叙事教学在本科妇产科护理学课程中的应用

目的探讨在本科妇产科护理学课程中实施叙事教学对学生关怀能力的影响。方法以252名护理本科生为研究对象,在妇产科护理学实验教学中实施叙事教学。教学实施前后,采用关怀能力评价量表评价学生关怀能力,并在叙事教学结束后调查学生对课程的评价。结果叙事教学实施后,学生的勇气维度得分高于实施前(P<0.05),关怀能力总分和其他维度得分与实施前差异无统计学意义(P>0.05)。80.3%的学生认为叙事教学有助于培养学生的人文关怀能力。结论叙事教学对学生关怀能力的培养具有积极意义,值得在护理专业课程中推广。     

翻转课堂在成人护理学课程中的应用

目的 探讨翻转课堂在成人护理学课程中的应用效果.方法 选择成人护理学课程中5个疾病单元开展翻转课堂教学,从教学设计、教学准备、教学实施与教学评价4个环节推进.有44名护理本科生学习该课程,采用教学考核、护理专业学生自主学习能力量表和在线翻转课堂评价问卷进行效果评价.结果 学生课前快速测试成绩(7.07±0.84)分,在...     

叙事教育提升护理本科生人文关怀品质的效果研究

目的探讨叙事教育对提升护理本科生人文关怀品质的效果。方法在2016级护理本科生的护士人文修养课程中,以我国南丁格尔奖章获得者的事迹为素材开展叙事教育,让学生进行资料整理并书写演讲稿以作业形式提交,安排班级演讲预赛和学院决赛来评奖。在干预前后采用人文关怀品质量表对学生进行调查,并与未开展叙事教育的2015级学生进行比较。结果 2016级护理本科生人文关怀品质总分(t=3.297,P=0.001)、关怀理念(t=2.784,P=0.006)、关怀感知(t=3.752,P<0.001)、关怀能力(t=2.160,P=0.032)维度得分均高于2015级学生(P<0.05)。结论以南丁格尔事迹为素材的叙事教育有效促进护理本科生人文关怀品质的提高。     

社区护理学课程中加强关怀教育的实践研究

目的探讨在社区护理学课程中加强关怀教育的方法及效果。方法以感知(sense patient's needs,S)-帮助(help patient out,H)-共情(acknowledge patient's feelings,A)-尊重(respect patient's dignity and privacy,R)-告知(explain what's happening,E)(SHARE)为框架编写案例,通过e-教学平台,在社区护理学课程的在线教学中,组织学生对某人群的人文关怀进行讨论并点评。要求学生在每次社区实践后对实践活动中关怀与被关怀的体验进行反思,并记反思日记。比较干预前后210名护理本科生的人文关怀能力得分。结果干预后,学生人文关怀能力得分高于干预前。结论在社区护理学课程中应用基于SHARE框架的在线关怀教育能够提高护理本科生的人文关怀能力。     

反思性教学在护理本科生人文关怀能力培养中的应用

目的：探讨反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用效果。方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练的基础上,将反思性教学运用于实验教学各个环节。教学前后采用关怀能力评价量表、学生的反思日记进行教学效果评价。结果：教学结束后,实验组学生关怀能力各维度得分及总得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：反思性教学促进了护理专业学生人文关怀能力的提高。     

开设《关怀与照护》课程对护理本科生关怀能力的影响

[目的]探讨开设《关怀与照护》课程对护理本科生关怀能力的影响。[方法]实验组选取护理专业63名学生,开设《关怀与照护》课程;对照组选取医学技术专业60名学生,未开设本课程。以关怀能力评价量表(CAI)测试开设前后两组学生的关怀能力。[结果]实验组学生课程结束后CAI总分及其勇气维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]开设《关怀与照护》课程有助于培养护理本科生关怀能力。     

“关怀叙事”教学模式应用于护理本科生《护理学基础》教学的行动研究

目的构建"关怀叙事"教学模式,以培养护理本科学生的同理心,为深化护理人文关怀教育提供可操作的教学程序框架和教学策略体系。方法运用以参与者观察为主的行动研究法,探究1所护理本科院校5名护理专业教师如何在《护理学基础》课程教学中设计、实施、观察和评价"关怀叙事"教学模式。通过观察、焦点小组访谈和叙事材料内容分析等途径收集资料,评价护生的同理心发展状况。结果 "关怀叙事"教学模式以叙述关怀事件为主线,包括选取叙事材料、把握叙事切入点、选择叙事视角、讨论关怀感悟等环节。本研究中护生表示通过"关怀叙事"教学模式的学习,更能理解患者,同理心水平提高。结论 "关怀叙事"教学模式能有效培养护理本科护生同理心。建议将此模式推广应用到护理学专业其他课程中。     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

关怀体验在护理本科生《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨关怀体验运用于《基础护理学》实验教学中对护理本科生护理技能和人文关怀能力的影响。[方法]将120名2012级护理本科生随机分为干预组和对照组,每组60人。干预组接受融入关怀体验的实验教学模式,对照组接受传统实验教学模式。实验课程结束后,比较两组学生的人文关怀项目得分和护理技能考核总分情况;应用关怀能力评价量表评价两组学生的人文关怀能力。[结果]干预组护理技能考核成绩得分高于对照组(P0.05);除勇气维度外,干预组人文关怀能力总分以及耐心、理解两维度得分均明显高于对照组(P0.01)。[结论]融入关怀体验的实验教学模式能有效提高护理本科生的护理技能和人文关怀能力。     

