ICU轮转培训在晋升主管护师的护士院内培训中的应用

目的：探讨ICU轮转培训在晋升主管护师的护士院内培训中的方法及成效。方法制定ICU轮转培训目标、内容及采用导师制带教,对52名晋升主管护师进行为期3个月的理论和临床实践的培训,比较轮转培训前后理论、操作考核成绩。运用问卷调查法了解晋升主管护师对ICU轮转培训效果评价。结果52名晋升主管护师轮转培训后理论考核成绩为（92．52±3．16）分,优于轮转培训前的（75.36±8.51）分;培训后操作技能考核成绩（95．02±2．43）分,优于轮转培训前的（86．17±4．95）分,差异均有统计学意义（t值分别为3．261,2．937;P＜0．05）。晋升主管护师轮转培训后各方面能力自评结果调查显示,临床思维、团队合作、沟通交流能力、危重护理书写能力、危重患者护理能力均有提高,其中提高较大的为危重护理书写能力（86．5％）和危重患者护理能力（82．6％）。结论 ICU轮转培训可成为晋升主管护师院内培训的有效途径之一。     

护理本科生对临床实习环境评价与实习表现的调查

[目的]了解护理本科生对临床实习环境的评价及其临床实习表现。[方法]采用护理临床学习环境评价量表和护理本科生临床实习表现自评量表调查在5所医院中实习的50名护理本科实习生（每所医院10人）,并检测两者的相关性。[结果]护理本科生对临床实习环境评价得分为3．57分±0．86分,临床实习表现得分为4．04分±0．59分,两者相关系数为0．516（P〈0．01）。[结论]护理本科实习生对临床实习环境的评价和临床实习表现均较好,两者呈正相关,表明学生对临床实习环境评价越好,其实习行为表现也越好。建议应重视学生对临床实习环境的评价,以提高临床实习效果。     

安全管理课程设置及培训对提高骨科实习生安全意识的作用

目的探讨安全管理课程设置及培训对提高骨科实习生安全管理意识及其对降低护理纠纷的作用。方法以美国护理人员质量安全教育（QSEN）作为安全管理课程培训内容,对在本院骨科实习的2009级65名护理本科生进行安全管理培训,培训前后采用护理人员安全文化认知调查问卷、安全态度调查问卷对护生进行调查,并比较培训前后护生护理差错发生情况。结果培训后护生安全文化认知、安全文化态度总分分别为（4．77±1．07）,（4．53±0．99）分,均高于培训前的（2．48±0．96）,（2．83±0．91）分,差异有统计学意义（t值分别为3．458,3．418;P〈0．05）。培训前护生护理安全不良事件发生率为17．5％,培训后降至2．5％,差异有统计学意义（x2=14．801,P〈0．05）。结论对骨科护理实习生进行系统化的安全管理培训有助于提高护生临床安全意识,减少护生护理差错发生率,进而减少护患纠纷。     

护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素分析

[目的]了解护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素。[方法]在参考文献、访谈基础上自行设计护理本科生职业生涯规划问卷,在严格信效度检验之后对370名护理本科生进行职业生涯规划调查,并分析其影响因素。[结果]护理本科生职业生涯规划状况总分为129．69分±15．85分;是否主动联系医院见习或实习、对护理专业总体满意度、是否曾担任学生干部、学习成绩排名、年级5个因素对护理本科生职业生涯规划状况有显著影响（P〈0．05）。[结论]护理本科生职业生涯规划水平呈中等程度,受多种因素影响;学校应重视影响护理本科生职业生涯规划的因素,提高学生职业生涯规划水平,增加就业竞争力。     

护理本科生《关怀技巧》课程的设计与实施效果

目的探讨《关怀技巧》课程的设计方法及实施效果。方法通过课程前评估、课程内容设置和课程实施的各个环节,对护理本科生进行关怀教育,并采用关怀能力问卷进行测量比较。结果课程实施前护理本科生的关怀能力得分为（193．80±18．11）分,其中理解和耐心维度得分均低于常模（P〈0．01）;课程实施后护理本科生的关怀能力得分为（206．29±19．23）分,关怀能力总分及理解和鼓励维度得分高于课程实施前（P〈O．01）。结论护理本科生的关怀能力相比国外常模较低,而且在各个维度发展不平衡,《关怀技巧》课程有助于提高护理本科生的关怀能力。     

