人体解剖学教学中的素质教育

<正>现代教育理论强调素质教育,医学院校强调技能培养,说到底都是要求对学生进行能力培养。人体解剖学作为医学院校重要的形态学基础课,如何进行能力培养是解剖学教学中值得研究的课题[1]。传     

建构主义视角下的护理应用解剖学教学

认知理论是人类学习过程中不可忽视的智能化现象。有效把握学生的心理结构特点,利用现代化教育技术,设计新型的教学模式,把对学生各个感官的外部刺激所做出的被动反应,转化为主动认知的内部心理过程,即从“以教为主”灌输知识转变成“以学为主”,积极参与知识信息再加工的认知建构,已经成为当今教学相长的最佳手段。护理应用解剖学是护理学生在学完系统解剖学之后,在临床护理专业课开课之前,所学习的一门护理专业基础课,其掌握的好坏,关系到后期学科的学习。笔从认知建构理论,来探讨护理应用解剖学的教学。     

创新教育理念引入解剖学教学中的尝试

创新教育是以培养人的创新精神和创新实践能力为基本价值取向的教育实践,它以培养具有创造欲和创新能力的劳动者为目标。以发掘人的创造潜能,促进人的个性和谐发展为宗旨。笔者通过解剖学教学中对卫校中职生施以教育和影响,使他们作为一个独立体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法。掌握其中蕴含的基本规律,并具有相应的能力,为将来成为创新型医技人才奠定全面的素质。下面就创新教育的基本内涵,谈谈如何培养学生的创新意识和能力。     

重视解剖学教学过程中学生的主体地位

教学是指学生在教师指导下系统地学习知识的过程,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本过程,也是高等教育的中心环节。大学生与其他类型的学生有明显的不同,主要体现在大学生获取知识具有较强的自主性、独立性,大学生的探索性明显增强。正确认识到大学生的这些特点,充分发挥教学过程中学生的主体地位,对提高高校的教学水平和学生的综合素质具有十分重要的意义。解剖学是一门形态科学,是基础和临床医学的基础,充分调动学生的主观能动性是提高教学质量的关键,作为一名老师,笔认为要发挥解剖学教学过程中学生的主体地位,需要从以下几方面努力。     

专科院校局部解剖学实地操作教学的实践与思考

<正>局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,与其它各学科之间有着密切联系,是医学中的重要基础科目~[1]。随着手术学科的迅猛发展和影像技术的日新月异,局部解剖学的重要性愈发凸显出来。由于局部解剖学的实践性很强,所以实地操作在局部解剖学教学中占有举足轻重的地位,加强局部解剖学实地操作,对于培养学生的动手能力和创新思维具有特殊意义~[2~3]。两年来,我们不断探索局部解剖学实验教学模式,在临床医学专科专业的局部解剖学教学中实施实地操作,取得了明显成效。但在教学实施中也遇到了一些问题,现将遇到的问题与对策报告如下。     

如何提高解剖学的教学美

<正>教学美是指教师和学生在教学过程中所共同创[1]造的审美因素和美感效应综合而成的整体。在现代教育中,一个具有教学美的课堂、拥有审美情趣的     

八年制人体解剖学教学的特征与实践

<正>八年制医学教育属精英教育,具有更高的教学目标和新型的教学模式。对于其人体解剖学教学,我国一些学者[1-3]提出了一些设想和建议。我校该学制的目标是培养具有宽厚的理论与人文基础、良好的实践与创新能力、优秀的思维及科研品质,能够适应信息化条件下局部战争需要的临床医学高级专门人才。单独编班上课,每班次20～30人,学员素质高,学习接受能力强。     

人体解剖学教学中加强学生实践能力与创新意识培养的探讨

人体解剖学是医学生学习过程中较早接触的一门基础课程,是医学生学习人体结构的主干课程,解剖学学的好坏直接影响着以后的进一步学习。课堂教学中,如何培养学生的创新意识?笔者结合教学实践,谈几点粗浅看法。1目前教学中存在的不足教师单向灌输。教学以灌输知识为主,片面强调知     

构建培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系

实践教学是高等医学教育教学工作的重要组成部分,是理论教学的延续、拓展和深化;是医学生全面掌握和深入融会知识、锻炼科学思维、培养综合应用知识能力和孕育创新意识的重要环节。现代大学教育理念是“以人为本,注重学术,服务社会,改革创新,培养创新型人才”。目前培训学生的创新能力已成为人体解剖学理论教学和实验教学的核心。人体解剖学是一门实践性很强的应用学科,是医学生最早接触的医学课程。在后续的医学桥梁课、临床课教学中反映同学不能很好地利用所学的解剖学知识分析问题、动手能力较差等问题。因此在人体解剖学教学中,     

