高职外科护理学应用SimMan情景模拟的效果研究

目的探讨Sim Man综合系统情景模拟教学模式在外科护理教学中的远期效果。方法在2014—2015学年选择河南省南阳医学高等专科学校护理专业2013级某班学生116人作为实验组,在授课过程中应用Sim Man综合系统模型进行情景模拟教学方法,以同届其他某班学生108人作为对照组,采用常规病例分析教学法,比较学期结束后考试成绩及临床实习综合考评成绩评价远期教学效果,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果在校外科护理学考试综合题型得分,实验组高于对照组[(86.76±6.32)、(83.23±7.56)分],临床实习带教老师综合评价得分实验组高于对照组[(91.23±2.04)、(86.76±4.95)分],对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论应用Sim Man综合系统模型是以学生为主体情景模拟教学法,有利于培养学生综合能力及临床思维能力,使学生能更快适应临床。     

“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用

目的：讨论＂望文生义＂教学法在外科护理学教学中的应用价值。方法：实验组应用＂望文生义＂教学法,对照组用传统讲授法。比较两组教学方法的价值。结果：讲课3天后及3个月后对学生进行测试,实验组成绩分别为（96.0±1.8）分,（88.0±2.1）分,对照组成绩为（78.0±2.5）分,（63.0±1.5）分,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：＂望文生义＂教学法明显优于传统讲解法。     

基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的效果和作用。方法 2014年2月—2015年6月选取我校2012级护理专业学生120名作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60名。对照组应用传统教学方法进行教学,观察组应用问题教学法结合角色扮演进行教学,比较两组的教学效果。计量资料采用t检验,计数资料采用χ~2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组与对照组学生的理论考试成绩与技能操作成绩分别为(92.79±5.33)、(93.78±3.53)、(85.22±5.34)、(86.15±5.55)分,观察组学生成绩均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组学习兴趣与效率、自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、评判性思维煅炼、教学满意度、实际问题解决能力、师生互动方面优秀率分别为81.7%、83.3%、85.0%、86.7%、85.0%、83.3%、85.0%、85.0%,均优于对照组的60.0%、50.0%、45.0%、41.7%、61.7%、53.3%、53.3%、65.0%,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论应用问题教学法结合角色扮演进行外科护理模拟教学,有助于将知识转化为解决问题的职业能力,实现外科护理教学与外科护理工作过程的有效对接。     

情景教学法在急诊心肺复苏教学中的应用

目的研究采用情景教学法在急诊心肺复苏教学的效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组32名学生在教学中采用情景教学法进行教学,比较2组学生心肺复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学方法的认可程度。结果观察组与对照组的心肺复苏理论考试成绩分别为85.2±9.8和82.7±10.3分(P>0.05),观察组的技能成绩为84.1±9.5分,明显大于对照组的73.4±10.1分(P<0.01)。96.8%的学生喜欢情景教学法。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力和团队精神的培养,提高教学质量。     

案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较

目的 探讨案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》教学中教学效果的比较.方法 选取廊坊卫生职业学院2011级(3+2五年制大专)6个护理教学班分别作为实验组和对照组.实验组实施案例教学法,而对照组采用传统的教学法.教学任务完成后,分别对两组学生的考试成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式来评价教学效果.结果 实验组学生考试的平均成绩为(80A3±5.72)分,对照组学生考试的平均成绩为(69.77±6.64)分,实验组学生的成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组90％以上学生支持案例教学法,认为对自己的语言表达、自主学习、提高学习兴趣、提高分析问题、解决问题及培养独立思考的能力有帮助;而对照组对教学效果的满意度均较低,两组差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法在护理《病原生物学与免疫学》的教学中,其应用效果要优于传统教学法.     

