小规模限制性在线课程的翻转课堂在社区护理教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取某大学2014级189名护理本科生作为研究对象,在灾害护理教学中采用SPOC的翻转课堂教学模式,即筛选合适的学习资源借助翻转课堂的形式进行小班教学。并在课程前后调查学生自主学习能力及对该教学模式的教学满意度。结果课程结束后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P0.01);学生对教学满意度的评价均在85%以上。结论基于SPOC的翻转课堂应用于社区护理教学中是可行的,且有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

基于小规模限制性在线课程的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用价值。 方法选取2020年9月至11月蚌埠医学院2017级临床医学实验班接受急诊症状诊断学课程学习的学生30名,采用基于SPOC的翻转课堂教学方法授课,为试验组(n＝30)。同时选取2019年9月至11月本校2016级临床医学实验班接受同课程学习的学生30名,采用传统教学方法授课,为对照组(n＝30)。比较两组学生的急诊症状诊断学课程的临床技能及理论知识成绩和学生对教学效果评价的问卷调查结果。 结果对照组与试验组学生临床技能成绩[(83.45±3.02)分,(91.34±2.16)分]及理论知识总成绩[(83.12±0.42)分,(89.53±0.93)分]比较,均差异有统计学意义(t＝11.64,34.41;均P<0.01)。试验组与对照组学生对教学的问卷反馈评价(包括对急诊症状诊断学课程的学习兴趣、解决急诊科临床操作能力、提高学习效率及专注度、提高自主学习能力及继续接受该种教学模式的意愿)比较,试验组反馈评价均高于对照组,均差异有统计学意义(χ²＝5.45,5.96,6.67,4.36,5.08;均P<0.05)。 结论基于SPOC的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学课程中取得了良好的教学效果,可联合线下实践进一步推广。     

小规模限制性在线课程在基础护理学课程教学中的应用

目的:探讨小规模限制性在线课程（SPOC）在基础护理学课程教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法,2019年9月,选取齐齐哈尔医学院护理学院2018级护理学专业本科二年级学生150名为研究对象。依托超星学习通平台构建基于SPOC的课前+课中+课后混合式教学模式,并对实施效果进行评价。结果:150名学生线上学习成绩为（9...     

小规模限制性在线课程的发展及其在护理教学中的应用现状

总结和分析了小规模限制性在线课程(SPOC)的概念、发展过程、基于SPOC的教学模式及在护理教学中的应用现状,同时提出了SPOC在护理教学中应用的必要性。     

小规模限制性在线课程联合研讨会教学在高级护理实践课程中的应用

目的 探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）联合研讨会教学在护理硕士专业学位研究生高级护理实践课程中的应用效果。方法 选取某校2020级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,按班级分为对照组（n=33）和试验组（n=29）。试验组采用SPOC联合研讨会教学,对照组采用传统教学。分别在课前和课后采用批判性思维能力测量表评价两组的评判性思维能力;比较两组的理论测试和综合报告成绩、教学质量评价和教学满意度。结果 教学后,试验组评判性思维能力得分（300.97±26.45）高于对照组（283.67±17.39）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组综合报告成绩高于对照组（P<0.05）,对教学质量的评价高于对照组（P<0.05）,在“有助于提高临床问题分析能力”和“有助于提高临床护理能力”2个方面的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 高级护理实践课程中应用SPOC联合研讨会教学法可以有效提高护理硕士专业学位研究生的评判性思维能力,提高学习效果、教学质量和教学满意度。     

翻转课堂在护理管理学教学中的应用与效果

目的探讨翻转课堂在护理管理学教学中的应用和效果。方法选取62名全日制护理本科三年级学生实施翻转课堂教学。课前通过教学视频,幻灯片预习和自测题,课堂上通过汇报讨论,重点知识讲解,案例教学和总结反馈等实施翻转课堂。采用自制的教学效果评价表了解学生对翻转课堂教学的评价。结果学生考核成绩均分为(90.47±3.26)分,超过90%的学生认可本次翻转课堂的教学模式及具体教学内容,并有超过96.8%学生表示翻转课堂对学习有促进作用。结论翻转课堂教学模式能够促进护理管理学的教学效果,但在具体实施中仍需进一步完善,以取得更好的实践效果。     

基于小规模限制性在线课程的混合学习模式在护理研究课程中的应用与效果评价

[目的]探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合学习模式在护理研究课程中可行性及应用效果,为混合学习模式在其他护理课程中的应用提供实践依据。[方法]选择某医学院2016级127名全日制护理本科生作为试验组,在护理研究课程中采用以"SPOC"为基础的混合学习模式,主要形式为SPOC+翻转课堂学习。对照组为2015级127名全日制护理本科生,在护理研究课程中使用多媒体授课+合作学习模式,以小组为单位进行综述、开题报告等汇报讨论。在课程结束后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、大学生课程体验调查问卷(CEQ)中的"优质教学"与"课程整体满意度"2个维度评价两组学生评判性思维能力、优质教学及课程满意度的差异。[结果]试验组评判性思维能力、优质教学评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在护理研究课程运用基于"SPOC"的混合学习模式可提高护理本科生的评判性思维能力,促进优质教学。     

