中学生学业能力倾向测验的初步编制

目的：编制一个适用于中学生的学业能力倾向测验。方法：采用理论与工作分析相结合的编制策略而成的中学生学业能力倾向测验包括A、B两个复本，均由三个分量表含七个分测验组成，分别测量语文．数理及图形等能力。研究样本由河北省石家庄市1424名中学生组成，并对其中468人分别进行信效度检验。结果：①各分测验原始分基本随年级升高而增长；②各分测验难度在0．46～0．54。鉴别指数在0.38～0．52；③各分量表及总分的重测相关系数在0．68～0．92，α系数在0．64～0．89．G系数在0．64～0．92；④探索性因素分析表明各分测验对基本能力因子均有中度以上的负荷，抽取的三个因子解释了总方差的72．18％(A式)和73．53％(B式)；⑤测验分数与长一鞍团体智力测验、与教师评价均呈显著正相关。测验分数在不同年级之间存在显著差异。学习成绩的回归分析可见，测验分数与考试成绩显著正相关，语文及数理分量表进入考试总成绩的回归方程。结论：中学生学业能力倾向测验的条目质量及信效度符合心理测量学的基本要求。     

4～6年级多重成就测验的编制

目的：编制4～6年级多重成就测验（MATs），为教育、临床和社会评估提供测评工具。方法：在多次试测基础上形成预测本，2002名被试作条目分析，对768名被试作各种信度估计，对227名被试性向测验和646名被试学科成绩作同时效度，5位专家作内容效度评定。结果：77．5％的条目难度为．20～.80，77％条目鉴别力达优良水平，分测验及分量表D值在.30以上。两题本分量表和总量表重测信度．91～．95，复本信度．87～．94．重测复本信度．82～．89，分半信度．79～．90，α系数．90～．96，评分者信度．94～．98，真分数变异．82和．86；概化分析表明分测验条目15个左右为宜，分量表与总量表条目量50与100即可。专家评定语数非常符合条目82％和86％，两题本分量表和总赶表与学科成绩相关．23～．60，与学业能力倾向测验相关．39～．66，不同学校、年级间存在显著性差异，语文分测验存在性别差异：因素分析抽2因素时为语、数因子，与分量表吻合；提取多个因子时，表明可能存存言语、记忆、数算、数形和数理五因子。结论：MATs难度适中，鉴别力优良；各种信度考验结果基本符合测量学的标准并具有良好的内容效度和同时效度，结构效度较理想；两题本基本平行。     

多项能力倾向测验的初步编制

目的 :把长 -鞍团体智力测验发展成为多项能力倾向测验以供职业选拔之用。方法 :根据工作分析与借鉴范例来建构MAT。随机整群在武警湖南总队取 991人实测。对其中 4 5人相隔 2 3天重测 ,进行条目及信效度分析。结果 :各分测验难度在 0 .38～ 0 .6 0之间 ,总体难度是 0 .5 0 ,具有有效区分效度 (0 .2 0以上 )的条目占 85 %以上。重测相关系数为 0 .79,总分α系数为 0 .80。效度检验结果符合心理测量学结果。结论 :多项能力倾向测验的建构合理 ,达到了编制目的。     

小学生(四-六年级)学习能力倾向测验的初步编制Ⅱ:效度检验

目的：验证小学生（四—六年级）学习能力倾向测验的效度。方法：采用探索性因素分析和验证性因素分析研究测验的结构效度：对测验分数与教师的评定等级进行相关分析，比较样本中来自不同等级学校、不同年级，或性别不同的学生之间测验得分的差异，以检验同时效度：以回归分析检验测验分数对语文、数学考试成绩的预测效度。结果：①探索性因素分析和验证性因素分析均证实了原先设想的测验结构；②语文分量表的分数与教师评定的语文学习能力等级相关为0．53（A卷）或0．58（B卷），数理分量表分数与教师评定的数学能力等级相关为0．58（A卷）或0．56（B卷），空间分量表分数与数学能力等级相关为0．25（A卷）或0．3l（B卷）；各个分测验分数大体上均呈随年级而逐步递增的趋势；各分测验的得分呈现优等学校〉中等学校〉差等学校的趋势；女生在某些语文分测验上的分数明显优于男生（P均〈0．05或0．01）；（爹第一主成分回归的决定系数分别为：语文0．471（A卷）或0．386（B卷），数学0．491（A卷）或0．362（B卷）（P均〈0．001）。结论：测验具有良好的结构效度、同时效度和预测效度。     

