高职新生焦虑情感的应对策略

高职新生从中学步入大学会经历一段情感不稳定期，在英语学习中表现为情感因素受到影响，继而影响学习成绩。英语教师有意识地强化新生情感策略和学习策略，有助于学生克服心理障碍、提高英语成绩，并帮助他们更快地适应大学阶段的英语学习，形成自主学习能力和终身学习意识。     

高校农村生源学生英语学习能力调查与研究

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能用英语有效地进行信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养.外语教学也从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式.因此,大学英语教学中应该充分重视学生自身的主客观因素.然而,在努力改进教学模式、培养学生自主学习能力的同时,高校农村生源学生的学习现状以及自主学习能力都对外语教学提出了挑战.     

医学英语自主学习能力综合培养模式的构建

为了提高学生的医学英语自主学习能力,本文提出构建课堂教学与课外学习两大路径相结合的综合培养模式,开展了包括改革教学方法、进行自主学习策略培训、建立课外自主学习平台等教学实践活动,并通过成绩比较、问卷调查与座谈进行了效果分析.结果 表明,综合培养模式能够有效地提高学生的医学英语自主学习能力.     

中医院校学生英语学习动机、学习策略与英语成绩的相关性研究

文章以中医院校的非英语专业的学生为研究对象,对学生在大学英语学习过程中的学习动机和学习策略进行实证研究,运用调查问卷和访谈的方式收集数据并用统计工具SPSS19.0进行分析。研究发现,学习者的学习动机、学习策略与英语成绩之间呈显著正相关关系。强化学习动机,培养学习策略,有利于学习成绩的提高和自主学习能力的培养。     

“网络+课堂”的大学英语混合教学的实施及效果评价

借助网络教学系统,实施大学英语混合教学,即网络与课堂相结合,为学生提供多种学习方式,包括网络自主学习、小组协作、教师面授。考核成绩和问卷调查的数据表明混合教学有利于提高学生的英语成绩,能够促进学生自主学习能力的培养。     

如何做好新生英语教学过渡

依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）精神,大学英语教学要以学生为中心,充分发挥学生的主动性,培养学生的自主学习能力,提高学生的英语综合运用能力。要深化教学改革,取得更好的成绩,首先做好大一新生的英语教学过渡工作,尤其是自主学习能力的培养。＂90后＂的大一新生这一群体的特殊性为自主学习能力的培养提供了有力保障和强大动力。     

高职高护英语班成绩与学习状况分析

高等学校英语应用能力A级考试,将A级考试成绩与高考成绩进行分析,并以问卷形式调查学生学习中的困难、内在动力、如何发挥多媒体课程的作用、教学模式、方法、学习环境及最终是否通过相当于全国大学英语四级水平考试信心度等情况.结果表明,A级考试通过率98.2%,成绩(78.84±7.83)分,A级考试成绩与高考成绩呈显著性相关.教师的主导性,学生的自主学习能力,学习态度、动机,学习环境、条件是影响英语成绩的关键因素.     

基于元认知的医学院校智慧化大学英语虚拟学习社区的构建

大学英语教育的主要任务之一就是教会学生如何学习英语,帮助学生形成个性化的学习方法和学习策略,提高学生的自主学习能力,进行有效的英语学习。对如何提高学生自主学习能力的探讨和研究一直是大学英语教育的热点话题,其重要性不言而喻。近年来,网络信息技术高速发展,大学英语教与学的工具在不断地进行着更新换代,随之而来的是教学模式的持续变革,混合式教学模式得以被推广,其实践研究也在继续深入。本研究在混合式教学模式被广泛应用的背景下,借助不同的智慧教学工具和社交软件来构建虚拟学习社区,并以元认知理论为基础设计和开展社区活动,来帮助医学生更有效地在英语学习中应用元认知策略,提高医学生的自主学习能力,进而提高医学生的英语学习水平和终身学习能力。     

基于网络环境下大学英语自主学习能力的调查及培养研究

为了详细了解网络环境下大学生自主学习能力的情况,对高校低年级学生进行了问卷调查,调查结果表明,这种模式得到了学生的认可,有利于学生自主学习能力的形成和提高,但需要加强教师对学生自主学习的指导和监督,激发学生的学习兴趣,取得更好的教学效果。大学英语网络教学是大学英语改革的一种新模式,为现代大学英语教育提供一个全新环境,为培养大学英语学习者的自主学习能力提出新的挑战。     

大学生自我效能感与学习者自主性调查

鉴于自我效能感在网络自主学习中的重要作用,本研究对温州医科大学145名非英语专业本科生进行相关问卷调查,结果发现在英语网络自主学习中,自我效能感与学习者自主性呈正相关,即学生自我效能感的提高有助于促进其英语网络自主学习的效果,提高其英语学习的成绩。本研究据此提出了提高大学生自我效能感的相应对策,以期提高其英语自主学习能力。     

情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响

影响英语教学效果的因素很多,随着"以学习者为中心"的教学观点的确立,对于学习者在学习过程中的心理情感因素的研究越来越受到人们的重视.本文着重分析情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响,并探讨在大学英语网络自主学习中如何重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用,尽量降低情感中消极因素对英语学习的影响,培养和发展学习者的自主学习能力.     

PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的 探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力, 提高课堂有效性.方法 在大学英语读写教学中, 将2015级学生随机分为2组, 一组为实验组, 采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学, 共43人;另一组为对照组, 采用传统课堂教学模式, 共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法, 从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究, 对比实验组和对照组的学习成效.结果 学期结束时, 实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高 (P<0.05) ;在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中, 实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式下, 不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高 (P<0.05) , 而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分, 学生对这种课堂教学模式满意度高 (P<0.05) .结论 “翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习, 注重学生吸收及内化所学知识, 提高学生的学习兴趣及学习效率, 提升教师教学相长能力.     

医学生英语学习策略的使用及对医学生自主学习能力培养的影响

教育部2007年推出的《大学英语课程教学要求》明确指出,培养大学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学改革中的一项重要内容,因此,如何培养大学生的英语自主学习能力引起了大家的关注。本文作者以及课题组成员通过对有代表性的三所医学院校学生进行了关于英语学习策略的问卷调查,对医学生英语学习策略使用现状进行了了解,并在此基础上,在首都医科大学部分学生中进行了英语学习策略培养的专题培训,效果比较理想,初步证实通过改进医学生的英语学习策略在一定程度上可以实现达到提高学生自主学习能力的目的,说明通过调整、培养学生的英语学习策略是一条提高大学生、尤其是医学生,英语自主学习能力的一条有效途径。     

医学国防生英语学习现状调查研究与对策

以吉林大学白求恩医学院首届国防生（2007级临床医学五年制学生）为研究对象,针对大部分国防生英语学习动机匮乏,自主学习能力较差,英语交际能力较弱,成绩不理想等状况,分析了国防生英语学习普遍存在的问题,研究并探讨了如何提高国防生英语综合素质的有效途径和措施。     

RICH研究型与合作式教学模式在医学英语精读课程中的应用

目的 在医学英语专业英语精读课程中实施“RICH研究型与合作式教学模式”,以充实教学内容安排、完善教学活动设计、提高学生自主学习能力.方法 以北京大学医学部2009级医学英语专业全体学生(31名)为研究对象,以《现代大学英语精读》(第二册)为教材,在课程中设计研究型与合作式教学活动.采用课堂观察、录音和访谈方式分析学生对活动设计的反馈,评价教学效果.结果 学生对研究型与合作式教学活动充满兴趣,学生语言、文化知识和人文素养得以提高.结论 “RICH研究型与合作式教学”有效地改进了英语精读课程教学效果,提高了学生的学习积极性和自主学习能力.同时,“RICH研究型与合作式教学”实施过程中仍然存在不足,有待继续改进.     

大学英语网络教学中培养学生自主学习能力的探讨

新世纪大学英语教学目标是通过网络与课堂相结合的教学模式,培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。探讨并总结大学英语网络教学中如何培养学生自主学习能力具有非常重要的意义。     

护理专业大学生英语学习能力调查及对策

采用调查问卷和访谈的形式，对两所护理专业院校的学生的英语自主学习能力从四个方面进行了调查，经过研究初步发现了抑制学生英语自主学习能力提高的诸因素，如缺乏学习动机，学习计划流于形式，学习策略意识淡薄，课外学习失去监控等，并提出了一些相应的对策，提高学生的英语学习自主性。     

非英语专业新生精读课自主学习能力培养实践

从教育的本质以及现今我国的教育体制来看,非英语专业大学新生英语自主学习能力培养和提高显得尤其重要,以精读课为例.根据自主学习理论.应该实施包括5个环节的强调自主学习的课堂教学策略,从而促进学生形成自主学习的习惯.提高自主学习的能力.     

自主学习理论指导大学英语听力教学的研究

当代大学生的英语听说能力水平低下是不争的事实,也是长期困扰高校外语教学的一大难题.作者在对自主学习理论研究的基础上,把此理论应用于教学实践并提出了几点对大学英语听力教学的建议.文章强调学生应在教师的指导下,制定了自主学习计划,增加英语听力策略的使用并对学习者的学习态度进行改变,多管齐下,有效提高听力自主学习能力.     

混合式教学模式对学生自主学习能力的培养

目的 探讨线上线下混合式教学模式(以下简称混合式教学)在神经病学理论教学过程中对学生自主学习能力的培养效果.方法 随机选取锦州医科大学2016级临床医学专业本科生96名作为教学对象,随机分为两组(n=48),实验组采用混合式教学,对照组采用传统教学法,教学结束后比较两组学生的自主学习能力及期末考试成绩.结果 与对照组比较,实验组学生自主学习能力评分明显提高(P<0.05),期末考试理论成绩明显提高(P<0.05).结论 在临床医学本科生中应用线上线下混合式教学模式进行神经病学理论授课,能明显增强学生的自主学习能力,有效提高神经病学学习成绩.