案例教学法在护理营养学教学中的应用及效果

目的探讨案例教学法在护理营养学教学中的实施方法与效果方法在护理营养学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,并通过问卷调查法,对教学效果进行评价。结果 81.8%的学生认为教师授课时能够紧扣理论知识:84.7%认为结合护理专业特点;85.0%以上的学生认为增加了学习兴趣、主动性和师生互动;75.0%以上的学生认为案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的讲授知识点。与传统教学法比较,70.3%的学生更愿意接受案例教学法授课。结论在护理营养学教学中应用案例教学法,有利于增进学生的人际沟通、分析问题和创新能力,培养团队协作精神。     

Seminar-CBT教学法在《老年护理学》教学中的应用与实施

目的探讨在《老年护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的效果。方法在《老年护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《老年护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价。结果 90.8%的学生认为Seminar-CBT教学法有助于提高自身对老年护理知识与技术的掌握程度;87.6%的学生认为该课程增进了师生间的互动和交流;提高了合作性学习能力(93%),对学习资源的利用能力(94.1%)和解决临床实践问题的能力(98.4%);相较于传统老年护理学理论授课模式,92.4%的同学表示更喜欢Seminar-CBT教学模式。结论 Seminar-CBT教学法应用于《老年护理学》教学,操作性和可行性强,有利于增进师生间的交流,提高学生灵活应用老年护理学知识的综合能力,从而能达到良好的教学效果。     

案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。     

案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。     

合作学习在本科《护理研究》教学中的应用

目的 探讨合作学习在本科《护理研究》教学中的应用效果.方法 在2003级护理本科的《护理研究》课教学中实施合作学习方法,课后对61名学生进行问卷调查和学生感受的收集.结果 61名学生中,对合作学习法持满意态度的占80%,93%的人希望采用该教学法.对教学效果评价方面,多数被调查者认为合作学习法有助于培养合作精神(84%),激发了学生的主观能动性(79%),提高了表达能力(59%)、分析解决问题的能力(77%)、对科研的兴趣(82%)、创新意识(87%)和自学能力(82%),对所学知识的理解较为透彻(66%),增加了探究性思维活动(72%),同时增强了从事护理专业的信心(75%).结论 《护理研究》采用合作学习法受到了学生较为普遍的欢迎,该方法对培养学生合作精神和自学能力,激发学生主观能动性、科研兴趣和创新意识,效果令人满意.     

TBL教学法在高职《护士职业基本技术》教学中应用的效果评价

目的 了解高职护理学生对TBL教学法在《护士职业基本技术》应用过程中的态度、依从性及收获.方法 2011年10月至2013年1月选择高职护理专业2011级2个班115名学生,随机分为实验组和对照组.1班为对照组58人,采用传统教学法授课;2班为实验组57人,采用TBL教学法授课.通过阶段性相同章节考核及问卷调查的方式,比较2组的教学效果及实验组学生对TBL教学的认同度.结果 实验组阶段性章节考核平均成绩明显优于对照组;问卷调查结果显示实验组学生对TBL教学在培养团队协作精神、活跃课堂气氛、不缺课、课前预习、调动学习积极性、促进师生双向交流、提高对知识的应用能力、提高评判性思维能力等认同度达到93.3％～100.0％.结论 TBL教学法能够充分调动学生的学习主动性,加深学生对知识的理解和记忆,有利于巩固课本知识,拓展知识面,提高学生对知识的应用能力,培养学生的团队协作精神,达到教学相长的目的.     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用效果。[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学（CBS）,对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查。[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．01）;90％以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力。[结论]在《护理药理学》教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果。     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

案例式教学法在护理本科生教学中的效果分析

目的:探讨案例式教学法在护理本科生教学中的运用与评价。方法:选择2011级涉外护理本科1、2、3、4班为研究对象,教学科目选择的是妇产科护理学。将1、2班作为对照组,采用传统教学法授课;3、4班列为实验组,运用案例式教学法授课。结果:实验组考试成绩优于对照组(P0.05);9条正向评价平均同意率为90.33%,2条反向评价平均同意率仅为8%。结论:案例式教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力     

案例教学结合临床护理路径在《外科护理学》教学中的运用效果

目的评价案例教学结合临床护理路径在《外科护理学》课堂教学中的应用效果。方法选取护理专业的两个班级学生,干预组101名,对照组103名。干预组采用案例教学结合临床护理路径的教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生理论知识和操作技能考核成绩及自主学习能力情况。结果干预组学生理论知识和操作技能成绩优于对照组(P<0.05);干预组学生在自主学习能力总分及自我管理、学习合作、信息素质维度得分明显高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论通过案例教学结合临床护理路径在《外科护理学》课程中的运用,能够有效地提高学生的实践操作能力,同时提高了学生的自我管理和信息收集能力以及学习合作能力。     

多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,抽取2010级专科护理的2个大班分别作为对照组(n=121)和试验组(n=116),对照组采用传统的授课方法即课堂讲授+社区调查实践,试验组则在传统授课的基础上根据教学内容不同灵活采用多元化教学法,用考核法及调查法比较两组教学效果。结果:试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05)。试验组学生对多元化教学法的教学效果评价较好。结论:多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业素质,提高《老年护理学》的教学效果。     

