将认知神经科学融入医学课堂设计

培养终身学习型的医学生是新时期医学生培养的重点,文章以认知神经科学指导医学课程教学设计,建立"Beauty"课程设计模式,并探讨该教学模式对培养终身学习型医学生的作用和意义。     

系统解剖学翻转课堂教学中学生自主学习能力的培养

系统解剖学是医学生学习的第一门医学课程,对建立系统的医学知识和思维方式具有重要的作用,而自主学习能力对医学生的未来职业发展具有重大影响,如何在系统解剖学教学中培养医学生的自主学习能力是一个值得探讨的问题。在解剖学教学中充分利用互联网教学平台等资源,开展翻转课堂,突出学生的学习主体地位,培养学生自主学习意识,逐步培养医学生的自主学习能力。     

局部解剖学教学中开展基于PBL的翻转课堂教学

目的探索在局部解剖学教学中开展基于PBL的翻转课堂教学培养医学生自主学习能力的方法和效果。方法以中国医科大学2017级临床医学专业本科生整合班120人为研究对象,随机选取60人为试验组,60人为对照组。试验组在《人体形态学》局解部分课间实习开展16学时基于PBL的翻转课堂教学,对照组采用传统讲授法。课后应用医学生自主学习能力测评量表、课外自习时间和期末考试成绩进行效果评价。结果试验组学生的自主学习能力量表得分、课外自学时间显和期末考试成绩显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论开展PBL可以有效培养医学生自主学习能力,提高教学质量。     

加强新时期医学生综合素质的培养

为适应新的医学模式，医学生必须具备医学、心理学、伦理学和社会学等多方面的知识，这就为新时期医学生的教育和培养提出了新的、更高的要求。新时期的医学生除了要系统掌握相关的医学知识外，还要有意识地培养各方面的综合能力。     

医学检验专业免疫检验岗位实习生带教模式探索

在新医科背景下,医学检验专业免疫检验方向的实习生带教目标逐渐由原来的培养检验医师变为培养检验技师。为适应时代的变化本文通过制定实习计划、改变教学方法,促使实习生自主学习,通过引入翻转课堂,激发实习生学习热情,以实际案例为引导让实习生将课堂理论融入实践,通过举办案例竞赛检验实习生对实习知识的掌握情况,通过导师制独立带教方式将枯燥重复的实习操作变为检验实习生自身能力的个性考核,进而提升实习生在带教活动中的自信心及成就感,为达成教学目标奠定基础。     

TBL教学法在腹部局部解剖教学中的应用

2008年教育部、卫生部颁布了我国《本科医学教育标准-临床医学专业》.《本科医学教育标准》特别注重学生终身学习能力的培养,而终身学习能力的培养与学校的教育模式和教师的教学方法有关.培养学生的自主学习能力是培养终身学习能力的关键.     

整合基础医学实验教学模式的研究和探索

培养具有创新能力、综合分析能力和自主学习能力的医学生是新时期中国本科医学教育的目标。我校将传统实验课程内容从基础医学理论课中分离出来,将学科间有交叉性、连贯性和系统性的内容有机整合,构建新的基础医学实验课程体系。通过教学资源开发、课堂知识内化及考核方式改革等举措,确保整合基础医学实验课程的有效实施;该教学模式在提高教学质量、高素质医学人才培养和以上教育目标实现方面起到了关键作用。     

生物医学工程专业电子类课程教学模式改革探索

随着对生物医学工程专业领域创新型人才的需求不断增加,需要更新教师队伍的教育和教学理念,构建指导性传授知识与主动性学习相结合的互动性专业课程教学模式,在教学过程中着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力、思辨和创新能力、终身自主学习能力和自我发展能力,激发学生探究与创新的兴趣,培养学生良好的学习和科研习惯,促进专业课程教学质量和专业人才培养质量不断提高。     

