左右大脑半球中风对计算功能的影响

目的：了解中风后左右大脑半球在计算中的作用。方法：对27例左右大脑半球中风患者进行语言和详细的计算检查（包括数字认知、数字书写、心算和笔算）。结果：左右大脑半球中风者在数字认知、倒写、心算和笔算方面与正常对照组差异极显著性意义，左半球中风患者数字认知和心算成绩比右脑中风者差，但两位数以上的笔算右风者成绩比左脑损害者差。结论：大脑两半球在计算功能上各司其职，左大脑半球主要负责数字的认知、算术运算和数学符号的运用，而右半球则负责数字的空间排列和运算的手工操作。     

珠心算训练儿童数物感知能力的事件相关电位对照研究

珠算式心算简称珠心算，是以珠算为基础，通过实际拨珠训练，到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种计算技能，可以极大的提高心算效率。已往研究发现珠心算训练不仅可以提高儿童的心算效率，还可以增强儿童的注意、记忆、思维等各种基本认知能力。珠心算是脑的高级运算功能，要掌握珠心算这种心算方式，需要经过长期的训练，     

学习与记忆--脑与行为研究的前沿

学习与记忆是大脑主要的高级神经功能活动过程.传统的实验心理学认为,学习是指获得经验,记忆则指经验的印记、认知与回记.学习过程是神经系统有关部位暂时联系的建立,记忆是其痕迹的保持与恢复.近代生理心理学则进一步认为,学习是指经验信息(行为习惯、感知、思维)的获得或发展,记忆是经验信息的储存和提取(再现),学习与记忆是两个不同又密切相关的神经活动过程.近十几年,学习记忆认知神经科学的研究成为脑科学、心理学和精神病学研究的热点.学习记忆研究广泛采用认知心理学、分子生物学和其他神经科学的各种方法,对人类"脑与行为"这一重大问题展开深入的、以问题为中心的研究,并取得了丰硕的成果.实验心理学和行为心理学也是长期致力于各种心理活动的研究和观察,从对人类行为和复杂心理学活动的内视(introspection)研究,转向定量化地对一些可以观察的心理和行为进行研究,如对知觉、记忆、复杂问题解决能力,甚至意识本身进行研究,比如将复杂的行为和心理功能分解为不同的认知亚成分(模块,modularity),极大地推动了心理学的发展.现人们已可以对感觉、运动的表象等内在的心理活动进行直接的实验研究,加深了对各种认知和心理内在活动的理解;行为学的实验建立了各种心理行为的认知模型,加速了学习记忆的研究,揭开了大脑工作机制研究的新开端.     

加法心算对珠心算训练儿童脑事件相关电位的影响

目的 研究加法心算对珠心算训练儿童大脑的影响,探讨珠心算训练儿童心算的脑机制和涉及的脑区. 方法 随机选取16名经过珠心算训练儿童(训练组)和16未经训练儿童(未训练组),使用事件相关电位技术,采集加法心算过程的脑电信号,观察慢电位出现的主要脑区,测量慢电位的平均波幅,比较行为数据的异同. 结果 训练组儿童的正确率(0.93±0.04),高于未训练组(0.84±0.06),差异具有显著性(P＜O.01),而反应时训练组(615.5±133.5)ms,少于未训练组(944.4±397.5)ms,差异具有显著性(P＜0.01);慢电位显示,训练组正慢电位出现早,波幅大,且回到基线的时间也早,随后出现负慢电位;而未训练组持续出现正慢电位,未见负慢电位. 结论 训练组儿童心算时能迅速有效的激活有关脑区,短时间动用脑资源进行运算,且使用了不同于普通心算的加工策略.     