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

基于课程资源平台的翻转课堂在急救护理教学中的应用

[目的]探讨基于急救护理市级精品课程资源平台实施翻转课堂教学的效果。[方法]采用整群随机抽样方法,抽取2014级急救护理2班48名学生为观察组,实施以学生为主的校内翻转教学,主要利用学校急救护理市级在线课程网络资源平台进行教学和为学生答疑;2014级急救护理1班50名学生为对照组,采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的理论、操作技能及综合能力进行测评,观察教学效果。[结果]观察组学生理论、操作技能、综合测评成绩分别为88.35分±8.62分、85.91分±7.57分、81.94分±7.02分,对照组分别为83.32分±6.86分、81.29分±8.01分、77.84分±11.17分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组85%以上的学生认为翻转课堂教学有利于知识和技能理解、掌握与应用,提高学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、应急应变能力与临床思维能力等,学生有成就感。[结论]翻转课堂教学有助于提高学生的学习兴趣、自学能力、临床思维能力及教学效果。     

小规模限制性在线课程联合引导性反馈在急诊专科护士培训中的应用

目的 探讨小规模限制性在线课程(smallprivateonlinecourse,SPOC)联合引导性反馈在急诊专科护士培训中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取参加郑州某三甲医院急诊专科护士培训的62名护理人员为研究对象.其中2020年6月-8月参加培训的32名护士为对照组,2021年6月-8月参加培训的30名护士为试验组.对照组采用传统教学方法,试验组采用SPOC结合引导性反馈的教学法.培训结束后,比较2组理论及操作考核成绩,并调查学员对教学模式的满意度.结果 试验组理论成绩优于对照组(t=2.983,P=0.004),心肺复苏、电除颤及简易呼吸器的使用3项操作考核成绩均高于对照组(t=2.847,P=0.006;t=6.142,P<0.001;t=2.565,P=0.007),试验组对教学效果各条目的满意率均在90.0%及以上.结论 SPOC联合引导性反馈的教学法,能提高急诊专科护士的理论水平和操作能力,提高其学习积极性,培训效果优于传统教学方法.     

翻转课堂在护理教学中的应用现状

科技的进一步推广应用、各种新兴媒体的出现,飞快地推动着新型教学模式的发展。在护理专业中运用翻转课堂的教学模式,可以更好地完成教学目标,有效地提高学生的操作技能。本文就翻转课堂的由来、发展,翻转课堂在护理教学中的应用现状以及翻转课堂存在的争论点进行了综述。     

混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。     

基于MOOC平台的翻转课堂在ICU护理教学中的应用

[目的]探讨基于大规模在线开放课程(MOOC)平台的翻转课堂在重症监护室(ICU)护理临床教学中的应用效果。[方法]随机抽取某三级甲等医院ICU的2016级护理实习生共106人,分为对照组和试验组,每组53人,对照组采用传统教学方法,试验组实施基于MOOC平台的翻转课堂,以考评总分(包含理论成绩、客观结构化临床考试和平时表现)和教学满意度调查表评估教学效果。[结果]试验组出科考评总分显著优于对照组(P0.05),问卷调查显示,试验组学生对基于MOOC平台的翻转课堂教学法满意度高(P0.05),普遍认为该法可提高自主学习能力、激发学习兴趣,有利于掌握ICU护理学的重点、难点,但是也占用了过多课余的时间。[结论]基于MOOC平台的翻转课堂应用于ICU护理教学中切实可行,有利于提高ICU护理临床教学效果。     

“雨课堂”小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学教学中的应用效果

目的探索"雨课堂"小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学教学中的应用效果。方法选取某学院2018级护理专升本的一个教学班级(n=121)作为对象,借助"雨课堂"平台进行混合式教学,比较混合式教学前后学生的学习自我效能感,并且通过半结构式访谈了解学生对混合式教学模式的评价。结果采用混合式教学后学生的学习自我效能感得分(68.89±5.82),显著高于干预前(60.86±6.51),差异有统计学意义(P0.001)。学生对混合式教学的体验可归纳为4个主题:主动、互动、轻松、挑战。结论 "雨课堂"小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学中应用效果较好,能够激发学习兴趣提高学习能力,有利于学生综合素质的提高。     

翻转课堂在护理查房中的应用

探讨翻转课堂在护理查房中的应用效果。运用翻转课堂的理念,对查房前准备、查房内容及质控管理等环节进行改进,变被动为主动,从表面到深层,激发护士主动学习的兴趣,锻炼自学和分析问题的能力,培养组织和写作能力,提高临床护理实践技能。     

翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用研究

目的了解翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用效果及护理专业学生对该教学模式的满意度情况。方法采用随机抽样的方法选取我院护理专业的实习护生作为研究对象,共选取198名心内科实习护士作为对照组,212名心内科实习护士作为实验组。对照组选用常规的教学方法,实验组选用新型的翻转课堂教学模式,比较两组实习护士的理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对教学效果的满意程度。结果实验组的学生在理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对课堂教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论翻转课堂教学模式的应用能有效提高心内科护理教学质量和教学效果。     

基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式。在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果:试验组的理论成绩高于对照组(P0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力。结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力。