两种教学方法在临床护理带教中的应用研究

目的比较PBL教学法(Problem-based Learning,PBL)与CP教学法(Clinical Pathway,CP)在临床护理带教中的应用效果。方法将120名护理实习学生随机分为两组:60名采用PBL教学法作为A组,另外60名采用CP教学法作为B组。在出科前对所有实习学生进行考核及问卷调查,比较分析两组护理实习学生考核成绩及问卷调查结果。结果A组护理实习学生的理论成绩(88.6&#177;2.04)、病历书写成绩(95.5&#177;1.73)与B组护理实习学生的理论成绩(93.80&#177;1.41)、病历书写成绩(93.3&#177;1.63)比较差异均有显著意义(P&lt;0.05);问卷调查A组的所有学生都认为PBL教学法能提高自学能力;B组93.3%的学生认为CP教学法有利于全面掌握知识。结论PBL教学法有利于培养护理实习学生的自学能力和评判性思维能力;CP教学法有利于护理实习学生全面掌握知识,提高教学效率。     

《护理基本技能综合》教学病例库的建立及应用

目的 探讨《护理基本技能综合》教学病例库建立的方法及使用.方法 应用文献研究、病案采集、摄影摄像技术等确立病例库的编排原则及方法,在《护理基本技能综合》课程上使用,由授课教师和学生对病例库的适用性进行评价.结果 90.7％的学生认为该病例库提供的病例较为合适,病例易于理解,病例的使用激发了学习兴趣；92.3％的教师认为该病例库的病例较为规范、实用,提供信息完善,利于培养学生分析问题、解决问题的能力.结论 通过病例库的建立和应用,不但可为《护理基本技能综合》的授课提供重要的病例资源保障,节省人力,而且可提高病例使用的规范性,利于培养学生的临床思维能力.     

基于护理临床思维培养的情景教学在综合医学基础实验课中的应用

[目的]探讨基于护理临床思维培养的情景教学在综合基础医学实验课的应用效果。[方法]2015级高职"2+3"1班学生为观察组,采用基于护理临床思维培养的情景教学法设计教学案例进行授课;2014级高职"2+3"1班学生为对照组,采用传统教学方式授课。在授课结束后发放自制问卷,内容包括学生评价表和测试题,比较两组学生对教学方式的认可度及测试成绩。[结果]观察组学生对教学方式的认可度为86%,而对照组仅为64%(P0.05),观察组测试题的基础题、应用题、案例分析题成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]学生对基于护理临床思维培养的情景模拟教学法的认可度高,有助于学生对知识的整体理解和掌握及护理临床思维能力的培养。     

社区护理学案例导入式教学法的效果评价

目的探讨“案例导入式”教学法在《社区护理学》教学中的应用效果。方法选择2006级五年制护理学专业本科学生105人采用传统教学法,2007级五年制护理学专业本科学生121人采用案例导入式教学法,课程均为《社区护理学》理论课,于第15教学周采用调查表进行评价。结果案例导入式教学法明显提高了教学效果,其中学生学习兴趣明显提高占32．23％,提高占54．54％,无变化占13．22％,传统教学法学生学习兴趣明显提高占18．59％,提高占41．90％,无变化占40．01％,组间比较差异具有统计学意义（x2=8．439,P=0．015）。结论案例导入式教学法在社区护理学教学中有利于提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性,加强对抽象问题的理解,培养理论联系实际能力,有必要改革传统的教学方法以提高教学质量。     

护理本科生科研专题训练存在的问题与对策

[目的]通过调查研究明确护理本科生对《护理研究》理论授课、上机课和科研专题训练的认识以及在此存在的问题，促进护理科研理论授课的改革，更好地培养本科护生的基本科研能力，以此促进护理事业的发展，提高护理质量，为《护理研究》课程修订和更好地进行专题训练提供理论依据。[方法]采用调查研究问卷法，对我校2002级护理芩科生进行调查。[结果]护理本科生对待护理科研的态度和行为是积极进取的，但对自己的科研能力缺乏信心。在《护理研究》理论授课时能认识到护理研究重要性的仅占20．0％，多数是进入临床实习和专题训练后才认识到其重要性。理论授课中印象较深的知识：有40．9％的学生认为是“论文撰写”，20．5％的学生认为是“研究的基本原则和方法”，19．3％的学生认为是“设计过程”。另外学生开展护理科研专题训练困难的主要原因有“缺乏前沿信息”“实践经验不足”“专科知识缺乏”及“科研能力较差”。[结论]培养学生的基本科研能力，只通过理论授课是不够的，科研训练是培养研究能力的重要环节。科研训练中，指导教师应加强选题、科研设计、调查问卷制作、应用统计学软件分析资料等方面的指导。     

案例教学法在护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的:探讨案例教学法在护理本科<内科护理学>教学中的应用效果.方法:选取2006级护理本科生244名为对照组,采用传统教学法;选取2007级护理本科生185名为实验组,采用案例教学法.用期末考试试卷分析、书写护理病历和学生问卷调查的方法检验两组的教学效果.结果:实验组病例分析题成绩、书写护理病历成绩、总成绩均高于对照组(P＜0.01);学生对案例教学法满意度高,收获大,大部分学生对学习感兴趣,认为自身能力得到提高.结论:案例教学法效果显著,可提高学生学习兴趣、积极性与主动性,提高学生分析问题、解决问题能力与合作沟通交流能力.     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

护理查房结合案例教学法在产科临床教学中的应用

目的 探讨在产科临床教学中应用护理查房结合案例教学法的方法及效果.方法 在护理查房后,针对病例进行理论讲授,用问卷调查学生对教学方法的评价.结果 100％的学生认为有利于知识的临床应用和学会书写查房记录,83.75％的学生认为能提高学习兴趣.结论 护理查房结合案例教学法得到实习生的普遍认同,提高了实习生的学习积极性.