根据自我调节学习的循环模式探讨研究性学习的开展

关于研究性学习的目标各方论述并不一致。本文根据自我调节学习的循环模式理论，提出根据自我调节学习的各阶段特点有效开展研究性学习，培养学生的自我调节学习能力．是研究性学习的一个重要目标。     

临床医学本科生专业课程阶段自我调节学习结构模型的构建

本研究旨在了解临床医学本科生专业课程阶段自我调节学习基本状况,构建适用于该群体广泛开展自我调节学习的结构模型。确定以齐默曼自我调节学习概念框架为本研究的理论基础,借助问卷调查的方式,梳理出学习意愿表达、自我效能、学习行为调节、课程策略管理、学习环境适应五个影响该群体自我调节学习的主要维度,进而运用Amos24.0软件构建起结构模型,得出该群体的自我调节学习是以学习行为调节为中心,学习意愿和自我效能为副中心的研究结论。     

基于信息技术的自我调节学习方式对口腔医学本科生的学习影响研究

以灌输式为主的传统授课是目前中国口腔医学本科的主要教学模式。文章结合信息技术飞速发展的时代背景与口腔医学本科教学特点,介绍自我调节学习的理论模型,分析自我调节学习的影响因素、调动方法和对口腔医学本科生学习发展的作用,以期利用基于信息技术的自我调节学习方式,推动口腔医学本科教学改革,提高口腔医学生在本科阶段的学习效率,帮助他们建立良好的学习思维与学习习惯。     

医学影像专业本科生临床实习阶段研究性学习模式初探

分析医学影像专业本科生在临床实习阶段开展研究性学习的必要性,并介绍实施过程和方法,阐述研究性学习在教学中的重要作用。     

开展研究性学习与学生个性的培养

研究性学习是我国推进素质教育的一种新型学习方式。根据“研究性学习”的背景提出,结合中职生的特点,在中等职业学校开展研究性学习是必要的,结合政治课教学开展研究性学习,对学生个性的健全和发展具有积极意义。     

八年制医学生临床环境下自我调节学习的研究

目的 探讨医学生从传统医学课程阶段过渡到临床环境下急诊临床实践阶段的自我调节学习的改变，为优化课程体系及探索新的教育教学方法提供方向。方法 通过问卷调查及深入访谈的方法，应用自我调节学习量表，采用Likert量表的6级进行计分。评估共118名医学生，包括北京协和医学院临床医学专业八年制本科生在传统医学课程阶段、急诊临床实践阶段及临床医学专业“4+4”改革试点班急诊临床实践阶段，自我调节学习的情况及相关影响因素。采用SPSS 23.0进行单因素方差分析。结果 北京协和医学院八年制医学生，男48人（占40.7%），女70人（占59.3%）。对八年制传统医学课程阶段、八年制急诊临床实践阶段及“4+4”试点班急诊临床实践阶段3组进行分析。结果显示，八年制急诊临床实践阶段较八年制传统医学课程阶段自我调节学习总分下降[（326.2±31.9） vs. （347.7±40.2）]。对自我调节学习各分量表分别进行分析，在学习动机分量表中，外在目标设定方面，八年制急诊临床实践阶段低于八年制传统医学课程阶段[（8.9±2.3） vs. （10.0±2.9）]，“4+4”试点班急诊临床实践阶段高于八年制急诊临床实践阶段[（11.0±3.5） vs. （8.9±2.3）]；在学习策略分量表中，3组差异无统计学意义；在资源管理分量表中，八年制急诊临床实践阶段较八年制传统医学课程阶段在时间和学习环境[（6.5±1.1） vs. （7.5±1.9）]、学习管理[（37.7±4.0） vs. （40.3±3.0）]及学习求助[（32.7±5.3） vs. （37.5±9.5）]方面显著下降，“4+4”试点班急诊临床实践阶段较八年制急诊临床实践阶段在学习管理[（40.2±7.3） vs. （37.7±4.0）]及学习求助[（38.7±7.6） vs. （32.7±5.3）]方面显著增加。结论 临床医学专业医学生从传统医学课程阶段过渡到急诊临床实践阶段，自我调节学习发生明显改变。外在目标设定下降及资源管理减少，可能是八年制医学生在临床环境下急诊临床实践阶段自我调节学习降低的重要原因。     

走出研究性学习的“误区”

目的探讨如何更好地指导学生开展研究性学习。方法总结在指导学生研究性学习过程中出现的“误区”及对策。结果在研究性学习过程中,指导老师应该明确开展研究性学习的目的,充分发挥学生的主体作用,加强学生的责任意识教育,研究性学习应该面向全体学生并选择科学、有效的评价方法。结论教师在指导学生研究性学习过程中,应该避免误区,才不会背离研究性学习的方向,才能充分的体现研究性学习的价值。     

对数学研究性学习的思考

目的探讨数学研究性学习的内涵、目标等,以明晰数学研究性学习理论,提高数学研究性学习的效果。方法依据研究性学习理论,结合数学学科特点,总结数学研究性学习经验和教训。结果在教育理论和教学实践基础上,分析、探讨数学研究性学习的内涵、目标、题材选取的依据和教师指导。结论开展富有成效的数学研究性学习,必须组织好探究、表达和交流这三个核心活动,明确学习目标,选取恰当题材,加强教师指导。     

在高等数学教学中开展研究性学习的探讨

本文分析了研究性学习的内涵、本质和在医学高等数学中开展研究性学习的必要性,并通过实践总结了开展研究性学习的教学策略和体会。     

网络环境下大学英语阅读教学研究性学习探索

研究性学习,是学生在教师指导下,从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,和解决问题的学习活动.开展研究性学习已成为大学英语教学改革的一个重要内容.研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,有利于学生积极主动地学习.随着教育技术的发展,网络的开放性为开展研究性学习提供了一个良好的环境.     

