形成性评价在系统解剖学教学中的应用

<正>传统的教学评价只注重终结性评价,以学生的期末考试成绩作为教学评价的唯一指标,这种评价方式忽略了教学过程,学生只是被动的评价客体,造成学生对教师的依赖,在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,直接影响了学生的学习兴趣和教学效果~([1])。形成性评价通过多元化评价手段和方法,对学生学习进展进行持续性评价,     

临床类医学微课的课程设计与制作

微课是互联网时代新兴的一种教育方式,它可以将枯燥的医学原理和操作技巧以主题鲜明、情景还原、多维展示、短小精悍和便于记忆的视频形式呈现给学生。目前医学微课更多的应用集中在医学理论、医院护理实习、临床基础及多专业学科等教学领域。本文中,笔者另辟蹊径以提升医学生和基层医生的临床诊断技能为目的,巧妙地将微课应用于血管外科的一线临床教学中,得到了学生和一线基层医务工作者的广泛好评,并总结出制作临床医学微课的几点经验,为后续制作医学类微课提供理论指导。     

应用墨迹工具制作演示类微课的新方法

微课制作技术百花齐放,现有方法制作演示类微课,有其不足之处,基于前期慕课、小规模限制性在线课程建设经验,构建一种应用微软公司演示文稿软件(microsoft office powerpoint, PPT)墨迹工具,以绘图形式制作演示类微课的新方法.本方法制作的《躯干和四肢意识性本体感觉传导通路手绘图》微课,作为特色亮点...     

形成性评价在组织学教学中的应用

目的将形成性评价引入组织学教学,探索评价结果对于教学的作用。方法应用课后作业、自测题与小测验和问卷调查等多种方式,对教学过程进行评估,所得数据进行统计学分析。结果学生更倾向完成自主性程度高的作业,89.8%的学生认为课后作业有必要,近一半学生认为收获很大。自测题完成数量多的学生其结业考试成绩高于完成数量少的同学,小测验中错误率较高试题在结业考试时正确率有明显提高。学生认为多种能力得到了锻炼,尤其是自主学习能力有明显提高。结论通过形成性评价,师生在知识、能力和情感等方面都有所收获,而评价方法和手段的持续完善,将会进一步提高组织学教学质量。     

基于Camtasia Studio软件的心传导系统录屏微课视频制作

<正>"微课"是"微型教学视频课程"的简称,它是以教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源[1-2]。Camstasia Saudio是微课视频制作软件中的杰出代表,利于这款软件可以制作出非常优秀的微课视频,我们使用这款录屏软件为例子,介绍心传导系统微课视频的制作方法。1材料与方法1.1工具与软件电脑、耳麦(附带话筒)、视频录屏软件Camta-     

微课在《组织胚胎学》教学中的应用及体会

目的组织胚胎学的教学难点是课时少,内容多且微观抽象,这就要求要实现教学手段的改革,利用微课辅助教学是一种趋势。方法利用摄录、录屏和软件合成等技术制作微课及其相关的辅助性教学资源,用微课来辅助课堂教学,将其与未使用微课辅助教学的同一专业的学生对比,观察其对重点、难点的掌握程度,并利用调查问卷,收集学生的反馈意见。结果与未使用微课辅助教学的班级相比,结合了微课辅助教学的班级对重点、难点的掌握程度更好,期末测验分数更高(P0.01),且学生学习的主动性积极性更高。结论微课的开发和推广可部分实现教学模式的转换,不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效果,还有利于教师之间互相学习。     

微课在生理学教学中的应用——以“细胞膜的跨膜物质转运”为例

目的:探讨微课在生理学教学中的应用与效果,为寻找适合高职医学生的教学方法提供新的思路。方法:以生理学"细胞膜的跨膜物质转运"为例,设计制作微课并予以实施。采用章节测试考核和问卷调查、学生座谈的方法,对教学和学习效果进行分析。结果:采用微课教学的班级成绩明显优于传统教学班级(P0.05)。结论:微课可以使抽象的生理学内容形象化,提高学生的学习兴趣,取得较好的教学效果。     

