考前焦虑困扰应考学生

杭州某重点初中的许同学,最近一个多月总觉得不舒服。几天前,许妈妈把他带到了浙江省儿童医院。童美琴主任发现,一般的病人会向医生直接陈述病情,而许同学却把自己的病情写满一张纸,诉说的症状几乎包括全身。细心的童主任发现许同学心理压力很大,整个人显得十分焦虑,再结合为许同学身体检查的结果,童主任认为许同学并没有器质性疾病,而是患了考试前的焦虑症。最近,前往南京鼓楼医院就诊咨询的学生也明显增多。这些就诊者大都出现头晕头痛、胸闷心慌、胃口不好、注意力难集中、心烦失眠等焦虑反应。严重者已发展为急性反应性精神障碍,无法再…     

高三学生高考前焦虑状况调查

目的探讨不同类别高三学生临考前的焦虑发生情况。方法通过随机抽取郴州市区的几所高中的300名应届高三学生采用Zung焦虑自评量表进行焦虑状况调查。结果高三学生焦虑的总发生率为49％，女生发生率高于男生（P〈0．05）；市重点高中发生率较省重点高中和普通高中的发生率要高（P〈0．05）；同校学生比较，平时成绩居中的学生焦虑发生率最高。结论临考高三学生焦虑发生率与性别、学校性质、平时成绩有关。     

吉林铁路中专学生人格特征状况调查

为了了解吉林铁路地区中专学生的人格特征,有针对性地对学生进行心理素质教育和良好的个性培养,促进中专生的心理发展,我们采用了卡特尔人格因素量表(16pf),对吉林铁路中专学生进行测试,现将结果总结如下:     

大学新生人格特征及心理状况调查研究

为探讨大学新生人格特征及心理状况，采用ＭＭＰＩ和ＳＣＬ－９０对某大学９４级、９５级１２８６名入校新生进行了调查，ＭＭＰＩ结果显示：个性问题检出率为２７．２０（３５０／１２８６）。①男女生各量表均分与全国常模相比男生Ｐａ、Ｍａ量表高于全国常模（Ｐ〈０．０１），女生Ｍｆ，Ｐａ，Ｍａ量表高于全国常模（Ｐ〈０．０５）。②不同性别相比男性Ｈｓ，Ｐ，Ｐａ，Ｐｔ，Ｓｉ量表分明显高于女生（Ｐ〈０．０１）。③不同年     

大学生考前焦虑的调查研究

目的了解大学生考前焦虑状况.方法运用考前焦虑自测问卷对108名大学生进行测试.结果本组大学生焦虑自测问卷得分平均分为31.40,处于轻度焦虑水平.男女之间得分无显著性差异,大一和大四学生得分存在显著性差异(t=2.49,P﹤0.05).结论本研究提示大学生的考前焦虑水平存在年级差异,不存在性别差异.     

某部驻岛官兵的社交焦虑状况及与人格特征的相关性调查

目的 探讨某部驻岛官兵的社交焦虑状况及其与人格特征的相关性.方法 用社交回避及苦恼量表(SAD)和艾森克人格问卷(EPQ)对289名驻岛官兵进行测评,数据应用SPSS 21.0软件进行统计分析.结果 驻岛官兵社交回避(SA)分值低于国内大学生(P＜0.01),社交苦恼(SD)分值高于潜艇官兵(P＜0.05).不同军龄(≤2年、＞2年且≤5年、＞5年且≤8年、＞8年)驻岛官兵在SAD得分上差异有统计学意义(P＜0.05),军龄＞2年且≤5年的官兵社交焦虑状况最为明显;驻岛官兵在SA及SD得分上与EPQ的4个个性维度(精神质、内外向、神经质、掩饰)均有相关性(P＜0.05,P＜0.01).结论 塑造外向、稳定的个性特质将有助于改善驻岛官兵的社交焦虑状况.     