加法心算对珠心算训练儿童脑事件相关电位的影响

目的研究加法心算对珠心算训练儿童大脑的影响,探讨珠心算训练儿童心算的脑机制和涉及的脑区。方法随机选取16名经过珠心算训练儿童(训练组)和16未经训练儿童(未训练组),使用事件相关电位技术,采集加法心算过程的脑电信号,观察慢电位出现的主要脑区,测量慢电位的平均波幅,比较行为数据的异同。结果训练组儿童的正确率(0.93±0.04),高于未训练组(0.84±0.06),差异具有显著性(P<0.01),而反应时训练组(615.5±133.5)ms,少于未训练组(944.4±397.5)ms,差异具有显著性(P<0.01);慢电位显示,训练组正慢电位出现早,波幅大,且回到基线的时间也早,随后出现负慢电位;而未训练组持续出现正慢电位,未见负慢电位。结论训练组儿童心算时能迅速有效的激活有关脑区,短时间动用脑资源进行运算,且使用了不同于普通心算的加工策略。     

珠心算与非珠心算训练儿童的认知研究

目的 采用事件相关电位技术(ERP),研究接受过珠心算训练的儿童和未接受过珠心算训练的儿童在执行乘除法心算任务时行为数据的差别,旨在探讨珠心算训练儿童与非珠心算儿童认知差别.方法 使用美国NeuroScan公司生产的32导脑电记录系统,记录随机选取12名经过珠心算训练儿童(训练组)和12名未经过珠心算训练儿童(未训练组),采集乘除法心算过程的连续脑电信号,对两组被试的行为数据进行统计比较.结果 1.珠心算儿童乘除法心算答案正确率高于非珠心算(P<0.05),其反应时小于非珠心算组( P<0.01);2.珠心算儿童在进行乘除心算时正确率有显著差异(P<0.05),反应时无显著差异(P＞0.05);3.非珠心算组儿童在进行乘除心算时正确率和反应时均无显著差异(P＞0.05).结论 1.珠心算训练能明显的提高儿童的心算能力和心算速度.2.珠心算训练提高了儿童注意、记忆等认知能力.     

不同神经心理学测验评估术后认知功能变化的重测信度分析

目的 探讨不同神经心理学测验在评估术后认知功能变化中的稳定性和可靠性.方法 选择年龄1＆巧5岁的健康志愿者30人为研究对象.分别对入选对象做3次认知功能神经心理学测定,第1次测定(T1)作为基础值,第2次测定(T2)和第3次测定(T3)分别与第1次测定间隔3 d和30 d.认知功能测验包括累加、视觉再认、联想学习、算术、数字广度和数字符号6项测验.以Pearson相关系数r值评价重测信度,r值越接近于1,表明重测信度越高.结果 T2和T3时的各项认知功能测验值普遍高于T1测验值.累加、视觉再认和联想学习的r值较小且变化幅度较大,算术、数字广度和数字符号的重测相关系数均大于0.75,且在不同间隔时间的r值波动较小.结论 神经心理学测验具有一定的重测学习效应.算术、数字广度和数字符号的重测信度较高,累加的重测信度中等,而联想学习和再认测验的重测信度较差.     

笔记策略与听力理解记忆问题研究

笔记策略是一种主要的认知听力策略,是学生在开展听力活动时经常使用的学习策略。本文从认知心理学和应用语言心理学的角度对笔记策略克服大学生的听力理解过程的记忆问题进行分析,并探讨了运用笔记策略的原则及其训练模式。     

珠心算训练儿童加法心算P300的对照研究

目的:观察加法心算中珠心算训练儿童P300的特点,探讨珠心算训练对儿童晚期认知加工的影响.方法:随机选取16名经过珠心算训练儿童(训练组)和16名未经训练儿童(未训练组),使用事件相关电位技术,采集加法心算过程的脑电信号,观察P300出现的主要脑区,测量P300的平均波幅.结果:脑区主效应在250~350 ms内显著.平均波幅比较:训练组左脑区(5.78±4.61)、中线区(3.44±5.96)、右脑区(6.88±4.28);未训练组左脑区(4.28±4.75)、中线区(3.01±5.82)、右脑区(4.35±4.20).被试间在350~550 ms内差异显著,训练组平均波幅(7.29±3.81);未训练组(3.27±3.35).结论:珠心算训练提高了儿童的晚期认知加工能力,为其快速的心算奠定了基础.     

