双语教学在中医药院校生理学教学中的应用

目的:了解在中医药院校开展生理学双语教学的适应性和可行性。方法:选取2014级、2015级4个班,共265名学生进行研究,分别采用传统教学法和双语教学法进行生理学教学,于学期中期考察学生的生理学成绩和专业英语成绩。结果:不管是不同生源班级之间,还是不同专业班级之间进行比较,实施双语教学法班级的生理学成绩和专业英语成绩均优于实施传统教学法的班级(P0.05)。结论:双语教学不受文理科生源的限制,也不受学生所学专业的影响,均可提高学生的专业英语成绩和生理学总成绩。因此,中医药院校生理学教学应推行双语教学法。     

本科护理专业药理学双语教学效果评价

为了分析本科护理专业药理学实施双语教学的可行性、存在的问题及解决方法 ,对本科护理专业120名学生的药理学实施双语教学,自行设计调查问卷表,对教学效果进行分析。结果显示,本科护理专业学生的英语基础较好,学习潜力极大,完全可接受专业课双语教学;双语授课教师的教学方法有待改进。所以,提高双语教学教师的教学素质,探索合适的双语教学模式是教学改革的任务之一。通过教学改革,充分调动学生学习积极性,以提高药理学双语教学水平,为学生将来成为一名具有较强国际竞争力的高素质护理人才奠定基础。     

药理学护理本科开展双语教学的调查分析

目的评价对护理本科生开展药理学双语教学的效果。方法对石河子大学医学院 2 0 0 1级 61名本科生进行问卷调查。结果护理本科生对开展药理学双语教学是认同的 ,但在师生英语基础、教材及授课方式上存在诸多问题。结论对护理本科生开展药理学双语教学是可行的 ,有助于提高护理本科生专业外语水平 ,开阔学生视野 ,符合高护教育改革发展趋势。针对我校开展药理学双语授课存在的问题 ,对提高我校药理学双语教学水平应采取的相应对策做了思考。     

中医专业生理学双语教学初探

中医专业生理学双语教学面临诸多问题。通过提高教师双语教学的水平,调动学生参与双语教学的积极性,鼓励教师和学生利用国外原版教材和参考资料,建立科学合理的教学评价体系等措施,逐渐推动生理学双语教学实践在中医专业的实施。     

双语教学在病理学教学中的应用研究

目的观察双语教学对病理学教学的影响。方法我校2008级三年制英语护理专业1班为实验班采用双语教学,2班为对照班采用传统方法教学,观察双语教学对病理学教学的影响。结果两班期末病理学成绩比较无显著性差异（P〉0.05）。对实验班问卷调查,89%的学生认为双语教学不影响病理学专业知识的学习,90%～93%的学生认为双语教学能提高英语水平。结论病理学双语教学影响专业知识的学习,而且能提高英语应用能力。     

微课教学在药理学教学中的应用与探索

目的通过将微课教学引入药理学日常教学,分析比较微课教学方式与传统教学方式的教学效果。方法将蚌埠医学院2015级护理专业共331人,随机分成A、B两个班,A班为试验组,B班为对照组,对照组接受传统的课堂教学方法,试验组采用传统教学配合微课教学方法,比较两组形成性评价成绩和期末理论考试成绩,并通过问卷调查的方式对微课教学的满意度进行调查,评价微课在药理学教学过程中的教学效果。结果试验组形成性评价、期末理论考试分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组对微课教学方式满意人数多于不满意人数,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课教学有助于药理学知识的学习和巩固,且能充分调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。     

PBL+LBL教学模式在中医专业七年制《药理学》教学中实践及探索

目的:将PBL教学方法引入中医专业七年制的《药理学》教学中,寻找更适合该专业学生的《药理学》教学模式。方法:将使用PBL+LBL方法与仅使用LBL方法的学生结业考核成绩进行统计学比较;以无记名调查问卷的方式将学生对不同教学方法的评价进行统计学比较。结果:引入PBL教学方法的学生《药理学》课程结业成绩显著高于传统的LBL教学方法(P0.05);学生对引入PBL教学方法接受程度显著高于传统的教学方法,且PBL+LBL教学方法接受程度最高(P0.01);引入PBL教学方法对学生的学习能力也有显著提高(P0.01)。结论:PBL+LBL教学模式是适合中医专业七年制《药理学》的新教学模式。     

普通医学院校优秀本科生中开展药理学双语教学的探索

根据学生生理、生化及英语成绩筛选授课对象;采取“渐进式”授课方式,问卷调查了解学生对双语教学的态度,学生成绩评价双语教学效果,以此探讨在普通医学院校优秀本科生开展药理学双语教学的可行性,并分析其制约因素.     