医学生自主学习能力测评量表的构建

目的研制一套科学、客观、符合我国医学特点的、具有可靠信度和效度的《医学生自主学习能力测评量表》,为准确评价医学生的自主学习能力提供客观依据。方法在理论分析的基础上,确定了医学生自主学习能力的结构要素为自我动机信念和客观行为两个分量表,自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测与调节、获取及处理信息和交流合作能力6个因子。再根据教育及心理测量的一般原理和方法,分析医学生自主学习能力的各因子的测量指标,初步编制了测试题,并通过专家咨询、小范围预测试等对测试题进行反复筛选,对筛选后的量表进行全国测试,最终形成了医学生自主学习能力测评量表。结果通过上述方法确定了由2个维度、6个二级指标和30个三级指标组成的医学生自主学习能力评价体系。量表重测信度为0.992(P0.001),Cronbach'a系数为0.929(P0.001),分半信度为0.892(P0.001),内容效度指数为0.970(P0.001),标准关联效度为0.510(P0.001),结构效度的6个公因子累计贡献率为53.194%,由此可见量表的信度和效度都达到了较高水平。结论该量表具有较好的科学性和可行性,应用价值较大。     

医学生普通外科实习阶段实践能力的培养与评价

临床实践能力是医师在医疗活动中的执行能力、交往能力、自我调控能力等综合能力。临床实习是培养医学生临床实践能力的重要阶段，是从学生成长为医生的重要环节。普通外科的临床实习是整个外科学临床实习的关键。当前临床外科学的现实教学和临床需求严重脱节，医学生临床实践能力低下仍然是临床教学中的重要问题。本文就医学生普通外科实习阶段实践能力的培养与评价报告如下。     

基于项目化的医学生科研能力培养课程的实践与探讨

增强医学生创新能力既是医学人才培养的需要,也是医学生自我发展和增强就业竞争力的需要,在医学本科教育阶段通过规范化的科研能力培养课程系统性地培养医学生的科研思维和科研实践能力对医学人才的培养具有举足轻重的地位.结合我校医学生的科研需求和现有科研能力培养课程现状,我校基础医学院开设了基于项目化的医学生科研能力培养课程,旨在系统培养医学生的科研思维和创新精神.该课程以我校具有丰富科研与教学经验的老师主导,并辅以硕士研究生和医学本科生的实践参与,借助科研团队已发表的学术成果,通过线上线下结合、理论实践结合的培养模式对团队研究成果进行流程再造,从理论背景、提出科学问题、确立研究方案、获取并分析实验结果、阐述科学问题等多方面系统性培养医学本科生的科研思维和实践能力,最终塑造医学本科生的科学精神、实践能力和创新能力.     

基于结构方程模型的医学生自主学习能力探究

培养医学生自主学习能力是近年来医学院和教学医院面临的一个重要课题。本文基于医学生自主学习能力影响因素和测评体系的视角,在理论分析的基础上,建立结构方程模型、编制调查问卷,运用SPSS等工具数据分析,对目前医学生自主学习能力的理论模型进行探索性和验证性因子分析,为提高医学教育质量提供借鉴。     

基于混合学习模式的医学免疫学与微生物学翻转课堂教学实践和体会

目前高等教育教学模式主要以教师讲授为主,单方面向学生灌输理论知识,难以发挥学生的主观能动性和培养学生独立思考、自主解决问题的能力。本研究将《医学免疫学与微生物学》课程中的"肝炎病毒"章节以翻转课堂的形式,以学生分组讲授为主体进行学习,取得了较好的效果。通过颠倒课堂传授和知识内化主体,重新规划课堂时间分配,转变传统教学模式的师生角色,并对传统教学模式进行革新。相对于传统教学模式,翻转课堂充分体现了"以学生为中心"的现代教育理念,使课堂教学不再拘泥于形式,变教师讲授为师生互动,充分调动了学生自主学习的积极性,使学生受益终身。     

浅谈医学生综合素质的培养

随着医学科学的迅速发展，社会卫生需求的不断变化，培养具有终身学习意识，大医学观念，较快适应社会能力等综合素质的医学生已是当务之急。这里所讲的综合素质不仅指临床工作能力和医德与医风等的培养，还包括从事这一职业的高级科研人员所应具备的素质培养，如科研创新意识、思维方法与观察能力等。他们难以从课堂和书本上得到，往往需要在教师的正确引导下通过环境影响和其亲身经历来培养。现就这方面的培养思路谈些体会。     