护理表现六维量表用于新护士规范化培训的效果评价

目的 探讨6-D量表用于评价新护士规范化培训效果的可行性,为完善培训计划提供依据.方法 选取我院2013年216名新聘护士为研究对象,进行3个月基于新护士护理能力的院科两级规范化培训,通过考核准入独立上岗.在培训开始前与培训3个月上岗后分别发放6-D量表,进行自评及所在科室护士长的他评,分析新护士护理能力的变化情况.结果 培训后新护士护理能力明显提高,其6-D量表自评得分显著高于培训前,（142.34±19.92）分vs （135.81±18.30）分,其中领导能力、危重患者监护、教学与合作、计划评估、沟通交流5个方面的能力培训后得分均显著高于培训前,专业维度培训前后得分比较差异无统计学意义.培训后新护士护理能力6个维度的自评得分均显著高于护士长他评得分.结论 应用6-D量表对培训效果进行科学评价,证明新护士上岗前3个月的院科两级规范化培训,对新护士适应临床工作,提高护理能力有较大的帮助.     

《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果

目的探讨《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果。方法对我校2007级和2008级2届护理专业本科生《护理健康教育学》课程采用不同的考核方式，通过自行设计的调查问卷，对学生进行考核方式改革前后效果的调查和比较。结果学生对改革后考核方式各项指标的评价均明显优于改革前考核方式，差异均具有统计学意义（P〈0．05）；2007级学生考核成绩为（78．63±4．36）分，2008级学生考核成绩为（86．19±4．42）分，组间比较差异具有统计学意义（t=16．91，P〈0．01）。结论改革后的考核方式可以提高学生的学习兴趣和学习主动性、锻炼学生的综合能力、培养学生的团队精神、减轻学生考试的压力等。     

护理本科生对临床实习环境评价与实习表现的调查

[目的]了解护理本科生对临床实习环境的评价及其临床实习表现.[方法]采用护理临床学习环境评价量表和护理本科生临床实习表现自评量表调查在5所医院中实习的50名护理本科实习生(每所医院10人),并检测两者的相关性.[结果]护理本科生对临床实习环境评价得分为3.57分±0.86分,临床实习表现得分为4.04分±0.59分,两者相关系数为0.516(P<0.01).[结论]护理本科实习生对临床实习环境的评价和临床实习表现均较好,两者呈正相关,表明学生对临床实习环境评价越好,其实习行为表现也越好.建议应重视学生对临床实习环境的评价,以提高临床实习效果.     

两种学制和教学模式护理本科生临床综合能力评价的比较

目的 比较两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力，为我国四年制护理本科课程体系改革提供参考依据。方法采用问卷调查法，调查了95名2006届四年制和五年制护理本科生的临床综合能力，并收集了50名临床带教老师的评价，内容包括思想、实践、操作3个方面素质的19项评价标准。结果①护生临床综合能力的自评综合评价值为（87．64±6．11）分，他评综合评价值为（92．60±3．48）分。②护生的思想素质、实践素质、操作素质综合评价值均〉85分，自评与他评结果呈正相关（r=0．22-0．48．P〈0．01）。③在他评结果中，四年制护生的思想素质总分高于五年制护生（P〈0．05），操作素质总分低于五年制护生（R〈0．01）。结论①两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力评价结果完全符合学校的培养目标。②四年制教学更注重培养护生的综合素质，但需加强护理操作技能。③四年制课程体系的教学改革是比较科学、合理、可行的。     

教学小组的构建在临床护理教学中的效果评价

目的评价构建教学小组在l临床护理教学工作中应用的效果。方法将在我科实习的护理学生分为对照组和试验组,对照组采用传统带教方法,试验组采用教学小组教学方法。对两组学生出科前进行统一的理论及操作考核,对带教老师在带教前及带教6个月后的理论及操作进行考核。此外,采用自行设计的调查问卷,让学生对目前的教学方法进行评价,同时调查教学小组成员对2种教学方法的评价和体会。结果试验组理论考核成绩为（85．88±4．52）分,操作考试成绩为（92．88±5．43）分,对照组理论考核成绩为（78．43±6．45）分,操作考试成绩为（86．43±4．22）分,组间差异具有统计学意义（t分别为5．531,6．998;P〈0．05）。结论教学小组的构建在提高学生理论及操作水平的同时,有利于提高学生对教学的满意度,此外,教学小组模式也有利于提高护士的理论水平、团队合作精神、语言表达能力及增强自我价值的认同感。     