生理学双语教学初探

本文介绍了大连大学医学院开展生理学双语教学改革的尝试,即从学生实际英语水平出发,结合生理学课程特点,制定合理的教学目标,与学生基础英语学习实际及全国大学英语四六级考试相结合的教学原则,采用中英文讲授、英文多媒体课件辅助教学、双语测试等教学手段;同时,以座谈、问卷调查和与对照班学生期末考试成绩相比较的方式对教学效果进行评价.结果显示,生理学双语教学改革的效果良好.     

基于移动环境的中职护理专业免疫学信息化教学实践

目的探讨信息化教学方法在中职免疫学教学中的应用及效果。方法以笔者任教的2017级护理专业学生为研究对象,实验组采用信息化教学方法,对照组采用传统教学方法。通过问卷调查了解学情,并通过理论测试与两次问卷调查比较两组对教学方法的评价。结果实验组理论测试成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05);调查显示,信息化教学能使学生集中课堂注意力与提高学习兴趣。结论在中职免疫学教学中应用信息化教学方法,有助于提高学生学习效果和教师信息化教学能力。     

解剖学双语教学的实践与探索

目的：观察双语教学对解剖学教学的影响。方法：以我校2007级三年制英语护理专业1班为实验班，采用双语教学，2班为对照班，采用传统方法教学，观察双语教学对解剖学教学的影响。结果：两班期末解剖学成绩比较无显著性差异（P〉0.05）。结论：解剖学双语教学不影响专业知识的学习，而且能提高英语应用能力。     

护理专业开展小班外科护理双语教学的实践效果调查与思考

目的:了解我院护理专业开展小班外科护理双语教学的实践效果。方法:采用自行设计问卷,对我院护理专业参加外科护理双语学习的同学围绕"学生英语水平、对双语教学的认同情况、对教师授课水平的评价、对双语教学模式的要求、双语教学的影响因素和对双语教学的建议"6个方面进行问卷调查。结果:参加双语学习的学生充分肯定了小班双语教学的形式,83.4%学生认为外科护理有必要开展双语教学,91.6%的学生认为应该继续开展。但还应在教学中进一步提高师资水平、探索适宜的教学方法和手段,做好足够的教学内容准备,合理安排教学,促进学生对双语教学的投入。结论:我院的护理专业小班外科护理双语教学已经初见成效,但仍需在总结经验的基础上,不断完善教学各个环节,提高双语教学效果。     

小品扮演法在药理学教学中的运用

目的 改进教学方法,提高教学质量.创新素质教育.方法 将我校2005级高职护理专业1、2班学生随机分为实验组和对照组,实验组采用小品扮演法,对照组采用传统讲授法,并在2次不同内容的教学实验中2组互换,然后分别对2组随堂测试和期末考试成绩进行统计学处理.结果 2组随堂测试和期末考试成绩比较均有显著性差异(P<0.01),实验组成绩明显优于对照组.结论 小品扮演法能显著提高药理学教学效果,是培养与发展学生综合素质和能力的一种有效教学方法.可在专业基础课及专业课教学中适度运用.     

药理学双语教学的质量分析和探讨

为了分析医学本科专业学生的药理学课程实施双语教学的可行性、存在的问题及解决方法,对湖北医药学院临床、影像、麻醉三个专业336名学生的药理学实施了双语教学。并根据学生英语水平开展不同方式的双语教学,设计调查问卷表,对教学效果进行分析。结果显示,本科专业学生的英语水平有差异,对药理学双语教学的接受程度不同;双语授课教师的教学方法有待改进。所以,提高双语教学教师的教学素质,探索合适的双语教学模式是教学改革的任务之一。     