以避孕药的类型及原理为例浅谈翻转课堂在组织学与胚胎学中的应用

翻转课堂彻底改变了传统课堂"填鸭式"的教学方法,是实现学生个性化学习的新型教学模式。将翻转课堂应用于组织学与胚胎学课程,选取合适的章节或知识点进行翻转,既可以保证教学进度,又能培养学生的自主学习能力。本文以避孕药的类型及原理为例,探讨组织学与胚胎学中实施翻转课堂的教学设计及教学过程,并对产生的影响及可能出现的问题进行分析,从而为翻转课堂在该课程中的应用提供参考。     

基于互联网工具的系统解剖学翻转课堂教学模式的应用与分析

翻转课堂是一种是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。本文基于互联网工具研究翻转课堂教学模式在解剖学中的应用,发现借助互联网工具进行解剖学翻转课堂模式教学可以提高了学生自主学习的兴趣,增加学生课堂学习专注力,提升了教师专业知识的教学质量。同时,分组讨论、汇报的学习模式培养了学生协作交流、分析解决问题的能力,更容易被学生主动接受。     

《医学影像物理》中学生的创新性能力的培养

培养学生的创新性能力对提高高校教学质量、培养创新人才具有深远的现实意义。将培养学生的创新性能力融人到学校教育中是时代发展和社会进步的需要,也是高校教师的责任。创新性能力的培养可以促进学生的学习积极性,使学生自主掌握文献查阅的方法,培养学生的基本操作技能,扎实的研究基础,增强学生的独立思考意识。本文结合医学院《医学影像物理》课程教学的现状,分别从理论课程和实验课程两个方面来探讨在讲授《医学影像物理学》这门课中如何培养学生的创新性能力的途径。在理论课程中,最重要的是培养学生的学习兴趣、独立学习和归纳的能力,采用开展课题的讨论方式来扩展学生的知识面。在实验课程中,让学生独立提出设计思路和实验步骤,将被动的“要我做什么”变为主动的“我要做什么”．并且注重理论和实验相结合。这样不仅有助于医学生们感受、理解知识,培养实践能力、创业精神等,同时也有助于提高教师的教学水平,做到“教”、“学”相长,取得双赢的效果。     

自主学习在组织学与胚胎学实验教学中的实践*

正组织学与胚胎学实验是医学生必修的专业基础实践课程之一,其传统授课方式大多为"学生观察标本,老师示教答疑",这容易使学生养成被动机械的学习习惯,使他们缺乏主动学习的激情,束缚了学生能力的发展等,因此很多学者都提倡在组织学与胚胎学实验教学中重视培养学生的自主学习能力[1-2]。但考虑到此课程一般在医学生的第1学年开设,而学生此时熟悉的是以往中学阶段经常开展的接受学习,自主学习教学模式是否适合这些入学伊始的医学生?为此,笔者尝试将自主学习教学模式引入组织学与胚胎学实验教学,将学习的主体由老师转向学生,探讨其具体应用效     

互助小组学习对医学新生德育智育双促进

在近些年的组织学与胚胎学教学中体会到现在医学生基础扎实,学习能力、接受能力较强,学习成绩好,但也发现在应试教育模式培养下的独生子女存在以下不足:(1)唯我独尊,以自我为中心;(2)不愿意与他人共享学习结果;(3)合作意识差,不善于交流、沟通;(4)集体荣誉感、责任心较差等"智商高、情商低"现象.     

基于尔雅平台的专科医学生心理应用能力优化研究

<正>2013年来,超星尔雅平台依托在线教育技术,整合优秀教学资源推出了系列在线课程。错助平台,教师可在信息化背景下,运用视频的形式将学习资源播放给学生,学生通过视频学习、课业练习、网络形成性评价生成翻转课堂,实施探究学习,从而进一步提升学习积极性,优化学校教学资源。已有文献表明赤峰学院等十几所高等院校业已借助超星尔雅网络课堂在通识课、选修课方面开展了一系列教学实践。1实施尔雅医学生心理应用能力优化的出发点