自我效能感对不同性别护生操作技能成绩影响的研究

[目的]探讨自我效能感对不同性别护生操作技能成绩的影响。[方法]采用一般自我效能感量表对224名护理专业学生的自我效能卷进行潮量。同时收集护生的护理学基础操作技能考核成绩。[结果]男女护生操作考试成绩与其自我效能感的相关系教分别是0．476和0．511,差异具有统计学意义（P〈0．005）。[结论]护生自我效能感与操作技能成绩呈显著正相关,性别因素直接影响自我效能感。     

护理本科生自我效能感及其影响因素研究

[目的]了解护理本科生自我效能感状况及其影响因素,为护理本科教育提供依据。[方法]采用一般自我效能感量表和自行设计的一般情况调查表对哈尔滨医科大学2004级和2005级在校护理本科生172人进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感得分低于常模（P〈0．01）;两个年级护理本科生一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;护理本科生自我效能感得分与学校、家庭、个人方面11项因素呈正相关（P〈0．05）。[结论]护理本科生自我效能感得分较低,影响护理本科生自我效能感的因素是多方面的,应加强护理本科生对自我效能感的认识,有利于提高护理本科生学习自信心和临床适应能力。     

护理本科生自我效能感、应对方式与技能考试成绩的相关性研究

目的了解护理本科生自我效能感水平和应对方式的现状,探讨学生自我效能感、应对方式与技能考试成绩之间的相关性。方法采用一般自我效能感量表与简易应对方式量表调查黑龙江中医药大学2005级82名护理本科生的自我效能感与应对方式情况,同时收集学生的护理学基础技能考试成绩。结果学生一般自我效能感与积极应对方式呈显著正相关（P〈0.01）,技能考试成绩与一般自我效能感和积极应对方式均呈显著正相关（P均〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护理本科生的自我效能感,培养学生采用积极的应对方式解决在操作技能学习过程中遇到的困难,从而提高学习效果。目的了解护理本科生自我效能感水平和应对方式的现状,探讨学生自我效能感、应对方式与技能考试成绩之间的相关性。方法采用一般自我效能感量表与简易应对方式量表调查黑龙江中医药大学2005级82名护理本科生的自我效能感与应对方式情况,同时收集学生的护理学基础技能考试成绩。结果学生一般自我效能感与积极应对方式呈显著正相关（P〈0.01）,技能考试成绩与一般自我效能感和积极应对方式均呈显著正相关（P均〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护理本科生的自我效能感,培养学生采用积极的应对方式解决在操作技能学习过程中遇到的困难,从而提高学习效果。     

自我效能感对不同性别护生操作技能成绩影响的研究

[目的]探讨自我效能感对不同性别护生操作技能成绩的影响.[方法]采用一般自我效能感量表对224名护理专业学生的自我效能感进行测量,同时收集护生的护理学基础操作技能考核成绩.[结果]男女护生操作考试成绩与其自我效能感的相关系数分别是0.476和0.511,差异具有统计学意义(P<0.005).[结论]护生自我效能感与操作技能成绩呈显著正相关,性别因素直接影响自我效能感.     

临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究

目的调查临床实习前护理本科生一般自我效能感与专业认同的现状,并分析二者的相关性。方法采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对我校即将参加临床实习的403名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生自我效能感得分为（2.38±0.53）分,专业认同总分为（83.52±8.83）分。一般自我效能感与专业情感、专业技能以及专业认同总分呈正相关（P〈0.05或P〈0.01）。结论护理本科生一般自我效能感与专业认同密切相关,护理教育者应采取相关措施,提高护理本科生的自我效能感和专业认同。     

护理本科生专业承诺与学业自我效能感现状及其相关性

目的调查护理本科生专业承诺与学业自我效能感的现状,并探讨两者的相关性。方法采用大学生专业承诺量表、学业自我效能感量表对258名护理本科生进行调查。结果 258名护理本科生专业承诺总分(89.05±14.92)分;学业自我效能感总分(73.78±10.38)分,护理本科生专业承诺与学业自我效能感呈正相关(P0.01)。结论护理本科生专业承诺与学业自我效能感存在较为密切的关系。护理教育者应帮助护理本科生明确学习目标,并通过多种形式来督促、鼓励护理本科生加强专业的学习,增加其对护理专业更全面的认识及对专业的兴趣,提升专业承诺水平,进而提高学业自我效能感。     

护理本科生自尊水平、专业态度与学业成绩的相关性研究

目的 探讨护理本科生自尊水平、专业态度与学业成绩之间的关系。方法 采用自尊量表（SES）、护理本科生专业态度问卷对护理本科生自尊水平和专业态度进行测量,并收集护理本科生在校期间的平均智育成绩作为学业成绩的指标。结果大学阶段护理本科生自尊水平、专业态度呈上升趋势,同一年级女生自尊水平、专业态度得分较男生高,差异有统计学意义;护理本科生自尊水平、专业态度与学业成绩之间的相关系数分别为0．324、0．291。结论 高自尊水平、积极的专业态度有利于提高护理本科生的学业成绩。     

护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究

目的 探讨护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性.方法 采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对650名护理本科生进行调查,并对结果进行分析.结果 男生一般自我效能感(2.69±0.46)分高于女生(2.51±0.44)分(P＜0.05);男生专业认同(78.20±10.06)分低于女生(82.48±9.10)分(P＜0.05);不同年级护理本科生专业认同总分差异有统计学意义,护理本科生一般自我效能感与专业认同及专业情感、专业意志、专业技能维度呈显著正相关(P＜0.05).结论 护理本科生一般自我效能感能够显著影响其专业认同,护理教育工作者应采取相关措施提高护理本科生的一般自我效能感,加强对男生的专业认同教育.     