职业心理素质培养对提升护理本科学生职业成熟度的效果

目的 探讨职业心理素质培养对改善护理本科学生职业成熟度的效果.方法 对护理专业708名一、二、三年级在校本科学生进行包括心理健康教育讲座、心语沙龙、团体心理辅导、电影赏析在内的职业心理素质培养.分别于干预前、后,采用大学生职业成熟度量表对本科学生进行问卷调查.结果 职业心理素质培养后,一年级学生的职业自信、职业价值、职业参照水平有提高(P＜0.05或P＜0.01);二年级学生的职业自信、职业价值和职业自主分值有提高(P＜0.01);三年级学生的职业目标、职业自主、亲友依赖、职业参照得分有提高(P＜0.01).结论 职业心理素质培养对改善护理本科学生的职业成熟度有显著效果,在护理教育中应重视学生的职业心理素质培养,不断提高学生的职业成熟度.     

护理本科生职业探索行为现状调查分析

目的探讨护理本科生职业探索行为的现状及其相关因素,为护理本科生的职业指导提供依据。方法便利抽取某大学护理学院240名护理本科生为调查对象,应用职业探索行为问卷对其进行调查。结果护理本科生总体职业探索行为得分(82.75±16.26)分。其中,环境探索(6.15±1.89)分,自我探索(6.05±1.49)分,目标聚焦(17.26±4.35)分,探索信息量(30.88±7.76)分,系统探索(22.60±4.94)分。不同高考文理科背景、不同年级的护理本科生职业探索行为比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科生职业探索行为水平还有待提高,护理教育者应重视开展相关的职业课程教育和丰富职业指导活动,实行针对不同护理本科生群体的职业指导,减少其专业学习的盲目性,改善其就业状况。     

临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究

目的探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响。方法以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查。结果强化训练前后护生职业价值观总均分为（83．72±4．46）分和（85．76±5．47）分;照顾提供得分分别为（3．12±0．17）分和（3．32±0．08）分,差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高。结论组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响。     

护理本科生职业决策与临床学习环境的相关性研究

目的探讨护理本科生职业决策与临床学习环境的相关性。方法采用整群随机抽样方法,抽取北京市、河北省7所三级综合医院临床实习末期的护理本科生420名为研究对象。应用护理本科生职业决策问卷和临床学习环境评价量表进行调查。结果在职业决策问卷调查中,得分最高的维度是社会因素(3.93±0.71)分,最低的维度是个人因素(3.25±0.74)分;对临床学习环境评价中得分最高的维度是人际关系(3.31±0.68)分,最低的维度是学生参与性(2.68±0.74)分。职业决策中的社会因素、雇主因素与临床学习环境评价中的工作氛围及团队文化和学生参与性呈负相关(P0.05)。结论护理本科生选择长期从事护理工作的比率较低,在职业决策过程中对所选职业的社会认可度、工作待遇等方面的关注程度最高,临床学习环境中的护理工作氛围和所从事的护理工作内容影响护理本科生的职业决策。     

新毕业护士上岗自信评价与压力源及培训需求调查

目的 了解新毕业护士上岗自信心、压力源及培训知识的需求,为制定有针对性的岗前培训及规范化培训提供依据.方法 采用问卷调查法,将72名新护士分本科生与大专生两组,调查内容为上岗的自信评价、工作压力源及培训知识需求.结果 自信评价“能胜任”护理工作的本科生有6人（24.00％）,大专生有2人（4.26％）;“基本能胜任”护理工作的本科生有15人（60.00％）,大专生有38人（80.85％）;“不能胜任”的本科生有3人（12.00％）,大专生有7人（14.89％）,两组比较差异有统计学意义（x2=8.67;P＜0.05）;本科生“护理岗位个人价值难体现”的得分为（4.20 ±0.96）分高于大专生的（3.47±1.02）分,本科生的“专业技能不熟练怕出差错”的得分为（3.72±1.02）分高于大专组的（3.13±1.17）分,两组比较差异有统计学意义（t分别为2.94,2.13;P ＜0.05）;新护士对10项培训内容的认可程度均较高,两组需求程度经比较,有8项内容差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 两组新护士均有较明显的工作和心理压力,专业知识培训需求程度各不相同,应有针对性地分别进行培训及引导.     