护理专业学生人格特征与社交焦虑的相关性研究

目的探讨护生人格特征与社交焦虑的关系。方法对1100名护生进行心理测评和问卷调查,测量工具包括社交焦虑量表（IAS）和艾森克人格问卷（EPQ）。结果高社交焦虑者占总体样本的25.9%;女生的社交焦虑水平显著高于男生;逐步回归结果表明,人格特征中的内外向、神经质两个变量为社交焦虑的预测因素,联合解释变异量为18.9%。结论人格特征、性别是护生社交焦虑的影响因素。     

大学新生人格特征及心理状况调查研究

为探讨大学新生人格特征及心理状况，采用ＭＭＰＩ和ＳＣＬ９０对某大学９４级、９５级１２８６名入校新生进行了调查，ＭＭＰＩ结果显示：个性问题检出率为２７２０％（３５０／１２８６）。①男女生各量表均分与全国常模相比男生Ｐａ、Ｍａ量表高于全国常模（Ｐ＜００１），女生Ｍｆ，Ｐａ，Ｍａ量表高于全国常模（Ｐ＜００５）。②不同性别相比男生Ｈｓ，Ｐ，Ｐａ，Ｐｔ，Ｓｉ量表分明显高于女生（Ｐ＜００１）。③不同年级比较，９４级Ｄ，Ｍｆｆ量表分低于９５级，Ｐａ，Ｍａ量表分高于９５级（Ｐ＜００１）。在经ＭＭＰＩ测试结果有一项超出全国常模的５３５人中又进行了ＳＣＬ９０测试，结果显示：心理问题检出率２５％（１３５／５３５），占总数１０５０％（１３５／１２８６）。心理问题表现在强迫、焦虑、偏执、精神病性症状，与全国青年常模相比有显著差异（Ｐ＜００１）。提示：对大学生开展心理调查、心理咨询和心理健康教育从新生入手至关重要     

警察职业学院学生心理健康状况与人格特征测查研究

目的探讨警察职业学院学生的心理健康状况与人格特征，为制定干预措施及今后招生筛查提供理论依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格(EPQ)问卷，对甘肃省警察职业学院3个年级5个专业的980名学生进行测查．获得有效资料947份。与国内常模比较，不同年级、不同专业(不同文化程度)之间进行比较。结果警察职业学院学生心理卫生问题较明显．人格特征显示P维度分显著高于全国常模，N维度分显著低于全国常模。高年级较低年级心理问题明显．公安专业(中专)较其他专业(大专)心理问题明显。结论警察职业学院学生的心理健康教育值得重视，人格的培养和完善有利于促进其心理健康，有必要用心理测验工具作为新生入学筛查条件。     

医学生考试焦虑状况的调查与对策

本文通过对首都医科大学附属北京同仁医院（第四临床医学院）2003级七年制临床医学专业43名学生考试焦虑状况的调查与分析,明确了学生考试焦虑的内在影响因素,进而为缓解学生考试焦虑制定心理干预措施,为维护学生心理健康提供帮助。采用Zung于1971编制的焦虑自评量表（self-rating anxiety scale,SAS）对心理干预前后学生的考试焦虑状况进行了调查,采用SPSS10．0统计软件对调查数据进行处理。结果表明,两组数据显著性概率Sig．（2-tailed）为0,表明心理干预前后统计数据结果之间的差异具有显著统计学意义,即适当的干预可以有效缓解学生的考试焦虑。     

1297名中小学生考试焦虑调查分析

目的:了解考试焦虑在小学、初中、高中毕业班学生中的发生率。方法:对随机抽取的小学、初中、高中毕业班的学生进行考试焦虑测验表(TAT)问卷调查。结果:随着年级的增加其TAT分值也显示出增加;在性别比的构成上则显示出男生的焦虑水平随着年级的增高而增加;男生中、重度考试焦虑的发生率高于女生。结论:考试焦虑的发生率在中考和高考的学生中较为普遍,应予以重视。     