病例讨论教学法在高职检验生物化学教学中的应用

目的探讨病例讨论教学法在高职检验生物化学教学中的应用。方法在2016年2—7月以本校2015级普通专科检验1班的学生55人为对照组,检验2班的学生57人为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用病例讨论教学法,学期结束评价教学效果,并调查实验组学生对病例讨论教学法的评价。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组和实验组学生期末考试平均成绩分别为(81.27±8.36)、(86.15±9.43)分,与对照组相比,实验组学生考试成绩明显较好,对比差异有统计学意义(P0.05)。结论应用病例讨论教学法进行高职检验专业生物化学教学改革,有利于提高学生的学习兴趣、学习成绩和综合能力。     

情景模拟教学对于培养新护士创新能力的研究

目的探讨情境模拟教学对新护士创新能力的培训效果。方法 2014年8月—2015年8月将120名新护士随机分为对照组和观察组各60名,对照组采用传统式带教模式,观察组采用情境模拟教学带教模式,培训时间为1年,比较两组护士的各项培训效果。计量资料组间比较采用t检验,P0.05表示差异有统计学意义。结果培训后实施情景模拟教学的观察组护士的5个维度(开放思想、评判思维自信心、分析能力、系统化能力、求知欲)成绩和总得分成绩[(52.16±7.61)、(46.68±4.74)、(46.67±6.29)、(46.00±6.92)、(47.51±7.33)、(335.67±20.13)分]均显著高于对照组[(40.67±6.86)、(39.83±7.01)、(41.33±8.73)、(41.34±8.72)、(42.83±6.76)、(300.69±15.83)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组护士的理论知识、技能操作、沟通能力成绩[(91.30±3.20)、(93.10±3.80)、(80.60±2.81)分]均优于对照组[(86.70±3.19)、(88.30±3.10)、(82.41±3.60)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学能提升新护士的创新能力,使其尽快角色适应能力,提高护理质量。应用情景模拟教学培训新护士是可行、有效的。     

基于移动平台的微课在肾脏病教学中的应用探索

目的探讨微课教学在肾脏病教学当中的施行效果。方法南通大学医学院2018届临床医学本科实习生两个班级共50名学生,每班25人,两班抽签法随机分为实验组及对照组。实验组进行微课教学,对照组进行传统教学,最后两组学生进行理论考试和病例分析考试,比较两组考试成绩。结果两组学生对所教授的理论知识测试差异无统计学意义(P0. 05);但在病例分析题的解答上,实验组学生成绩优于对照组(P0. 05)。结论微课教学法有助于提高学生理论与临床相结合的思维能力。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用探讨

目的对精神科护理教学中采用参与式教学法的应用效果展开探讨。方法随机抽取护理专业200名学生为该次研究对象,随机分为100名对照组和100名观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学法。将两组教学效果进行比较。结果实验后观察组学生考核成绩为(85.64±7.15)分,明显高于对照组(75.64±7.12)分,差异有统计学意义(t=6.937,P<0.05);且观察组学生对教学模式满意度为96%,明显高于对照组80%,差异有统计学意义(χ2=12.121,P<0.05);教学效果评价也明显优于对照组。两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论精神科护理教学中采用参与式教学法有更好的教学效果,值得应用并推广。     

Seminar教学法结合病例讨论在神经病学教学中的应用研究

目的探讨Seminar教学法结合病例讨论在神经病学教学中的应用效果。方法于2014年6月—2014年12月期间选取该校2012级临床医学专业的60名本科生为研究对象,随机平均分为实验组和对照组各30人。实验组采用Seminar教学法结合病例讨论教学方法,对照组采用常规教学方法。对两组学生的考试成绩进行比较,并以问卷调查的方式对两种教学方法进行评估。结果实验组学生期末考试成绩显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提高学生自学能力、学习兴趣、知识水平、分析能力、表达能力和创造性思维6个方面的有效性显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学法结合病例讨论应用于神经病教学中,有助于增强学生对神经病学基本理论、实践操作的掌握,可以有效提高神经病学的教学效果。     