翻译思维认知加工过程的剖析

国内外翻译理论研究中两个基本研究途径即语言学途径和文学途径。但这两种研究途径都鲜少涉及译者思维忽然译者翻译活动中心理因素的研究,在翻译过程中,翻译活动属于个人行为,译者的思想、认知对原文的理解和译文的处理极为关键。而且翻译过程中心理活动的研究也未形成学科系统。有人主张从学科建设上对译者的心理活动进行科学系统的研究,即建立翻译心理学,他认为翻译心理学是研究译者的认知心理活动、审美心理活动和文化心理活动特征和规律的学科。现将有关认识叙述如下．     

精神分裂症的脑电非线性动力学

目的探讨精神分裂症患者在不同认知作业状态下脑电非线性动力学的特点。方法应用日本光电1518K脑电图和地形图系统,以及关联维数(D2)、点关联维数(PD2)方法对34例精神分裂症患者和36名正常成人在安静闭眼、安静睁眼、闭眼心算作业、睁眼记忆和数字划消5种状态下的脑电数据进行分析。结果正常组和精神分裂症组在睁闭眼测试中的D2和PD2均无显著差异(P>0.05)。正常组和精神分裂症组心算和数字划消测试中的D2分别为(4.49±0.60)vs(3.14±0.75)和(5.01±0.71)vs(4.51±0.75)(P<0.05,P<0.01)。正常组和精神分裂症组在心算、汉字记忆和数字划消测试中的PD2分别为(5.71±0.80)vs(4.14±0.83)、(6.39±0.89)vs(5.17±0.95)、(6.67±0.83)vs(4.95±0.81)(P<0.05,P<0.01)。结论非线性动力学分析为临床提供了一种分析脑电信号的新思路,有助于进一步了解精神分裂症认知过程中大脑的工作机制。     

从认知心理学视角剖析双心疾病

双心疾病是指具有与不良情绪相关的心血管躯体症状,合并或不合并器质性心血管疾病的情况.认知包括大脑接受外界信息进行加工处理,产生心理活动的全过程.由此衍生而来的认知心理学是现代心理学研究的重要组成部分之一,其核心内容是强调不良认知为情绪障碍产生的关键,为理解双心疾病提供了新的视角.中医学理论认为心和认知过程具有密切的关系...     

事件相关电位(ERP)

所谓事件相关电位(ERP)就是当人对客体进行认知加工(如注意、记忆、思维)时,通过平均叠加从头颅表面记录到的大脑电位.ERP是一种特殊的诱发电位,它反映认知过程中大脑的神经电生理改变,因此,有人将其称作是"认知电位".     

词汇具体性效应的理论模型与脑机制研究

词汇的具体性是指人们对一个词的指代物(referent)形成心理表象(mental image)的难易程度,一般通过让被试在数字量表上进行评定来测量.许多研究发现,在回忆、再认、词汇确认、词命名和句子理解等高级认知任务中具体词的加工速度比抽象词快,提取的正确率比抽象词高,这一现象被称为具体性效应(concreteness effect)[1].如何从认知和神经心理学的角度对这一现象做出解释?是认知和神经心理学领域共同关注和争论的焦点.     

