于传统的以学科知识为中心的传授式教学而提出的,指学生在教师的指导下,在真实的问题情景中,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题所设计和组织的一种课堂教学模式,学生通过多渠道主动地获取知识,应用知识来解决问题,强调教师研究性教学与学生研究性学习有机融合.PBL教学模式在培养医学生综合能力、创新精神和团队精神等方面起到了推进作用.     

医学院校“医用物理”研究性教学模式实践

医用物理是现代物理学与医学相结合所形成的交叉学科,为了让医学院校的学生能很好的学习和掌握这门学科,明确物理学在医学中的重要性,提出了将传统教学和研究性教学相结合的一种教学模式,将过去的单靠教师讲授转变为师生之间的多向互动,让学生做到学、思、疑、问、辩相结合,在获得新知识的同时,掌握到研究的方法,体验到研究的快乐。本文探讨了在医用物理课程中应用研究性教学的原则,并通过具体的教学案例说明了如何合理的创设教学情境,使学生在理解物理概念和规律的同时,培养他们分析和解决问题的能力。     

情景模拟教学法在遗传咨询教学中的应用

目的:提高医学遗传学教学、实现"以学生为中心"的教学理念。方法:选择2003级～2008级临床五年制学生,应用情景模拟教学法进行遗传咨询教学,按照"教师提出遗传咨询案例;学生分组讨论、教师指导;学生课后自学、讨论、解决问题;学生情景模拟咨询过程、PPT汇报;教师评价"的教学模式组织教学。结果:学生积极投入遗传咨询的学习,高度评价情景模拟教学模式,取得很好的教学效果。结论:情景模拟教学法能更有效地激发学生自主学习兴趣,增加创新意识,提高教学质量。     

参与式教学法在普通心理学教学中的应用

根据普通心理学的教学目标和参与式教学法的特点,教师通过问题解决型教学模式,让学生通过课前演讲、角色扮演法、小组讨论学习法及团体活动等方式参与到普通心理学的教学中来,从而体现学生学习的自主性和创造性,并能提高他们分析问题和解决问题的能力.     

以提高医学生职业素质为目标的临床情景式教学模式的建立与实施

目的 建立系统的适用于提高医学生职业素质的临床情景式教学模式,探讨其具体实施方法和实际教学效果.方法 情景式教学模式的实施包括5个主要环节：第1环节分析案例确定教学点,这一步是核心其他环节都要围绕着教学点进行;第2环节根据教学点设计情景脚本;第3环节课堂展现情景;第4环节情景的再现和反馈,这一步是情景式教学最重要的一步;第5环节是总结与记录教学点.结果 通过临床情景式教学模式的教育实践可以看出：①随着临床见习、实习的进行,医学生的职业素质逐步提升.②是否接受大课教学对医学生职业素质测评结果没有影响.③临床情景式教学模式可以全面提升医学生的职业素质.结论 临床情景式教学模式遵循了科学的教育教学方法,采用了现代化的教学手段,充分发挥了医学生主动学习的热情,实现了全面提升医学生的职业素质的预期效果.     

高职内科护理学中情景教学的探索和实践

目的探索高职内科护理学教学中的情景教学。方法将高职学生分为传统教学组及情景教学组,在情景教学组创设疾病情景、问题情景和实验情景。结果情景教学的效果优于传统教学。结论情景教学能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。     

中医药环境下大学物理课程的新型教学模式

医用物理学是针对医学及其相关专业而开设的一门专业基础课。本文针对医用物理学教学过程中存在的特殊性与问题,提出相应的教学策略,探索适宜的教学模式。实践证明,该教学模式完全整合了物理和医学课堂,不仅充分发挥了医学生自主学习的积极性和创造性,很好地提高了教学效果;还全面培养了学生在集体环境中自我学习、自我成长、自我完善的能力;同时又弘扬了团队精神。目前,此教学模式已经在我校医用物理的教学中广泛使用。由于医用物理教学的成功,笔者准备开始在生物力学等中医药其他课程中实施这一教学模式。     

PBL教学模式在内科学教学中的探讨

PBL教学是以问题为基础的学习,由多学科教学人员组成管理小组,从培训教师到实施过程直至最后的教学评价,有一整套严格的教育教学模式。强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,调动了学生的积极性,有利于教学质量的提高。     

探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践

探究式教学是提高学生素质的有效途径,是培养学生职业素质的必要环节;传统的教学模式重教轻学,学生被动学习,效率低、能力差,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重。探究式学习能培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中可运用探究教学模式,通过创设情景,启发质疑,交流评判,以培养学生的科学素养。本研究采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷及小测验相结合的研究方法,初步探索出探究式教学模式的课堂教学策略,并评估其对学生素质的提高。     

品管圈在《内科护理学》教学中的应用

内科护理学是高职护理专业的一门核心课程,也是护生进入临床实习和工作的理论基础课程.案例教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相对应的具体病例情景,将理论知识演化成直观内容,激发学生的学习兴趣,引导学生对所学专业进行探索[1].文献报道,案例教学法能有效锻炼学生分析与解决问题的能力,以及将理论与实践相结合的思维方式,能让学生成为学习的主导[2-4].