护理本科生一般自我效能感与临床实践能力的相关因素研究

目的 调查护理本科生临床实践能力、自我效能感现状,探讨两者之间的相关性,并分析临床实践能力影响因素.方法 采用问卷调查法,对在三级甲等医院临床实习的117名护理本科生进行调查.结果 护理本科生的实践能力以中等居多,自我效能感以中等偏高居多.一般资料中影响实践能力总分的因素有专业态度、患者的信任度对护生心情程度的影响和护生对带教方式的态度.护理本科生临床实践能力总分及各因子和自我效能感呈显著正相关.结论 了解护理本科生临床实践能力的影响因素以及与自我效能感的关系,有助于护理教师和临床带教教师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果和临床实践能力.     

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P>0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。     

高职护生自我效能感与社交焦虑相关性分析

[目的]了解高职护生自我效能与社交焦虑的状况,探讨高职护生自我效能感与社交焦虑的相关性。[方法]采用社交焦虑量表和一般自我效能感量表对150名在读高职护生进行调查,由护生进行自评并对测评结果进行分析。[结果]高职护生的自我效能为2．65分±0．36分,高于我国女大学生常模（P〈0．05）;社交焦虑得分为40．65分±8．19分,高于美国大学生常模（P〈0．05）。高职护生自我效能与社交焦虑呈负相关（R＝－0．413,P〈0．01）。[结论]自我效能感对社交焦虑有预测性,提高护生自我效能感可以在一定程度降低其社交焦虑水平。。     

不同年级护理本科生职业自我概念调查

目的 调查不同年级本科护生护理职业自我概念现状.方法 采用护理职业自我概念量表对594名不同年级本科护生进行调查.结果 护理本科生职业自我概念总均分为(2.90±0.32)分;不同年级、不同就读意愿护理本科生职业自我概念差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论 护理教育者需要从强化护生的职业自我概念教育、加...     

本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究

目的了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系。方法采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查。结果本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P0.01)。结论本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平。     

护理本科生主观职业障碍与专业自我概念的相关性分析

目的：调查护理本科生主观职业障碍与专业自我概念的现状,并分析两者的关系,为护理教育者进行就业指导提供参考依据。方法：采用大学生主观职业障碍问卷、护理专业自我概念量表对378名护理本科生进行调查。结果：护理本科生的主观职业障碍总均分为（2.23±0.26）分,专业自我概念总均分为（2.90±0.32）分,专业自我概念各维度得分与主观职业障碍得分均呈负相关（P〈0.01）。回归分析显示,技能、沟通交流、满意度是主观职业障碍的重要预测变量。结论：护理教育者应根据护理本科生专业自我概念的特点,进一步稳定其专业思想,降低主观职业障碍。     

在校护生心理健康与自尊及应激事件的相关性研究

目的探讨护生心理健康与自尊及应激事件的相关性,并分析自尊在应激事件与心理健康之间的作用。方法采用症状自评量表、自尊量表与生活事件量表对345名护生进行调查。结果症状自评量表各因子得分与自尊呈显著负相关（P〈0．01）,与应激事件呈正相关（P〈0．05或P〈0．01）;层级多元回归分析表明,自尊、应激事件、自尊与应激事件的交互作用回归效应显著。结论护生的心理健康水平受到自尊的影响,自尊在应激事件与心理健康之间起调节作用。     

自评式过程性评价在护生操作训练中的应用

[目的]探讨护生操作训练中应用自评式过程性评价对学生操作技能、自我评价的正确性及学习积极性的影响。[方法]随机抽取两个中职班护生,分为实验组与对照组。实验组在教学中增加自评式过程性评价。[结果]期末外科护理操作考核成绩实验组明显高于对照组（P〈0.05）。实验组护生参加课余训练≥2次的人数明显多于对照组（P〈0.01）。实验组护生实际得分与自评得分有较高的相关性（r=0.615,P〈0.01）。对照组护生实际得分与自评得分无相关性（r=0.209,P〉0.05）。[结论]通过自评式过程性评价在操作训练中的应用,提高了护生的操作技能、自我评价的正确性以及学习积极性。     

本科实习护生应对方式对专业自我概念的影响研究

目的调查本科实习护生专业自我概念和应对方式状况,并探讨应对方式对专业自我概念的影响。方法采用护理专业自我概念量表和简易应对方式量表对110名本科实习护生进行问卷调查。结果本科实习护生专业自我概念和积极应对方式得分为（2．74±0．36）分、（1．79±0．62）分,总体较为积极;多元回归分析显示,积极应对和消极应对均对护生专业自我概念有预测作用（P〈0．01）。结论本科实习护生应对方式对专业自我概念有一定影响,临床教学过程中应重视培养护生积极的应对方式,提升专业思想水平。     

护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究

目的了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P0.05)。结论护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系。     

临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究

目的探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响。方法以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查。结果强化训练前后护生职业价值观总均分为（83．72±4．46）分和（85．76±5．47）分;照顾提供得分分别为（3．12±0．17）分和（3．32±0．08）分,差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高。结论组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响。     

朋辈心理辅导对本科护生专业态度的影响研究

目的探讨朋辈心理辅导对本科护生专业态度的影响。方法培训15名朋辈心理辅导员,并让其对50名本科护生进行朋辈心理辅导,测量观察组护生培训前和培训后的专业态度。结果培训前后,护生在领导(t=5.95,P0.01)、灵活性(t=6.51,P0.01)、技能(t=6.80,P0.01)、满意度(t=8.24,P0.01)、沟通交流(t=0.64,P0.05)、自我概念总分(t=7.89,P0.01)得分明显提高,差异均有统计学意义。结论朋辈心理辅导有助于本科护生形成良好的专业态度。