以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价

目的 探索以团队为基础学习( team-based learning,TBL)教学方法在预防医学教学中的实用性和可行性并对其教学效果进行评价,以促进预防医学教学改革,同时为其他学科的教学改革提供参考.方法 采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校同年级护理专业2个班学生、口腔医学专业2个班学生作为教学对象,其中相同专业的各1个班分别作为实验班和对照班,在预防医学教学中分别采用TBL教学方法和传统的讲授式(lecture-based learning,LBL)教学方法.对两种教学方法的教学效果进行定量分析与比较;同时,对实验班学生进行问卷调查,就TBL教学方法的实施效果进行定性分析.结果 2个专业的实验班和对照班终结性考核成绩经t检验分析,其差异均有统计学意义(护理专业t=5.017,P＜0.01;口腔医学专业t’=3.26,P＜0.01);护理专业实验班和对照班学生知识竞赛成绩经配对t检验分析,其差异具有统计学意义(t=4.025,P＜0.05);护理专业和口腔医学专业学生对TBL教学方法的定性评价经秩和检验分析,其差异具有统计学意义(Z=-2.315,P＜0.05).结论 TBL教学方法对于预防医学教学具有实用性和可行性;TBL教学方法的教学效果明显优于LBL教学方法,具有推广意义.但是,不同专业学生对TBL教学方法的认可程度有所不同,TBL教学方法有待于进一步探索和完善.     

案例教学方法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨案例教学方法在肿瘤学教学中的效果及应用价值.方法 94名学生作为研究对象分别采用案例教学方法及传统教学方法进行教学,分别对学生成绩、学生对授课满意度等方面进行评价,对听课教师进行问卷调查.结果 使用案例教学方法组（实验组）和传统教学组（对照组）相比理论成绩有统计学差异（P〈0.05）,实验组满意度调查高于对照组,有统计学意义（P〈0.05）,教学督导专家及教研组教师评价中显示案例教学方法组在学生对课堂内容掌握、能否调动学生积极性、授课效果、能否激发学生学习兴趣等方面和传统教学组有统计学差异（P〈0.05）.结论 案例教学方法可以提高医学本科生的临床肿瘤学教学效果.     

主题模式内容教学法在护理英语听力教学中的应用研究

目的 探索将主题模式内容教学法应用于中等卫校护理英语听力教学的效果.方法 将酒泉卫生学校2011级普通护理专业的两个班级学生随机分为实验班和对照班,分别实施主题模式内容教学法与传统教学法,并对教学效果进行比较.结果 两班英语听力成绩有显著性差异（t=5.614,P＜ 0.05）,且实验班学生词汇记忆能力、逻辑推理能力明显优于对照班（P＜0.05）.结论 与传统教学法相比,主题模式内容教学法能有效激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语听力水平,适用于护理职业背景下的英语听力教学.     

“阶梯式”双语教学法在成人生理学中的应用

目的：探讨“阶梯式”双语教学法在成人生理学中的可行性。方法：对成人教育学院2005、2006级临床医学专升本学生174人进行对照研究,随洲哿学生分为实验组（“阶梯式”双语教学法）和对照组（传统教学法）,采用考试及问卷调查对其教学效果进行综合评价。结果：两班期末生理学成绩比较无显著性差异。问卷调查显示多数同学赞成“阶梯式”双语教学,认为该教学法有利于学习英语知识。结论：“阶梯式”双语教学不妨碍生理学专业知识的学习,而且可以提高专业英语水平。     

高职高专涉外护理专业基础医学双语教学的实践与探索

高职高专涉外护理专业开展基础医学双语教学,不仅能激发学生学习专业英语的兴趣,而且能为学生更好地学习护理知识奠定基础。双语教学不是用两种语言教学,基础医学的教学目的是讲授专业知识,使培养的学生与国际接轨,其评价应以学生对专业知识的掌握情况为依据。根据高职高专培养目标,结合笔者多年双语教学实践,从多方面进行高职高专涉外护理专业双语教学的实践与探索。     

在关节镜术后护理教学中渗透护理清单的应用

目的探讨护理清单在关节镜术后护理教学中的应用效果。方法将66名大专护理专业学生随机分成试验组(n=33)和对照组(n=33),对照组学生采用传统教学方法,试验组学生采用护理清单结合病例的教学法。通过理论考试评价学习效果,以及通过问卷调查学生对两种教学模式的态度。结果在理论知识考试方面,试验组学生成绩为(93.17±8.14)分,对照组学生成绩为(84.62±7.72)分,试验组学生成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。接受这种新的教学模式后,专业理论知识、学习兴趣、查询文献资料能力、主动学习能力、团队精神、沟通能力、表达能力得到明显提高,试验组学生持肯定态度的比例明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P均0.05)。两种教学方法下,学生的沟通能力均得到提高,两组学生在该项目上的评价差异无统计学意义(P=0.10)。结论护理清单渗透的教学方法在临床护理教学中的效果满意,且更具优势,值得推广。