流行病学研究中常见的伦理学问题

流行病学研究中常见的伦理学问题主要有：研究对象的自由参与、流行病学研究中的”盲法”与研究对象的知情同意、流行病学研究的真实性与保护研究对象的隐私、对暴露因素的测量与研究对象的机体和心理损伤四个方面。因此,在流行病研究中一方面要遵循科学研究方法的原则,另一方面要采取切实可行的措施遵循伦理学原则。     

近50年各省(市、区)《伤寒论》研究文献的分类普查

从献研究、实验研究、教学研究、理论研究和临床研究五方面,对72例中医药杂志所刊16075篇《伤寒论》研究论进行献计量学分析,探讨各类研究论在各省所占的比重和各省《伤寒论》研究的特色。     

基于双聚类方法的国际电子健康素养领域研究热点分析

通过双聚类分析方法探讨国际电子健康素养领域研究热点,具体包括电子健康素养与医疗卫生服务研究、干预研究、实证调查研究、量表开发与验证研究、基于互联网的健康相关行为研究,以期为我国电子健康素养研究提供参考。     

学习迁移理论在外科总论实验课教学中的应用

学习迁移理论广泛存在知识学习和技能培训中.将之应用于外科总论实验课的教学过程,调整技能培训的强度和培训的难度,可以促进医学生的学习迁移、提高学习效率.此外,本文还将对促进学习迁移的各种方法进行了探讨.     

海马N甲-基-D-天冬氨酸受体与学习记忆关系的研究进展

N甲-基-D-天冬氨酸(NMDA)受体在学习记忆产生中所起的作用一直是人们关注的焦点。研究表明,突触后膜NMDA受体通道开放、Ca2+内流、第二信使的激活及其导致的下游蛋白磷酸化和表达增加是学习记忆产生的主要途径。多种因素引起的学习记忆功能行为的改变,均与NMDA受体的变化有关。本文总结了近年来海马NMDA受体与学习记忆产生关系的研究进展,以便进一步探讨海马NMDA受体参与学习记忆形成的神经机制。     

妊娠合并甲状腺功能亢进症对母儿的影响及预后随访

目的探讨妊娠合并甲状腺功能亢进症孕妇的妊娠结局和预后。方法以50例妊娠合并甲状腺功能亢进症产妇为研究对象,将其中经过正规治疗且产前甲状腺功能基本恢复正常者31例设为研究组1,将19例未经过正规治疗的患者设为研究组2,另外选取35例正常妊娠妇女为对照组。给予研究组患者相应治疗,并对甲状腺功能、妊娠结局和预后进行比较。结果研究组1患者的T3、T4值高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;研究组2患者的T3、T4、β2-M值显著高于研究组1,两组比较差异有高度统计学意义（P〈0.01）。研究组1患者FT3、FT4值明显低于研究组2,而TSH值则高于研究组2,两组间比较,差异有高度统计学意义（P〈0.01）。研究组2产妇的心力衰竭、流产、高血压、甲亢危象和新生儿的早产、窒息、死亡的发生率明显高于研究组1和对照组（P〈0.05）。研究组1有2例患者出现复发现象,研究组2中6例患者出现原有症状加重,对照组所有产妇均正常。结论妊娠合并甲状腺功能亢进症可给母婴带来严重的危害,早期发现并进行正规治疗,可减低其对母婴的危害,改善妊娠结局。     

研究生基础课程学习模式改革的实践

本文回顾了首都医科大学研究生课程学习模式改革实践的过程，主要包括三方面的内容：原有课程学习模式存在的问题，课程学习模式改革的过程措施以及课程学习模式改革后取得的效果。文章最后提出了研究生课程学习模式进一步进行改革和完善的一些初步设想。     

药学大专新生学习习惯的现状及其对策

目的：通过了解药学大专新生学习习惯的现状，提出相应的对策。方法：通过问卷调查，收集药学大专生在一年级第一学期学习过程中与学习习惯相关的各种情况，应用统计学方法对获得的数据进行分析。结果：学生的学习动力、上课效率和学习方法与学习习惯相关，有显著性差异。结论：针对药学大专新生学习习惯的现状，应该从加强学生的学习动力、提高上课效率和掌握学习方法三个方面入手，引导学生养成良好的学习习惯。     

不同进针角度对小儿头皮静脉留置针穿刺效果对比

目的:比较不同进针角度对小儿头皮静脉留置针穿刺效果。方法:选取93例头皮静脉留置针患儿作为研究对象,按照患儿就诊顺序依次纳入对照组、研究组1、研究组2各31例,并依次采取传统20°进针、改进的30°进针和45°进针方式穿刺。比较3组穿刺成功率。结果:研究组1患儿的一次性穿刺成功率为96.77%,研究组2为93.55%,对照组为74.19%,研究组1、研究组2成功率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组1与研究组2穿刺一次成功率比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组1、研究组2的静脉留置针的留置时间均长于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组1和研究组2静脉留置针的留置时间比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组1、研究组2患儿家长护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组1和研究组2患儿家长护理满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:30°和45°进针的方式优于传统20°进针,提高了穿刺成功率,减轻了患儿疼痛,满意度明显提高。     

略论幼专生非智力因素与数学学习

通过对幼专生非智力因素与数学学习成绩进行调查研究发现：幼专生非智力因素可能是导致其数学学习成绩的主要原因。可以认为要提高幼专生数学学习成绩,必须重视其学习动机、学习兴趣、学习态度、学习意志等方面的激发与培养。