精神分裂症的脑电非线性动力学

目的 探讨精神分裂症患者在不同认知作业状态下脑电非线性动力学的特点.方法 应用日本光电1518K脑电图和地形图系统,以及关联维数(D2)、点关联维数(PD2)方法对34例精神分裂症患者和36名正常成人在安静闭眼、安静睁眼、闭眼心算作业、睁眼记忆和数字划消5种状态下的脑电数据进行分析.结果 正常组和精神分裂症组在睁闭眼测试中的D2和PD2均无显著差异(P>0.05).正常组和精神分裂症组心算和数字划消测试中的D2分别为(4.49±0.60) vs (3.14±0.75)和(5.01±0.71)vs (4.51±0.75)(P<0.05,P<0.01).正常组和精神分裂症组在心算、汉字记忆和数字划消测试中的PD2分别为(5.71±0.80)vs(4.14±0.83)、(6.39±0.89)vs(5.17±0.95)、(6.67±0.83)vs(4.95±0.81)(P<0.05,P<0.01).结论 非线性动力学分析为临床提供了一种分析脑电信号的新思路,有助于进一步了解精神分裂症认知过程中大脑的工作机制.     

算术逻辑运算演示系统研制

算术逻辑运算演示系统研制周少琦（辽宁商业专科学校）运算器是计算机的核心部件，它完成着信息加工的两大类任务即算术运算和逻辑运算。因此掌握算术运算和逻辑运算的工作原理，弄清算术部件和逻辑部件的结构组成，对于学生们透彻地了解计算机的工作原理，掌握计算机的运...     

词汇具体性效应的理论模型与脑机制研究

词汇的具体性是指人们对一个词的指代物（referent）形成心理表象（mental image）的难易程度，一般通过让被试在数字量表上进行评定来测量。许多研究发现，在回忆、再认、词汇确认、词命名和句子理解等高级认知任务中具体词的加工速度比抽象词快，提取的正确率比抽象词高，这一现象被称为具体性效应（concreteness effect）。如何从认知和神经心理学的角度对这一现象做出解释？是认知和神经心理学领域共同关注和争论的焦点。争论的主要问题是：①具体性效应的认知加工机制是怎样的？即具体性效应的理论模型。②具体性效应的神经加工机制如何？即参与具体性效应的脑加工区域在哪里？本文从具体性效应的理论模型与脑机制研究两方面对其认知和神经心理学研究现状进行综述。     

认知性电位研究的新进展

近年来 ,认知功能障碍越来越受到人们的重视 ,它影响患者的生活、社交及工作能力 ,影响病人的远期结局[1] 。而认知性电位 (ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｓ ,ＣＰ)研究也随之成为精神科、神经科、老年科、小儿科、心理学的热点 ,为“窥视”人们的认知活动提供了一条较为有效、无创性的途径。其中 ,Ｐ3 0 0是研究最多也是较为经典且成熟的一种认知性电位。Ｐ3 0 0是通过受试者对具有重大信息意义的刺激信号 (常用听觉“ｏｄｄ -ｂａｌｌｐａｒａｄｉｇｍ”来作为刺激 )作出认知时 (诸如默记或按键反应 )从头皮上记录到的诱发电位 ,…     

国内元认知研究的两种新趋势

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节,一直是心理学研究的热点。目前,元认知领域出现了两种新的研究趋势:(1)一种是重视元认知整体工作过程的研究,这种研究趋势刚刚起步,成果较少,存在的主要问题是:学习过程中具体存在哪些元认知过程?这些过程的测量指标是什么?(2)一种是重视元认知与人格关系的研究,取得不少成果,肯定了元认知与人格有密切的关系,存在的主要问题是:缺少系统的理论指导,缺少测量一般元认知的工具。两种趋势都具有重要的研究价值,值得努力拓展。     

试论医用化学实验课教学中的实物直观

教材直观是指主体通过对直接感知到的信息 (直观材料 )的表层意义、表面特征进行加工 ,从而形成对有关事物具体的、特殊的感性认识的认知活动。在实际教学过程中有多种不同的教材直观与知识感知方式 ,就直观对象而言 ,教材直观包括实物直观、模象直观和语言直观等。实物直观是教材直观中最基本的一种直观方式。所谓实物直观是借助实物通过直观感知到对要学习的事物而进行的一种直观方式。通过实物直观学生能加深对知识的感知。心理学研究表明 ,实物直观是领会科学知识的起点 ,是学生由不知到知的开端 ,是知识掌握的首要环节。1　实验课教学…