小组合作联合情景教学法对提高护生急救能力的研究

目的探讨小组合作联合情景教学法在提高护生急救能力中的应用效果。方法将2017年6月至2018年3月160名在重庆医科大学附属第二医院实习的大专和本科护生按进科批次奇偶数分为对照组(奇数)和实验组(偶数),每组80名。对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作联合情景教学法,比较两组护生的教学效果。结果实验组护生的出科技能操作成绩为(94.68±1.64)分,高于对照组的(90.11±2.03)分(P0.001);实验组护生出科评判性思维量表总分为(307.1±8.2)分,高于对照组的(296.6±9.4)分(P0.001);实验组护生出科自评和教学效果与对照组比较差异有统计学意义(P0.01)。结论将小组合作联合情景教学法运用到护生急救能力培训中,有利于提高急救技能和评判性思维能力,培养护生学习的主体意识及合作参与意识,提升团队协作精神。     

医学生志愿者技能操作教学在中学生心肺复苏培训中的应用效果评价

探讨医学生志愿教学在中学生心肺复苏培训中的应用效果,为对中小学生进行有效的急救教育提供参考.方法 采用方便抽样法选取新乡市某中学初中一年级4个班196人作为研究对象,按照班级将其分为实验组和对照组.两组学生进行统一的理论培训后,对照组学生由医院医护人员培训学生的技能操作,实验组学生由经过严格培训并考核合格的医学生志愿者进行技能训练.培训结束后发放问卷调查培训效果.结果 培训前两组学生的理论成绩差异无统计学意义(t=1.18,P=0.24);培训后实验组学生的理论成绩和技能成绩[(11.43±1.53) (5.68±1.80)分]均略高于对照组学生[(11.35±1.77) (5.30±1.76)分],差异均无统计学意义(t值分别为0.34,1.48,P值均>0.05).结论 医学生志愿教学应用于中学生心肺复苏培训中可以提高心肺复苏普及率,有效节省医疗资源,还能提高医学生的实践能力.     

心脏瓣膜病临床见习中CBL教学法的应用

目的:通过在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学法,培养学生的临床思维能力,提高学生的自主学习能力,激发对实践知识运用的能力。方法:选取80名在我科见习的2015级临床专业、妇产专业学生为授课对象,分为两组,分别为传统教学组(对照组)和CBL教学组(实验组),分别实施不同的教学方法:对照组采用传统教学法;实验组采用CBL教学法。两组学生在性别,年龄,学习成绩;教师在职称、教学资历等方面差异均无统计学意义。完成教学评价,完成思维导图,制定调查问卷,进行教学效果调查。结果:两组学生学习成绩对比,实验组学生成绩更为优秀,差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论:在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学方法,教学效果显著,提高了学生的综合素质及综合能力。     

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在心血管内科临床见习教学中的带教效果。方法:将2018年1月—6月在南京医科大学附属南京医院心内科临床见习的92名医学生随机分成实验组(n=46)和对照组(n=46),实验组采用微信结合案例教学法(case based teaching,CBT),对照组采用传统的教学法(lecturebased teaching,LBT)采用教学满意度问卷调查和出科考试成绩评价两组学生的临床见习带教效果。结果:实验组学生出科考试成绩为(84.41±7.34)分,对照组学生出科考试成绩为(78.18±7.36)分,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信结合CBT教学法满意度较高(P<0.05)。结论:微信结合CBT教学法优于传统的LBT教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在神经科临床护理教学中的实践应用。方法选取2010-2011年在神经科实习的60名护生,随机分为实验组和对照组,每组各30例。实验组采用以问题为中心PBL带教法教学;对照组采用"1对1"传统带教法教学,于出科时进行出科成绩和不同带教法认可程度比较。结果出科时,两组护生出科成绩评比,实验组出科成绩较对照组有显著提高,两组比较差异有统计学意义(P0.01);两组护生对不同带教法认可程度评比,实验组对带教法认可程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P值均0.05)。结论 PBL教学法对培养护生的主动学习性和对知识探究精神、提高护生的实习质量和临床护理质量及重组和更新临床护理带教教师的知识结构具有重要意义,PBL教学法在临床教学中效果显著。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用