多项能力倾向测验(MAT)的效度研究

目的 :对多项能力倾向测验 (MAT)进行效度研究。方法 :研究结构效度 (探索性因素分析和验证性因素分析等 )和实证效度 (以不同的职业群体区分 ,训练成绩、领导评定和韦氏成人智力测验作效标 )。结果 :结构效度 :各分量表分与总分相关较高 (0 .6 9～ 0 .80 ) ,动作稳定分量表与总分相关较低 (0 .2 9)。探索性因素分析抽取了特征值大于 1的四个因子 ;验证性因素分析的拟合指数CFI、NNFI均在 0 .95以上。实证效度 :MAT分数在不同职业群体之间、在不同学历群体之间差异显著 (P <0 .0 1或P <0 .0 5 ) ;MAT分数与三项训练成绩总分显著相关 ;MAT总分与领导评定总分显著相关 ;MAT分数与韦氏成人智力测验简式总分及相应分测验显著相关。结论 :MAT具有合理的结构效度和实证效度。     

中学生学习能力倾向测验的结构效度研究

目的：进一步考证中学生学习能力倾向测验（AATMSS）的结构效度。方法：长沙市4所中学分层随机抽取的初一至高三学生861人。在一周之内分别团体施测AATMSS与多重成就测验（MATs）。结果：该测验的分数随年级上升逐步上升：验证性因素分析表明其数据与理论模型拟合并具备在石家庄和长沙两地样本、以及初中、高中和不同性别样本中的稳定性：与MATs合并数据库的因素分析结果表明该测验与成就测验为不同结构的测验。结论：AATMSS的结构符合编制者的理论构想，效度指数基本符合测量学要求。     

小学生(四-六年级)学习能力倾向测验的初步编制: 编制策略、条目分析和信度检验

目的：编制一套适用于四-六年级学生的学习能力倾向测验，并对条目的质量和测验的信度进行检验。方法：采用理论和工作分析相结合的方法构建测验，并将测验分为A卷和B卷两个大致平行的题本；以难度、区分度检验条目质量，以重测信度、内部一致性信度、平行信度检验测验的稳定性。结果：①各分测验平均难度指数介于0．42加．51之间；鉴别指数在0．2以上的条目所占比例为92．04％(A卷)或95．45％(B卷)；②各分测验的重测相关为0．67加．78(A卷)或0．65～0．80(8卷)：各分量表重测相关为0．67～0．82(A卷)或0．65-0．82(B卷)；总量表重测相关为0．86(A卷)或0．87(B卷)；③各分测验的Cronbach's α系数为0．62-0．76(A卷)或0．61加．85(B卷)；两卷的语文、数理分量表Cronbach’s α系数均在0．8以上，总量表Cronbach's α系数则在0．9左右；④A卷与B卷各分测验相关系数在0．42-0．70之间，分量表相关系数在0．54～0．72之间，总量表相关系数为0．77。结论：大部分条目的难度和区分度符合要求，各信度指数为良好或可以接受；两个题本尚未达到平行的要求。     

学习技能诊断测验的初步编制

目的:编制一套学习技能诊断测验,并检验其信效度。方法:以理论法编制了一套用于小学生的学习技能诊断测验,分低级(1-3年级)和高级(4-6年级)两个版本,每个版本含语文分量表和数学分量表,语文分量表由汉词拼音、汉词拼写和阅读理解三个分测验组成,数学分量表由数量概念、四则运算和数学推理三个分测验组成。用新编测验对近1000名小学生进行测查,重测样本95人,效标效度样本75人。结果:低级版的难度为0.49-0.78,高级版的难度为0.52-0.86之间;低级版的区分度为0.29-0.61,高级版的区分度为0.39-0.60。低级版重测信度为0.73-0.90,分半信度为0.66-0.95,α系数为0.70-0.97,高级版重测信度在0.73-0.89,分半信度为0.62-0.89,α系数为0.79-0.95。分测验之间的相关系数为0.36-0.97,分测验与总分的相关系数在0.71-0.95。分测验分数与华文认知能力量表智商的相关为0.55-0.81,与学校考试成绩的相关为0.19-0.74。结论:学习技能诊断测验的难度、区分度、信度和效度符合心理测量学的标准。     

职业高原问卷的编制及信效度研究

目的:编制可信并且能有效测量职业高原的问卷.方法:采用探索性因素分析和验证性因素分析分别对来自219名和288名企业员工的数据进行统计分析.结果:职业高原问卷包含层级高原、内容高原、中心化高原三个维度,具有很好的结构效度,并具具有良好的实证效度;层级高原的α系数为0.84、内容高原的α系数为0.87、中心化高原的α系数为0.88.结论:职业高原问卷的结构效度、实证效度和内部一致性信度均达到了心理测量学的要求.     