形成性评价在医学微生物学教学中的应用研究

形成性评价是对学生学习情况进行动态评价和及时反馈,将"PBL-案例"教学法运用于医学微生物学的教学活动中,尝试引入新的考核内容,形成具有学科特色的评价体系,利于提高学生学习兴趣、发掘学生潜力,有效提高教学质量,更易于被学生接受。     

浅谈目标教学中的形成性评价

<正> 形成性评价是指在目标教学过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断.以便及时了解教学目标的达成情况,及时得到反馈信息,并针对存在的问题进行补救与矫正,适当调整教学方式与进度.下面就这一问题谈些粗浅的体会.1 方法1.1 课堂形成性评价是指在教学中教师通过观察学生的倾向或面部表情,用口头提问和简单测试等方法做出判断,以反馈情况调节教学的进度和方向.如讲授躯干肌后,可请一位同学到讲台上对着模型指出各块肌肉的名称、位置,其余同学在自己身上触摸.教师可通过观察学生的举动来了解掌握的情况.但这种方法由于受到课时及教材内容的制约,在课时紧,内容复杂的情况下,不宜每堂课每个目标都逐一测试,更不可能要求所有学生每堂课的内容都当堂达标.1.2 单元形成性评价在每个单元学习结束前,教师根据形成性测试判断预期目标达成情况,通过反馈-矫正进行补充教学,让学生完全掌握前一单元情况下再进入下一单元学习.通过不同方式,全面进行单元性评价.1.3 阶段形成性评价     

“医学免疫学”形成性评价实践

目的:探讨运用形成性评价促进深度学习策略。方法:期末考试成绩分析和调查问卷发布。对象为2014～2015学年和2016～2017学年修读《医学免疫学》课程的复旦大学基础医学院临床医学八年制和五年制学生以及基础医学专业本科生。2016～2017学年采用形成性和终结性评价相结合考评,2014～2015学年采用一次性终结性考核。结果:相对于2014～2015学年,2016～2017学年的期末考试试卷平均成绩虽无显著性差异,但期末考试试卷成绩高于85分的学生比例增加,有统计学意义。大部分学生认可形成性评价促进了深度学习。结论:开展形成性评价教学有助于应试教育向素质教育转变。     

局部解剖学课程形成性评价方案的设计与实践

为探索一套有利于提高学生学习能力的、更合理的评价方式。在我校2012—2014两届临床医学本科局部解剖学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方案。学生成绩构成为实验评价35％、PBL10％、学生评价5％，平时作业10％、理论测试40％。此方案得到学生认可，有利引导学生自主学习，效果较好。     

组织学微课教学设计技巧

<正>组织学是一门重要的医学基础课程,主要涉及人体结构细微等特点,枯燥难学~([1])。随着教育改革的不断深化,"微课"~([2])的建设与应用已悄然兴起,作为一种新的教学手段,受到了广大师生们的关注和喜爱。微课设计是微课制作与应用的核心。本文探讨组织学"微课"学设计技巧,旨在与大家分享经验,合力推动相关教学改革。1微课设计的重要性微课设计凝聚着教师的创意,反映教师对课程的理解、教学的认识和对学生的把握,融入设计者的经验和教学积累。微课     

信息化时代解剖学微课制作的路径

正解剖学是一门重要的医学基础课,与其他学科有紧密的联系,结构复杂,名词繁多,理解记忆较难[1]。随着信息化时代来临和教育改革不断深化,微课[2]作为一种新的教学手段,很快受到广大师生的关注和喜爱。微课制作路径是开发和制作微课的前提和基础,现就信息化时代解剖学微课制作的路径进行探讨(图1),旨在与大家分享成果,合力推动相关教学改革。     

肥大细胞PAS-甲苯胺蓝染色法玻片制作的实验微课设计

目的本研究探讨肥大细胞PAS-甲苯胺蓝染色法的临床表现及玻片制作的实验微课设计。方法采用传统的染色方法为基础,合理融入新方法引导并激发学生的学习兴趣。结果能帮助学生的更好掌握重点和操作过程,培养学生实践操作能力,又能锻炼学生的创新思维,引导学生探究式、讨论式学习。结论通过实验微课的学习,医学生能提升自己的创新思维能力和实验动手能力。     