目的探讨基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为研究组与对照组,实验组(影像微信平台PBL教学组)50人,采用基于影像微信公众平台的PBL教学法;对照组(传统教学组)50人,对照组学生接受传统授课模式教学,比较两组学生的理论考试成绩、实践阅片考试成绩及教学满意度测评。结果考试测验结果显示,研究组学生医学影像学理论考试、实践阅片考试及教学满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于影像微信公众平台的PBL教学法不仅提高学生的理论成绩,还明显提高了学生的综合实践能力及教学满意度。     

多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析

目的比较多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用。方法选择某院2010年2月～2010年6月消化内科学生160人,在教学中大部分内容采用多媒体教学法,本组学习为多媒体组,同时选择2010年2月～2010年6月160名采用传统教学方法的学生为传统组;学习结束后,分别采用问卷调查表的形式对两组学生的学习兴趣、学习态度进行调查,比较教学结束时两组学生的考试成绩。结果 94.23%的学生认为多媒体教学方法优于传统模式,90.77%的学生认为学习内容掌握情况提高;95%的学生认为该教学模式易于理解和接受。多媒体组期中考试成绩为(82.3±14.2)分;期末考试成绩为(84.6±13.2)分,期末比期中成绩略有提高,但差异无统计学意义(P﹥0.05);多媒体组期中与期末考试成绩略高于传统组,但两组比较差异无统计学意义(P﹥0.05)。结论多媒体教学能明显提高消化内科学教学的质量,但并不是万能的。传统教育具有一定的片面性,两者有机的结合可以达到最佳的教学效果。     

医学院校动态网络见习在外科教学中的应用与研究

目的:研究动态网络见习教学联合传统临床见习在外科实践教学中的应用。方法:选取在校学生100人,按班级的不同将其分为实验组和对照组,实验组由检验本科2012级(1班、2班)64人组成,对照组由检验本科2012级(生化班)40人组成。实验组采用动态网络见习教学联合传统临床见习课教学模式,对照组采用传统临床见习课教学模式。对比观察两组在外科实践教学中的应用,并对其进行研究。结果:两组经过不同见习方式后,在外科实践教学中各个方面进行比较,实验组教学效果显著高于对照组,其差异具有统计学意义(x2=7.512,x2=6.797,x2=7.778,x2=4.768,x2=8.541;P<0.05);实验组教学效果满意度均高于对照组,其差异具有统计学意义(x2=4.475,x2=5.900,x2=5.005,x2=5.904,x2=4.502;P<0.05);实验组考核时理论知识以及技能测试成绩均明显优于对照组,其差异具有统计学意义(t=25.840,t=19.319;P<0.05)。结论:动态网络见习教学联合传统临床见习对于外科实践教学效果较好,具有较为重要的意义,值得临床使用推荐。     

基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果分析

目的探究基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果。方法选择2019年3-5月在该院实习的62名大学本科三年级的医学生作为研究对象,使用随机抽签的方式将其分为对照组和观察组,各31名,对照组接受传统教学模式教学,观察组接受基于微信平台PBL教学法教学,观察对比两组学生的出科考试成绩,学生中的优秀成绩占比,学生对于教学的满意程度。结果观察组学生和对照组学生的理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学生的知识运用能力考核成绩要高于对照组,观察组学生中的优良成绩率要高于对照组,观察组学生对于教学的满意度评分(92.58±4.68)分要大于对照组(t=5.420,P<0.05)。结论基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中具有良好的应用效果,可以有效的提高学生的知识运用能力,增加优秀成绩学生的教导率,提高实习生对于医院教学的满意度。