福州地区大学生牙科焦虑症与艾森克人格的相关性

目的 了解福州地区大学生牙科焦虑症的现状,探讨其与艾森克人格的关系。方法 采用改良牙科焦虑测量量表和艾森克人格问卷 (成人)对福州市1 200名大学生进行问卷调查并做数据统计分析。结果 福州地区大学生的牙科焦虑症患病率为55.67%,它与艾森克人格的三个维度均相关(P<0.05),其中与神经质呈正相关(r=0.476),与内外向(r =-0.458) 和精神质(r=-0.380)呈负相关。牙科焦虑症的神经质量表得分高于非牙科焦虑症组,而精神质、内外倾量表的得分则低于非牙科焦虑症(P<0.05)。结论 牙科焦虑症与艾森克人格具有相关性,神经质高分、精神质和内外倾低分者患牙科焦虑症可能性大,牙科焦虑症患者的艾森克人格三个维度的倾向为:精神质偏低,内外倾内向及神经质不稳定。     

医学生考试焦虑的调查与分析

目的 通过了解学期初、末大学生考试焦虑的主要来源及表现情况,从而确定学生考试焦虑的现况, 并为克服大学生考试焦虑提供依据.方法 采用分层整群抽样的方法,抽取04、05两个年级16个班,于2006年学期初、学期末统一进行问卷调查,运用SPSS 10.0统计软件进行统计分析.结果 学期初、末考试焦虑人数比较无显著性差异(χ 2 =0.25,P ＞0.05);学期初不同年 级、不同性别间考试焦虑无显著性差异( P ＞0.05);学期末不同性别间考试焦虑无显著性差异( P ＞0.05);不同年级间考试焦虑有显著性差异(χ 2 =4.523,P=0.033);学期初、末考试焦虑的主要来源均为:担心考糟了他人对你的评价;学期初占总焦虑来源的34 %,学期末占总焦虑来源的33%.学期初、末不同年级对考试焦虑的表现均无显著性差异( P ＞0.05);不同性别对考试焦虑的表现有显著性差异( P <0.05)且男性均高于女性.结论 学期初、末医学生均存在考试焦虑现象,学期初学生考试焦虑的人数为168人(41. 28%),学期末学生考试焦虑的人数为161人(39.56%).     

医学生社交焦虑与自尊和人格特征的关系

目的 了解医学生社交焦虑情况与影响因素,以针对性培养医学生良好的沟通技能.方法 采用交往焦虑量表、社交回避及苦恼量表、艾森克人格问卷和自尊量表,对309名医学生进行统一测试.结果 医学生总体人际交往较好.15.21%医学生表现出中等程度的社交焦虑,女生在社交焦虑和社交回避因子上明显高于男生(P＜0.05).20～25岁年龄段医学生社交焦虑明显高于≤20岁医学生(P＜0.01,P＜0.05).不同专业医学生在社交焦虑和社交苦恼上差异有统计学意义(P＜0.05).不同程度社交焦虑的医学生在自尊、EPQ-E维度和EPQ-N维度、社交回避和社交苦恼上差异有统计学意义(P＜0.01).医学生社交焦虑与自尊、EPQ-N维度、年龄和文化程度呈显著的正相关(r分别为0.308、0.404、0.205、0.189,P＜0.01),与EPQ-E维度呈显著负相关(r=-0.515,P＜0.01).回归方程显示:社交苦恼、EPQ-E维度、EPQ-N维度及自尊是社交焦虑重要的预测因素,可以联合解释45.3%的变异性.结论 培养医学生良好的人际交往能力,要从认知水平上着力提高学生的自信心和自尊水平,在日常生活中塑造良好的人格特征,在行为方面要加强人际沟通技能的训练和实践.     

大学生D型人格群体焦虑和抑郁水平调查

目的 了解大学生D型人格群体焦虑和抑郁水平状况.方法 采用D型人格量表(DS14)和焦虑、抑郁自评问卷,调查448名大学本科学生中D型人格群体的焦虑和抑郁水平.结果 D型人格群体与非D型人格群体相比,焦虑[(34.2±7.4)分;(29.5±5.1)分]和抑郁[(37.0±7.6)分;(30.5±5.6)分]水平明显增高(P＜0.01);发生焦虑(18.3%,2.4%)和抑郁(30.0%,5.4%)状态者明显增加(P＜0.01),个体消极情绪、社交压抑因子分与焦虑和抑郁水平呈显著正相关.结论 大学生D型人格群体焦虑和抑郁问题突出,D型人格是影响大学生心理健康的重要因素.     