人体解剖学教学改革的探索与设想

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学主干学科,是医学各学科的基础。随着社会的变革,医学模式的改变,人体解剖学教育逐渐显示出和时代不相适应的地方,积极推进人体解剖学教学的改革势在必行。笔者根据自己多年的教学实践并结合本校教学的实际情况,谈谈在人体解剖学教学中所遇到的问题和教学改革的思路、措施和体会。     

高职高专院校解剖学双语教学的尝试与思考

<正>近年来随着全球经济信息一体化进程的不断加快,医学人才的流动也在不断扩大。高职高专院校一直以来承担着向国家甚至是国外输送大批应用型[1]高级技术人才的重任,在这一大背景的前提下开展相关医学基础课程双语教学尤为重要。系统解剖学是医学教育最重要的基本课程之一,也是最早接触的专业基础课程,因此本校在三年制涉外护理班开展系统解剖学双语教学,现就以系统解剖学双语教学的重要性、可行性、实施效果及教学过程中所面     

对人体解剖学与生理学课程“合与分”的教学比较

人体解剖学与生理学是重要的医学基础课程,是每一个医学生的必修课。学生学好这门课程,可以为医学各专业课程的学习打下坚实的基础。笔者在承担中等卫生职业学校护理专业解剖学与生理学的教学过程中,经历了两轮教材的改革和修订。第一轮是2001年,在课程改革方面打破传统的医学基础课的学科界限,将解剖学与生理学等合编为《正常人体学基础》供护理、助产、卫生保健等专业使用,我校共执行实施了7年。第二轮是2007年,本轮的教材又将解剖学与生理学作为独立课程设置,第一学期开设解剖学基础（包括系统解剖学和组织胚胎学）,第二学期开设生理学,我校于2008年秋季开始实施。本文是笔者经历两轮教学改革和使用两次新教材后,谈谈自己体会,在此与同仁商榷。     

新形势下局部解剖学的教学体会和对策

局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,是临床医学的重要基础,具有很强的实际应用意义。我校以往采用的教学模式为小班教学,6个同学一个解剖小组,在每堂课开始时,老师首先对本次课的主要内容和解剖要点作简要介绍,然后在老师指导下进行操作。近年来,随着招生规模的逐渐扩大,尸体来源的限制及教学时数的减少(由原来的72学时减为现在的48学时),南原来的6人一组增到14     

医学影像学专业"断层解剖学"的教学实践与思考

"人体断层解剖学"(human sectional anatomy.HSA)是医学影像学专业重要的基础课和必修课之一。至今,国内尚无统一的教学计划、大纲和成熟的教材,各院校的教学模式和方法也不尽相同。我校从2003年开始设立了医学影像学专业并开设了HAS。我们结合两年的教学实践,对该课程的教学计划、教学大纲、教学方法、师资培养、实验室建设进行了讨论。认为局部解剖学教学应该满足HAS教学的需要,X线解剖学应该纳入教学中来;着力于提高学生空间定位、形象思维和分析临床问题的能力是课堂教学需努力的方向;加强师资培养,规范实验室的建设是保障教学质量的基础。     

局部解剖学解剖操作课的教学实践

<正>局部解剖学是综合阐述人体各个局部结构﹑器官特点及其毗邻关系的学科。医学具有的实践性特征,决定了实践性教学内容将在其中占有较重比例[1],加强实验教学,对提高学生的综合素质,培养学生的创新精神与实践能力     

组织胚胎学“理论与实验一体化”教学模式的实践与思考

<正>组织胚胎学是一门重要的医学基础课程,属于形态学范畴,主要研究机体的微细结构、相关功能[1,2]以及人体胚胎的发生发育过程。传统教学模式中,教师先讲授理论知识,间隔一段时间后才上实验课致使理论与实践脱节教师在实验课上还要重复理论课内容造成了对授课时间的浪费。理论与实验一体化教学模式是把理论教学内容与实验教学内容融为一体的现场教学模式。我们首次在组织胚胎学教学中,应用理论与实验一体化的教学模     

创新思维教育首先应从优化课堂教学着手——论形态学创新思维培养的课堂设置

<正>我国医学院校课程设计自50年代初基本没变,大部分专业仍采用以学科为中心的传统医学教育模式和方法,与当前医学科学的迅速发展及卫生服务的要求越来越不适应.随着科学技术发展的综合化、整体化趋势,当代世界高校