精神科护理学教学对护理本科生就精神疾病患者歧视态度影响的研究

目的了解护理本科生在接受精神科护理学课程教学前后对精神疾病患者歧视态度的状况,为精神科护理学教学方式的改进与完善提供依据。方法 2012年3月-6月运用歧视精神疾病患者评估量表对某高校接受精神科护理学课程学习的护理本科生进行问卷调查,比较课程学习前后学生对精神疾病患者歧视态度的变化及原因。结果教学前后,学生在隔离因子及能力因子方面对精神疾病患者的歧视态度改变不大,前后相比差异无统计学意义（P〉0.05）,在危险因子方面的则有所改观,对精神疾病患者的危险趋向评价降低,前后比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论精神科护理教学应当打破常规模式,增加学生与患者的接触,以减轻其对精神疾病患者的歧视。     

基础护理实训叙事教育对护生人文关怀品质的影响

[目的]探讨将叙事教育教学方法融入基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响。[方法]采用整群抽样的方法选取2017级护理专业理论课合班教学、实训课小班教学的2个自然班68名高职对口护生为研究对象,分为对照组和试验组。在基础护理实训课程中,试验组基于人文关怀理念采用叙事教学模式组织教学活动,对照组仍采用常规"教-学-练"的实训课教学模式。教学活动结束后,采用人文关怀品质量表对学生进行调查评价。[结果]试验组高职护生关怀理念、关怀能力、关怀感知维度得分及人文关怀品质总分均高于对照组(P0.05)。[结论]在高职基础护理实训教学中使用叙事教育教学方法能有效促进护生人文关怀品质的提升。     

线上线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的应用

目的 探讨线上+线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的教学效果。方法 以南昌大学2019—2020年度第二学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为试验组（n=41）,实施线上+线下混合式教学;第一学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为对照组（n=40）,实施传统线下教学。比较两组课后学习成绩、灾害救护能力、自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 试验组综合成绩（85.27±4.04）高于对照组（83.10±4.14）(t=2.385,P=0.019)。课程结束后,试验组灾害救护能力自评得分和自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。34名（82.9%）学生对课程总体效果满意。结论 灾害护理学选修课程中采用线上+线下混合式教学方法能够充分调动学生的积极性和学习自主性,提高了教学效果和满意度,有助于学生掌握灾害救护技能。     

社区护理人文特色教学模式的构建与研究

目的探讨社区护理人文特色教学模式的构建与实施效果。方法将248名护理本科生根据年级分组,2010级116名为对照组,2011级132名为试验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;试验组在社区护理学教学内容、方法及手段、教学评价进行系统的教学改造与拓展,突出人文特色,采用综合考核方法了解改革效果。结果试验组学生的考试成绩、综合能力及人文关怀能力优于对照组(P<0.05)。结论建立以人文关怀为主线的特色教学模式为学生创设了一个主动参与充满人文关怀的学习环境和教学情景,有利于培养具备较强综合实践能力和人文精神的社区护理人才。     

合作学习法对护理本科生自主学习能力的影响研究

目的探讨合作学习法在健康教育学教学中的应用及效果评价。方法以204名护理本科生为教学对象,在健康教育学课程中采用合作学习法,在课程开始前及结束后,分别用自主学习能力量表对学生进行测量。结果课程结束后学生的自主学习能力总分及各维度得分高于课程开始前(P相似文献   

基于中医药文化素材的叙事教育在中医护理学课程中的应用研究

目的:观察叙事教育应用于中医护理学课程中的效果。方法:以某高校大学一年级404名护理本科生(简称护生)为研究对象,按照班级随机分成试验组与对照组。在中医护理学课程中对照组接受传统规范教学模式,试验组开展叙事教育教学模式。课程结束后对两组护生学习效果、自主学习能力、职业态度进行比较,试验组护生对学习满意度进行评价。结果:试验组护生考试成绩、自主学习能力、职业态度均优于对照组(P<0.01);试验组94.02%(110/117)的护生认可叙事教育教学形式,90.60%(106/117)的护生认为叙事教育激发了其中医护理学学习兴趣,88.04%(103/117)的护生认为叙事教育拓展了中医护理知识面。结论:在中医护理学教学中开展叙事教育模式,有利于提高护生的自主学习能力,能够提升教学效果与满意度,促进护生积极职业态度的形成。     

递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果评价

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果.[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段：第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价.[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意.[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路.     

跨专业合作模拟教学在内科护理学实验教学中的应用

目的探讨跨专业合作模拟教学在内科护理学实验教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,以2018级重症护理方向44名学生和涉外护理方向36名学生分别作为对照组和观察组。在内科护理学课程16学时的实验教学中,对照组采用常规模拟教学;观察组36名学生分为6小组,参与"三站式"跨专业合作模拟教学,具体内容包括入院时健康评估、诊疗计划实施评价、出院健康指导。教学结束后,采用跨专业准备量表进行教学效果评价。结果教学干预结束后,观察组跨专业价值认同能力、角色认知能力、沟通能力及跨专业合作学习能力准备度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。模拟临床技能考核成绩观察组平均得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论跨专业合作模拟教学有利于激发学生学习兴趣,促进医学各专业培养间互补、融合,提高了护理本科生角色认知能力,在内科护理学实验教学中实施跨专业合作得到学生认可。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

PBL为载体的理论实践一体化教学对本科护生学习能力影响的研究

[目的]探讨理论实践一体化教学对本科护生学习能力的影响.[方法]对2009级护理本科生进行以问题为基础的学习（PBL）为载体的理论实践一体化教学4周,采用施沃兹自我效能量表、自行设计的学生自我评价表作为测量工具,在课程前后分别对学生的自我效能水平进行测量,课程结束后请学生进行自我评价.[结果]课程结束后学生自我效能水平明显提高（P〈0.05）,88%护生认为,以PBL为载体的理论实践一体化教学能够提高学生分析问题和解决问题能力.[结论]理论实践一体化教学有利于提高护理本科生的自我效能及学习能力.