护理专业本科毕业生自我概念对择业效能感的影响研究

目的调查护理专业本科毕业生择业效能感和专业自我概念状况,并分析自我概念对择业效能感的影响。方法采用自制一般资料调查问卷、大学生职业决策自我效能感量表、护理专业自我概念量表,对206名2012届护理专业本科毕业生进行调查。结果护理专业本科毕业生择业效能感总分为(144.66±23.46)分;护理专业本科毕业生的护理专业自我概念总分为(91.27±10.35)分,总体较为积极,其中技能均分最高,而满意度均分最低。分层回归分析显示,自我概念的技能和满意度2个维度对其择业效能感有正向预测作用(P0.01或P0.05)。结论护理专业本科毕业生自我概念对其择业效能感有影响,学校应培养护理专业本科毕业生积极的专业自我概念,提高其择业效能感,帮助他们更好地做出职业决定。     

对高等护理专业学生职业生涯规划的调查分析

目的调查高等护理专业学生职业生涯规划现状,比较不同背景资料学生职业生涯规划特点,为加强学生职业生涯规划教育提供依据。方法采用方便抽样、分层抽样和单纯随机抽样法,运用自制的学生职业生涯规划问卷调查某市4所普通高等院校1-4年级学生474名。结果学生职业生涯规划总体得分为(2.83±0.40)分。性别和学历对学生职业生涯规划总体得分影响无统计学意义(P0.05)。一本、二本、三本院校学生职业生涯规划总体得分差异有统计学意义(P0.05)。年级对护理大专生职业生涯规划总体得分影响无统计学意义(P0.05),但对护理本科生影响有统计学意义(P0.05)。结论高等护理专业学生职业生涯规划处于中等水平。学校层次和年级对学生职业生涯规划有不同程度的影响。高等护理教育应开展职业生涯规划指导,依据学生的具体情况,采取针对性职业生涯规划教育,督促学生进行有效的职业生涯规划。     

护理专业实习生职业生涯规划调查研究

目的调查护理专业实习生职业生涯规划现状,为开展实习生职业生涯规划指导提供依据。方法采用职业生涯规划问卷,对228名护理专业实习生进行问卷调查。结果实习生职业生涯规划总分为(3.05±1.03)分,女生得分高于男生(P<0.01),本科生得分高于大专生(P<0.01)。实习生职业选择最关心的因素是收入(64.04%)和个人发展机会(49.56%);职业生涯规划的关键依据是能力(64.91%)和所学专业(40.79%)。结论护理专业实习生职业生涯规划状况一般,女生好于男生,本科生好于大专生。     

护理本科生临床实习教学现状的研究

目的调查三级甲等医院护理本科生临床实习教学现状,为提高本科生的临床教学质量提供依据。方法对参与护理本科生临床带教的125名护士进行问卷调查。结果有5年以上带教本科生经历的教师只占23.34%,45.83%有本科及以上学历;带教前正规培训的比例偏低,培训内容不全面;仿真模拟病房使用率低(3.33%),出科考核中综合素质考核少。影响带教质量的原因主要是时间和精力不足(67.50%)、缺乏正规教学培训(46.67%)。结论应加强护理本科生临床师资队伍的培训和教育,并推动仿真模拟病房的使用率,加强对本科生综合能力的培养和考核。     

护理本科生职业价值观、应对方式与临床实践行为的相关性研究

目的:通过对某医学院校护理本科生实习第一个月的职业价值观、应对方式、临床实践行为的调查,了解其现状,分析人口统计学变量对临床实践行为的影响,明确三者之间的关系。方法:采取整群抽样的方法,对在该校附属第一医院实习的75名2006级护理本科生进行职业价值观、应对方式、临床实践行为的问卷调查。结果:①护理本科生职业价值观得分为(3.46±0.58)分;积极应对方式得分为(2.19±0.50)分,消极应对方式得分为(1.59±0.88)分;临床实践行为得分为(2.93±0.77)分。②职业价值观、积极应对方式、入学第一志愿是否是护理专业、是否热爱护理专业为临床实践行为的影响因素(P<0.05)。③临床实践行为与职业价值观、积极应对方式呈正相关(r=0.35,P<0.01),与消极应对方式呈负相关。结论:职业价值观影响应对方式,应对方式与临床实践行为密切相关。