湖南女子大学学生焦虑心理状况调查

近10年来许多研究表明,在综合性大学,女大学生的焦虑标准总均分值要稍高于男生,而只有单一性别的女大学生焦虑状况是否也是如此,本文以湖南女子大学女生为研究对象,通过问卷调查法、数理统计法,调查她们焦虑心理状况,了解女子大学学生焦虑心理实际发生情况。调查结果显示女子大学学生焦虑水平显著高于正常人群,和其他综合院校学生相比焦虑心理水平一致,影响焦虑状态因素是复杂的,多层次的,有差异的。建议学校要从实际出发,对其进行心理健康教育,缓解其心理焦虑,帮助她们提高心理健康水平。     

心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用

目的 探讨心理干预对高考学生和家长考前焦虑的作用.方法 采用焦虑自评量表(SAS)、状态焦虑问卷(S-AI)、Sarason考试焦虑量表(TAS)对高一学生315人和高三学生295人进行测试,同时对其父母进行SAS、S-AI测试;对高考学生57人及其父母102人进行心理干预前后测试.结果 高三学生及其父母的SAS、S-AI评分明显高于高一学生及其父母(t=2.422-3.975,P<0.05,P<0.01);高三学生TAS评分高于高一学生(P<0.01).学生与父母的SAS、S-AI的相关系数分别为(0.641,0.759,0.733,0.824,P<0.01).心理干预后高考学生的TAS得分明显下降,高考学生及家长的SAS、S-AI评分低于非干预的考生及家长[(41.12±10.13)分,(49.24±11.80)分;(43.05±9.97)分,(49.01±11.29)分;(53.28±9.87)分,(58.55±10.20)分;(52.47±9.91)分,(59.18±11.75)分,t=2.861～4.456,P<0.01].结论 高考学生及家长的焦虑程度较非高考学生及家长高;学生与家长的焦虑存在较高程度的相关性;对学生及其家长同时进行心理干预对缓解高考学生考前焦虑有效.     

在校学生考试前后颞下颌关节紊乱病流行病学调查

目的　通过对在校学生考试前、后颞下颌关节紊乱病 (TMD)的流行病学调查 ,探讨紧张心理、精神压抑对TMD发病的影响。　方法　采用问卷式调查学生的心理、情绪状态和TMD症状 ,对有TMD症状者进行临床检查和分析比较。　结果　临考前 ,心理紧张、情绪不稳定学生中 ,TMD患病率较高 ,为4 3.31% ;而平稳心理情绪学生中则患病率低 ,为 4 .6 9% ,两者有显著性差异 (χ2 =2 0 2 .14 ,P <0 .0 1)。临考前与寒假后TMD患病率分别为 2 8.93%、10 .2 2 % ,两者比较有显著性差异 (u =11.5 6 ,P <0 .0 1)。　结论　在校学生的心理情绪因素是TMD发病的重要因素之一。     

护理中专生实习前焦虑状况调查分析

目的：阐述和分析护理中专生实习前的焦虑因素,提高护生南学生向临床护士的角色转变质量,为学院制定具有针对性的实习前教育提供参考依据。方法：2013年3月采取一般问卷调查及焦虑自评量表随机抽样调查,并对结果进行分析讨论。结果：发放问卷128份,收回125份,有效应答率为97．65％,调查对象的年龄以17～18岁为主,焦虑影响因素中以担心实习中出现差错得分最高,为（3．43±1．10）分,焦虑人数为11人（占8．80％）,焦虑的主要躯体表现为“我很容易脸红”,得分为（2．74±0．98）分。结论：自信建立在能力的基础上,护理教育者和护理管理者应以三基能力训练为基础,提高护生对临床的认知,采取团体治疗、团体教育、临床见习等方式,根据不同时期、不同心理状态进行施教,减小负性影响,提高l晦床实习质量。