4-6年级多重成就测验的编制Ⅲ:效度考验

目的：检验4—6年级多重成就测验（MATs）的效度。方法：结构效度样本2002例，学科效标样本646例，能力倾向效标样本227例。结果：A、B本分量表和总量表专家评定符合度0．3以上，非常符合的条目分别82％和86％；A、B题本分量表和总量表与学科成绩相关0．23～0．60。与学业能力倾向测验相关0.39-0．66；探索性因素分析抽取2因素时为语、数因子，与分量表吻合，多个因子提取表明可能存在言语、记忆、数算、数形和数理五因子；不同学校和年级间存在显著性差异，语文分测验存在性别差异。结论：各种效度考验结果基本符合测量学的标准。     

4-6年级多重成就测验的编制Ⅱ:信度考验

目的：以CTT和GT作4-6年级MATs的信度检验。方法：重测信度161例，复本信度180例，重测复本信度200例。项目有效样本2002例．其中A本1004例，B本998例。结果：A、B本分量表和总最表重测信度0．91加．95，复本信度0．87-0．94，重测复本信度0．82—0．89．分半信度0．79-0．90．系数0．90—0．96，评分者信度0．94～0．98，真分数变异0．82和0．86；概化研究表明分测验条目15个左右为宜，分量表与总量表条目量50与100即可。结论：各种信度考验结果基本符合测量学的计量标准。     

4-6年级多重成就测验的编制II:信度考验

目的:以CTT和GT作4-6年级MATs的信度检验。方法:重测信度161例,复本信度180例,重测复本信度200例。项目有效样本2002例,其中A本1004例,B本998例。结果:A、B本分量表和总量表重测信度0.91～0.95,复本信度0.87～0.94,重测复本信度0.82～0.89,分半信度0.79～0.90,系数0.90～0.96,评分者信度0.94～0.98,真分数变异0.82和0.86;概化研究表明分测验条目15个左右为宜,分量表与总量表条目量50与100即可。结论:各种信度考验结果基本符合测量学的计量标准。     

多重成就测验的初步编制

目的：编制一个包括多学科、适用于多年级的、团体施测的多重成就测验。方法：采用国家统编教材为效标与(中学专科教师和我们的)经验相结合的策略收集条目和编制测验(分甲、乙套)。在太原市附近的阳泉市进行了第一次预测，调整题本后，又在太原市和太原市附近的忻州市共施测1，448人。结果：(1)取得了太原地区中学各年级和大学一年级各分量表的粗分均值。(2)36个分测验中，35个分测验的难度值在0．20-0.80之间；绝大部分分测验区分度达优良水平。信、效度检验结果也符合测验学的要求。结论：多重成就测验的建构基本符合原来的构想，达到了编制的要求。     

多重成就测验的信、效度研究

目的：检验多重成就测验的信度和效度。方法：采用分层按比例整群抽样的方法在太原市和太原市附近的忻州市抽取了8所中学的21个班、3所大学一年级的8个班，获得有效答卷1448份。计算了测验的信度，包括同质性信度、分半信度和98名大学生间隔5周的重测信度；测验的效度，包括结构效度、效标效度和区分效度。结果：(1)信度：甲乙套各分量表的同质性信度在0.83～0．93之间；分半信度为0．61～0．84；重测信度在0．52～0．87之间。(2)结构效度：各分量表与总分之间的相关系数在0．699～0．870之间；探索性因素分析各抽出两个特征值大于1的因素，甲乙套各能解释的总方差分别为73．70%和74．49%，验证性因素分析证明甲乙套语文的模型拟合良好。(3)效标效度：与中学生期中考试成绩、大学生入学成绩、教师的等级评定呈中度相关。(4)区分效度：能较好地区分不同年级、性别、不同类型中学以及大学的不同专业。结论：多重成就测验的信、效度指标符合测验学的要求。     

7-9年级语文、数学单科标准化成就测验的编制

目的:编制7～9年级语文、数学单科标准化成就测验。方法:在多次试测基础上形成正式测本,采用分层和整群抽样方法,抽取语文样本1008人和数学样本1018人作项目分析,另有一定数量的被试用作信、效度估计及学科专家作内容效度评定。结果:语、数75%的项目难度为0.20～0.80,88%以上的项目鉴别力达到可接受水平,各分测验在各年级和总测验的D值均在0.50以上。语文测验总分的复本信度、分半信度在0.74～0.87之间,数学测验总分的各信度值在0.73～0.88之间。语数A、B题本总分与学科成绩相关为0.47～0.69,探索性因素分析语数各抽取2因素模型为佳,验证性因素分析结果表明两因素模型拟合较佳。结论:7-9年级语、数单科成就测验符合测量学的要求。