微课在高职高专生理学实验教学中的应用

目的:探讨微课在生理学实验教学中的应用。方法:随机抽取我校2014级护理专业4个班分成两组,一组采用微课视频教学和传统实验带教相结合进行教学,另一组采用单纯传统实验带教作为对照,将两组的考试成绩进行比较,以探讨微课应用于生理学实验教学后教学效果的提升,并通过问卷调查,了解学生对此方法的评价。结果:采用微课教学后的成绩优于单纯传统实验带教。结论:微课应用于实验教学有助于学生完成生理学实验,有利于提高生理学教学质量。     

微课在运动系统解剖学理论实验一体化教学中的应用*

运动系统是系统解剖学第一篇内容,专有名词多,结构立体抽象,专业术语晦涩难懂.对于刚接触医学和解剖学的大一新生,多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通".本校在运动系统中采用理论实验一体化小班教学,学生的预习情况直接影响该教学模式的教学效果,而以PPT和书本为主的预习和复习模式已经很难适应当今学生的认知特点,预习效率低、效果差[1].微课将枯燥、抽象的知识制作成形式新颖、生动有趣、直观形象的微视频,进而将知识简单化,记忆容易化,有利于教学中重点和难点的体现[2].本研究制作了适用于理论实验一体化运动系统微课,并将微课应用于教学的课前和课后阶段,观察其教学效果.     

解剖学微课选题的探讨

正微课~([1])是一种短小精悍的在线教学视频。选题是微课制作的第一步,精准选题可以让微课的教学设计、视频制作事半功倍。医学中1/3以上的名词来源于解剖学~([2]),从中选题犹如沙里淘金。现探讨解剖学微课选题技巧,旨在与大家分享经验,合力推动相关教学改革。1解剖学微课选题中存在的主要问题选题不当是当前的主要问题,主要表现在选题过大和选题价值不高。     

基于云班课的系统解剖学形成性评价

<正>最近十几年,网络和信息技术已经对教育产生了革命性影响~([1])。在教育信息化背景下,不仅"教"和"学"的方式发生了巨大的改变,其考核评价也成了教育工作者深入研究的课题。系统解剖学传统教学中,考核方式以终结性考核为主,过程性考核因诸多因素的限制难以实施。"云班课"是     

形成性评价在高职院校人体解剖学实验教学中的应用

<正>长期以来,我国高职院校人体解剖学实验教学受教学条件、环境和师资水平的限制,仍沿袭传统的教学模式,存在诸多不足。教学过程仍以教师和课堂为中心,进行"填鸭式"教学,使得学生继续"按部就班"地以形式化、记忆型的方式进行学习,以终结性评价(期末考试)形式评价学生的学习情况,缺少过程性评价与信息反馈~([1])。这一教学模式严重限制了学生的学习激情,忽视了对学生创造     

护理专业解剖学课程形成性评价体系的设计与应用

目的研究以护理操作为主线设计形成性评价体系,并分析其在解剖学教学中的应用效果。方法选择2016级护理本科专业1班43名学生为对照组,2班44名学生为实验组。对照组采用终结性评价,实验组采用形成性评价。通过比较两组学生的考试成绩,并调查实验组学生对以护理操作为主线设计的形成性评价的满意情况。结果实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩,两组比较差异有统计学意义(P0.01);调查问卷结果显示,实验组所有学生认为以护理操作为主线设计的形成性评价有利于后续专业学习,88%以上的护生认为对该评价方式能及时发现学习中的不足、有利于理论联系实践操作、调动学习兴趣与积极性、能培养自主学习能力、综合学习能力和团队协作精神、活跃课堂气氛等。结论以护理操作为主线设计的形成性评价提高了护理专业解剖学教学质量,突显了护理专业特点,为进一步学习其他护理相关知识和进行护理基本技术操作奠定基础。